僅就有文字記載部分而言，中國小學(xué)科學(xué)教育的發(fā)展已有兩千多年的歷史了。有課題小組將此申報(bào)為課題，對此進(jìn)行了相關(guān)研究。這是一篇關(guān)于小學(xué)科學(xué)教育歷史研究的課題報(bào)告，小編進(jìn)行了相關(guān)整理，以便于您參考學(xué)習(xí)。

　　在這漫長的兩千多年間，科學(xué)教育在整個(gè)小學(xué)課程中所占的分量、科學(xué)課程開設(shè)的形式、課程目標(biāo)以及課程內(nèi)容與教法的選擇都經(jīng)歷過無數(shù)次重大的改革與變動(dòng)，而且至今還在經(jīng)歷著一場新的變革。為了更好地認(rèn)識(shí)當(dāng)前正在發(fā)生著的這場改革的性質(zhì)與意義，更清醒地思考與評價(jià)當(dāng)前改革的各項(xiàng)舉措，本文將對中國小學(xué)科學(xué)課程發(fā)展的歷史和既往所發(fā)生的歷次重大改革做一簡要的回顧與分析。希望通過對歷史的了解可以幫助我們今天的小學(xué)科學(xué)課程編制和實(shí)施人員吸取前人的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)避免重復(fù)前人走過的彎路。

　　一、中國小學(xué)科學(xué)教學(xué)久遠(yuǎn)的歷史

　　研究表明(劉默耕，1998)，中國有文字記載的自然科學(xué)課程始于夏商周三代的教育。當(dāng)時(shí)，自然科學(xué)課程是小學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，并被列于語文和數(shù)學(xué)之首。縱觀中國古代的科學(xué)教育發(fā)展史，可以發(fā)現(xiàn)，中國古代政府對自然科學(xué)教學(xué)的重視在秦始皇時(shí)期達(dá)到了頂峰，而到了漢武帝時(shí)期卻受到冷落，并由此一蹶不振，直到1903年在“廢科舉，興學(xué)校”運(yùn)動(dòng)的推動(dòng)下，自然科學(xué)教育才重新受到重視，并使“廢讀經(jīng)，學(xué)《格致》”之風(fēng)盛行起來。這里所說的“格致”就是當(dāng)時(shí)科學(xué)課的名稱。

　　自1903年以后〈除了袁世凱稱帝的三個(gè)月〉盡管中國歷經(jīng)了各種國內(nèi)外戰(zhàn)爭和運(yùn)動(dòng)，科學(xué)教育在小學(xué)課程中的地位仍幾經(jīng)危難最終被保留下來。然而，隨著不同時(shí)期不同政府對科學(xué)教育重要性的認(rèn)識(shí)不同，科學(xué)課程在整個(gè)小學(xué)課程計(jì)劃中所占的權(quán)重、課程設(shè)置的具體形式以及課程內(nèi)容和教法的選擇等方面經(jīng)歷了大大小小十多次變動(dòng)。(這些將在本文第二大部分加以詳細(xì)介紹。)

　　除了科學(xué)內(nèi)容在小學(xué)課程中所占的地位，作為久遠(yuǎn)的中國科學(xué)教育史的另外一個(gè)重要側(cè)面的是中國古代的自然科學(xué)教材。1903年——這是一個(gè)重要的、值得記住的年代，因?yàn)樵诖酥�前的中國科學(xué)教育尚未受到西方文化和教育哲學(xué)的影響。而自從1903年以后，中國的科學(xué)教育才真正走上現(xiàn)代科學(xué)教育(即以哥白尼以來的近代科學(xué)為主要內(nèi)容)的發(fā)展道路。此前，中國的自然科學(xué)在學(xué)校里從未被列為一門獨(dú)立的課程，所講授的內(nèi)容多是古人對自然現(xiàn)象發(fā)生規(guī)律以及自然現(xiàn)象與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)之間關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)積累，科學(xué)教學(xué)都是以識(shí)字課和常識(shí)課的形式出現(xiàn)的。與此相適應(yīng)地，古代的科學(xué)教材也是以識(shí)字課本和專門的常識(shí)課本兩種形式出現(xiàn)的。其中較有代表性的課本包括：先秦時(shí)期的《詩經(jīng)》、西漢元帝時(shí)史游所編的《急救篇》、梁武帝時(shí)周興嗣所著《千字文》、在舊中國盛行了幾百年以至家家戶戶、老幼皆知的《三字經(jīng)》，以及專門用于向兒童傳授綜合性常識(shí)的《小學(xué)紺珠》、《幼學(xué)瓊林》等。這些影響深遠(yuǎn)的教材不僅反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)對科學(xué)教育的高度重視，也間接地記載了其時(shí)中國社會(huì)科技發(fā)展的先進(jìn)程度，因而具有十分重要的史料價(jià)值。

