隨著基礎教育課程改革目標和課程功能的轉變，教材的功能也在發生變化。尤其是科學這一門科目，在農村地區的開展是重點研究對象。這是一篇關于農村地區小學科學課外活動課題研究報告，小編進行了相關整理，以便于您學習和參考。

　　我校是一所邊遠貧困山區小學，學校教育長期受觀念落后、師資短缺、設備陳舊等因素影響，科學課不僅時有時無，而且科學教學一直沿襲“結論式的教學內容、‘填鴨’式的教學方法 、高分數的教學目標”的傳統模式。學生越學越呆，學非所用，普遍對科學科不夠重視，學校教育與農村經濟發展的需要越離越遠。為探索科學課教學的出路，近幾年來，在新課改理念指導下，我進行了一些探索，根據科學學科的特點，結合農村自然條件、教學條件和經濟發展的實際，積極嘗試索，大膽改革，不僅初步摸索出了一條適合山區農村科學教學改革發展的新路子，而且解決了農村科學教學中的一些實際問題，轉變了學生的學習態度，使科學課的教學收到了較好的效果。

　　一、發揮山村材料之優勢，補充正規儀器之不足

　　實驗的教育價值往往與儀器的復雜性成反比，學生用自制的教具，雖然經常出現毛病，但它卻會比用仔細調節好的儀器得到更多的東西�？茖W教學大綱指出：提倡教師和學生共同開辟自然教學園地、科學角、搜集材料，自己動手制作教具、學具，改善觀察、實驗條件。為此，我發動學生自力更生，從以下幾方面對科學教學材料進行了改革。

　　1.作為認識對象的材料由學生自采自帶

　　對于動植物、土壤、礦物等認識材料，我一般布置學生課前自采，上課時自帶。教學效果好的材料便制成標本保存下來。如教《植物的根》一課，我通知學生提前到周圍采挖植物的根;教《植物的葉》，我讓學生到田間地頭去采摘葉形、葉緣、葉脈、葉柄等各不相同的葉;教《壁虎和蛇》，我們也同樣讓學生到大自然中去采集活標本(壁虎)。

　　2.簡易的實驗器材指導學生自制自帶

　　教學中有大量的儀器可讓學生在教師指導下，通過自制自帶來解決。如在教《四季是怎樣形成的》一課時 ，我讓每個學生用鐵絲、乒乓球制作地球儀;做實驗缺少酒精燈，讓學生用墨水瓶、鐵管等材料自制;缺少漏斗，用塑料瓶子去底后代替等。

　　3.復雜的器材由教師自制或找合適的東西代替

　　有些教學內容必須用實驗來幫助學生認識，才能比較好地完成教學任務。為了在課堂上能給學生形象生動的感知，我自制了大量的教具。如三球儀、簡易照像機、飛機升力演示器、熱脹冷縮演示器等。這些教具用于課堂，解決了教學中一些難點問題。對于實驗所需的一些常規設備，如水槽、燒杯等，則一般用生活器具來代替。如水槽用臉盆代替，燒杯用茶杯代替，魚缸用大罐頭瓶代替，濾紙用毛邊紙代替。對于那些少見的科學物則選取本地的性質相似的同類物來替代。如在教《植物怎樣繁殖》一課時，不僅準備了蘆薈，還補充了紅薯藤、石榴、柳樹等植物的莖，讓學生廣泛實踐。這些自制、替代的材料用于教學不僅能被學生接受，而且教學效果好。

　　二、利用農村科學環境優勢，提高科學教學質量

　　1.選擇典型環境進行現場教學

　　對于有關客觀環境的教學內容，城區學校一般采用掛圖、錄像手段進行。我則充分發揮山區的環境優勢，嘗試走出教室進行現場教學。如在教《水·土·植物和人》一課時，我們以大雨過后的清水河一帶作為教學現場。在清水河一帶，學生們親眼看到，農田含沙量大，莊稼瘦小，農戶房屋破爛，家境貧寒。針對這些實際，同學們開展了熱烈的討論。通過這樣的現場教學，學生不僅親身感受到了水土流失帶給農戶的嚴重后果，深刻領會到了水、土、植物、人四者之間的關系，而且還提出了許多治理清水河的設想和建議。有的認為應大力植樹造林，綠化荒山，制止亂砍亂伐;有的認為應迅速在河的上游修攔沙壩、水庫，減少沙石流失;有的認為應加強環境保護知識宣傳教育工作等等。學生把自己的建議整理后，交到學校，得到校領導的重視和采納。