　　二、1903年以來中國小學(xué)科學(xué)課程沿革

　　(一)課程設(shè)置的演變

　　1903年，對于中國的科學(xué)教育事業(yè)來說是一個(gè)重要的歷史轉(zhuǎn)折點(diǎn)。這一年，隨著國家的進(jìn)一步對外開放，西方民主教育的思想和制度傳人中國，科學(xué)課(當(dāng)時(shí)稱“格致”)從此成為小學(xué)階段的一門必修課程。然而，圍繞著小學(xué)低年級(jí)學(xué)段要不要單獨(dú)設(shè)置科學(xué)課，課程名稱的確定以及科學(xué)課內(nèi)容和教法的選擇，在過去的近百年間，中國的小學(xué)科學(xué)教育工作者們卻走過了一條蜿蜒曲折，有時(shí)甚至是看似循環(huán)往復(fù)、撲朔迷離的探索之路。中國老一輩小學(xué)自然科學(xué)課程專家劉默耕先生在他所著《小學(xué)自然課改革探索》一書中所列的自然教學(xué)事記表就直觀地反映了這一點(diǎn)，現(xiàn)摘編如下。

　　1903年*(清光緒二十九年)清政府頒布《奏定學(xué)堂章程》規(guī)定：

　　完全科初等小學(xué)設(shè)修身、歷史、地理、格致等課程。

　　簡易科小學(xué)將后三門合為“史地格致科”。

　　高等小學(xué)設(shè)修身、中國歷史、地理、格致。

　　1910年(宣統(tǒng)二年)，初等小學(xué)不再分完全科與簡易科，歷史地理格致全部并入文學(xué)課本內(nèi)講授，高等小學(xué)不變。

　　此后，“格致”科曾易名為“理科”“博物”，或“理化”“博物”。袁世凱稱帝時(shí)取消了格致科，改為尊孔讀經(jīng)。

　　1922年，小學(xué)改為四二制，初小設(shè)《社會(huì)》(包括衛(wèi)生、公民、歷史、地理)、《自然》兩科。《自然》之名由此在過去的大部分年代成為中國小學(xué)科學(xué)課程的通用名稱。高小設(shè)衛(wèi)生、公民、歷史、地理、自然五科。當(dāng)時(shí)的政府文件規(guī)定，“鄉(xiāng)村學(xué)校無力單獨(dú)設(shè)科的，可將社會(huì)、自然合并為《常識(shí)》科”，《常識(shí)》由此成為由“社會(huì)”與“自然”綜合而成的一門新課的名稱。

　　1928年，《小學(xué)暫行條例》規(guī)定設(shè)歷史、地理、衛(wèi)生、自然、三民主義等課程。

　　1929年，中國第一個(gè)小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)問世。該標(biāo)準(zhǔn)把高小的歷史、地理和部分衛(wèi)生內(nèi)容合并為《社會(huì)》科，個(gè)人衛(wèi)生部分并入《自然》科。初小則把社會(huì)、自然合并為《常識(shí)》科。

　　1932年，高小歷史、地理、自然、衛(wèi)生各科又單設(shè)，初小仍是一門綜合的《常識(shí)》。這種狀況一直持續(xù)到新中國成立(1949年10月)前夕。

　　1949-1950年(即新中國成立初期)，部分地區(qū)初小有《常識(shí)》，部分地區(qū)初小沒有《常識(shí)》(這些地區(qū)的初小因而也就沒有科學(xué)課程)，高小都設(shè)歷史、地理、自然。自然課是每周三課時(shí)(每課時(shí)50分鐘)。

　　1951年，全國初小都取消了《常識(shí)》。高小都設(shè)歷史、地理、自然。自然課仍是每周三課時(shí)。

　　1956年，中國在學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)的基礎(chǔ)上制定了新中國成立后的第一個(gè)自然教學(xué)大綱，規(guī)定初小階段的自然課內(nèi)容在語文課中進(jìn)行教學(xué)。除語文課編有自然課文之外，大綱規(guī)定每周要專門拿一節(jié)語文課來上“自然專課”以使學(xué)生能有機(jī)會(huì)從事與自然科學(xué)學(xué)習(xí)有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。高小每周兩課時(shí)自然課。初小學(xué)習(xí)生物界自然，高小學(xué)習(xí)無生物界自然。

　　1963年，國家教育部頒布了第二個(gè)自然教學(xué)大綱。因全國多數(shù)初小語文教師反對在語文課中承擔(dān)自然教學(xué)任務(wù)，教育部又堅(jiān)持初小不單設(shè)自然課，所以這第二個(gè)自然教學(xué)大綱只規(guī)定了高小的自然教學(xué)任務(wù)，而過去多少年初小都有的自然課或常識(shí)課無形中就被砍掉了。

　　1966-1977年，由于所謂的“文化大革命”運(yùn)動(dòng)，全國的教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校普遍陷于半癱瘓狀態(tài)，此前制定的教學(xué)計(jì)劃、大綱及教材都被否定，而各地自編的《科學(xué)常識(shí)》大部分不符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和客觀需要，結(jié)果導(dǎo)致科學(xué)教育質(zhì)量大幅度下降。

　　1978-1981年，在社會(huì)秩序剛剛從大亂轉(zhuǎn)入初步穩(wěn)定之后，教育部頒布了第三個(gè)全國通用的《全日制十年制學(xué)校小學(xué)自然常識(shí)教學(xué)大綱(試行草案)》。該大綱規(guī)定，小學(xué)階段只在最后兩年開設(shè)《科學(xué)常識(shí)》課(每周兩課時(shí))，而低年級(jí)的科學(xué)課仍然空缺。同時(shí)，由于設(shè)在高年級(jí)的《自然常識(shí)》課不僅包括了50年代低、中、高三個(gè)年級(jí)段自然課的所有內(nèi)容，還為了“適應(yīng)現(xiàn)代化的需要”增加了許多當(dāng)時(shí)先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的內(nèi)容。所以，當(dāng)這個(gè)大綱的征求意見稿發(fā)至各省市時(shí)，教師們普遍反映新大綱規(guī)定的內(nèi)容和要求偏深、偏重，不適于小學(xué)四、五年級(jí)(當(dāng)時(shí)全國普遍實(shí)行小學(xué)五年制學(xué)制)學(xué)生學(xué)習(xí)。

　　1982年秋，基于各方面人士對1978年大綱草案的反饋意見，教青部修改了小學(xué)自然教學(xué)計(jì)劃，決定將小學(xué)自然課的學(xué)習(xí)提前至三年級(jí)開設(shè)，從而使學(xué)習(xí)時(shí)間增加了一年。同時(shí)，教育部還委托人民教育出版社生物自然室修訂并出版了新的自然教學(xué)大綱以及與之相配套的第一冊教材和教師用書。據(jù)當(dāng)時(shí)負(fù)責(zé)主持編寫新大綱和實(shí)驗(yàn)教材工作的劉默耕先生回憶，由于該大綱的編寫是建立在研究與借鑒國外經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，并輔之以試用教材在國內(nèi)部分地區(qū)的實(shí)踐結(jié)果，“新的這一輪大綱教材總算初步跳出了20世紀(jì)40年代的窠臼，走向了世界六七十年代的改革目標(biāo)”(劉默耕，1998，前言部分，第4頁)。

　　劉默耕先生關(guān)于中國小學(xué)科學(xué)教育改革大事記的記錄到此截止，發(fā)生在其后的課程改革未及記錄與評述。為填補(bǔ)這個(gè)空缺，筆者查閱了其他相關(guān)文獻(xiàn)，現(xiàn)簡介如下。

　　以70年代末、80年代初的新大綱教材的面世為起點(diǎn)，各種改革措施接踵而來。與課程設(shè)置有關(guān)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目包括：一、由北京教育學(xué)院組織編寫、科普出版社出版的小學(xué)一至三年級(jí)適用的自然課教材和教參，在北京市300多所小學(xué)和部分省、市的實(shí)驗(yàn)學(xué)校試用并受到歡迎。這是一項(xiàng)與國家教學(xué)大綱規(guī)定的小學(xué)三至五年級(jí)自然教學(xué)改革幾乎同步進(jìn)行的地區(qū)性改革實(shí)驗(yàn)。二、1986年初，基于人們對小學(xué)低年級(jí)開設(shè)自然課重要性認(rèn)識(shí)的普遍提高，全國各地自發(fā)參與這種試驗(yàn)的學(xué)校越來越多，然而可供選擇并能與高年級(jí)課程配套使用的小學(xué)低年級(jí)自然教材有限，應(yīng)各地的要求，人民教育出版社組織北京市與湖北省的部分優(yōu)秀自然教師編寫了一套供小學(xué)一、二年級(jí)使用的低年級(jí)自然教材和教師用書，推進(jìn)了小學(xué)科學(xué)教育向低年級(jí)段擴(kuò)展的進(jìn)程。三、基于上述兩項(xiàng)實(shí)驗(yàn)成功的經(jīng)驗(yàn)和課程專家們對于低年級(jí)開設(shè)科學(xué)課必要性的反復(fù)重申，1988年起草的《九年制義務(wù)教育全日制小學(xué)自然教學(xué)大綱(初審稿)》和1992年出版的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)自然教學(xué)大綱(試用)》終于將小學(xué)自然課的開設(shè)時(shí)間修訂為低、中、高三個(gè)階段，并針對每個(gè)階段做出明確的課時(shí)和內(nèi)容規(guī)定，試用稿中還對各項(xiàng)內(nèi)容要點(diǎn)的教學(xué)要求做出了三級(jí)規(guī)定。這些具體措施使得自然課在整個(gè)小學(xué)課程計(jì)劃中的地位得到明顯提高，使之建國以來第一次在國家教學(xué)大綱中被列為小學(xué)階段的“基礎(chǔ)學(xué)科”。從國家統(tǒng)一要求的角度看(即不包括各地的自發(fā)試驗(yàn)行為)，全國小學(xué)自然課的設(shè)置由此結(jié)束了長達(dá)三十余年在低年級(jí)段不單獨(dú)設(shè)課的歷史，《自然》從此成為整個(gè)小學(xué)階段全體學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課。這對進(jìn)一步推動(dòng)我國小學(xué)科學(xué)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，加速提高全民族的科學(xué)素養(yǎng)無疑是一項(xiàng)巨大的貢獻(xiàn)。