　　據統計，小學科學課中約1/3教學內容可安排在校外進行。幾年來，我結合本地實際，盡量把學生帶到最理想的環境進行教學。教學實踐使我們深刻體會到，利用本地有利于科學教學的客觀環境進行現場教學，雖然花費的時間多，但它能真正做到“啟發學生自行探求知識和應用知識”，收到一舉多得的教育效果。

　　2.充分利用學�；▓@進行教學

　　山區學校具有土地寬闊的優勢。我結合本校條件，發動學生自建花壇。每年春、秋組織學生到野外采花木、挖樹樁、找奇石，移植于園中;每到植樹時節，組織學生進行播種、扦插、嫁接等活動，如今校園內各種典型植物已有近百種，學校花園的建成，既給學生提供了觀察材料、露天實驗基地，又為校園綠化提供了大量的花木幼苗。在教學中，我們充分利用花園進行教學，需要學生動手實踐的內容，我們組織學生到花園上課;對不易觀察的材料，如地下莖、根等，我們把它們拿到課堂上讓學生觀察。如教《植物與環境》一課，為了讓學生親自研究植物與陽光的關系，讓學生在植物園選取兩株種類一樣、大小相同、環境一致的綠色植物，在每株植物上扣一個開有“窗口”的紙盒。過了四五天，讓同學們把紙盒揭開再觀察這兩株植物發生了什么變化，學生通過親自對比實驗、觀察分析，正確地認識到植物與陽光的依賴關系。又如教《植物怎樣繁殖》一課后，我們讓學生到植物園對植物的根、莖、葉分別進行繁殖實驗，經過長時間 的觀察，他們發現百分之八十的植物都能用莖繁殖。在教《植物的根》一課時，我把準備好的幾種有代表性的植物的根帶進課堂，讓學生進行觀察、對比，他們很快認識了根有直根、須根、貯藏根。

　　3.利用田間地頭進行鄉土教材教學

　　高峰村的農民親身感受到靠單一的糧食作物種植已不能滿足經濟發展的需要，而開發多種經濟作物，又缺乏應有的技術。從這一實際出發，我們針對本地實際相繼引進的一些經濟作物補充了《板栗的栽培與管理》、《香菇的栽培與管理》等鄉土教學內容，并讓學生學生配合家長大力發展香菇等生產，鞏固所學的實用技術。通過以上活動，既對學生進行了勞動鍛煉，又使他們掌握了一技之長，深受家長歡迎。

　　三、積極開展課外活動，補課堂教學之不足

　　學生認識某一事物的過程是一個連續發展的過程。這種認識不因課堂教學的開始而產生，也不因課堂教學的終止而結束。因此，教學中我根據農村學生課外時間充足，常與活生生的科學事物、農業生產相伴的生活實際，把科學課前和課后當作整個教學過程的一個重要部分，狠抓了課外觀察實踐的指導。如在教《昆蟲》一課前，我讓學生到野外去抓蟲子，帶進課堂進行研究。在抓蟲子的過程中學生獲得了許多關于蟲子的生活環境、外形特點、行動方式等方面的感性知識，為課堂教學提供了良好的認識基礎。課后，我們又組織學生對稻田的昆蟲進行觀察研究。通過觀察，同學們不僅對昆蟲的特點和生活習性有了比較深刻的了解，而且還提高了消滅害蟲、保護益蟲的認識。又如學生學習了地質單元教材以后，我組織學生對本地的巖層進行考察。通過考察，認識了各類巖石的結構和成因，知道了高峰村泥石流隱患的嚴重性。

　　總之，根據農村實際，利用當地有利條件，搞好科學教學大有可能。對于科學教學來說，農村學校可供利用的優勢是絕對的，面臨的劣勢是相對的，只要我們遵循科學學科的特點，根據本地科學條件的實際，揚長補短，真正讓學生到科學界中去“真刀真槍搞科學”，科學教學是大有作為的。
 

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