　　綜上所述，我國小學(xué)科學(xué)教學(xué)在整個(gè)小學(xué)課程計(jì)劃中所占的地位隨著不同時(shí)期人們對科學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)不同，經(jīng)歷了多少個(gè)起伏跌宕的過程。而今，隨著社會(huì)的進(jìn)步和科技在人類生活中的作用日漸明顯，科學(xué)教學(xué)在小學(xué)課程中也處于越來越重要的地位。

　　(二)課程目標(biāo)、內(nèi)容和教法的演變

　　正如劉默耕先生在《小學(xué)自然課改革探索》一書中指出的，我國古代小學(xué)科學(xué)課程多以傳授知識(shí)為主要目標(biāo)，課程內(nèi)容大多是前人總結(jié)的關(guān)于天、地、人、物、衣、食、住、用等方面的經(jīng)驗(yàn)常識(shí)，教學(xué)方法則主要采用“老師講、學(xué)生聽”的注入式。1903年以后，隨著西方科學(xué)教育思想傳入我國，小學(xué)科學(xué)課程的內(nèi)容發(fā)生了很大變化。劉默耕先生在“自然教學(xué)的沿革”一章中介紹說，清末最初的《格致》課本和民國初年的“理化”課本內(nèi)容均譯自日本的小學(xué)科學(xué)課本，而日本又是從英美引進(jìn)的。

　　自1929年中國制定了第一個(gè)自然學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)以后，該標(biāo)準(zhǔn)幾經(jīng)修改一直用到新中國成立前夕。此間的自然(或常識(shí))課教學(xué)內(nèi)容不再從日本引進(jìn)，而改為從英美引進(jìn)教育學(xué)說指導(dǎo)我國科學(xué)課程工作者自編教材。由于年代久遠(yuǎn)，當(dāng)時(shí)的教材已無從求得，但從1929年出版的《小學(xué)自然課程暫行標(biāo)準(zhǔn)》中我們或許能對當(dāng)時(shí)小學(xué)科學(xué)課程的大概情況了解一斑。該標(biāo)準(zhǔn)開宗明義地規(guī)定，小學(xué)自然的教學(xué)目標(biāo)有三：即“(一)啟發(fā)進(jìn)求理解自然的基本知識(shí)，并養(yǎng)成對于科學(xué)的研究態(tài)度和試驗(yàn)精神。(二)增進(jìn)利用自然以解決物質(zhì)和精神生活問題的智能。(三)培養(yǎng)欣賞自然，愛護(hù)自然的興趣和理想。”(見課程教材研究所編纂的《20世紀(jì)中國中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)·教學(xué)大綱匯編：自然·社會(huì)·常識(shí)·衛(wèi)生卷》第9至15頁)。由此目標(biāo)出發(fā)，教學(xué)內(nèi)容取自存在于兒童身邊的“自然現(xiàn)象、生活需要和衛(wèi)生知能”三大領(lǐng)域，教學(xué)方法也強(qiáng)調(diào)“以鄉(xiāng)土材料為出發(fā)點(diǎn)”，為兒童切身需要和兒童所能理解的，“不用或活用教科書”，提供多圖表、通俗易懂的參考書，充分利用自然環(huán)境為教學(xué)場所，以及“引導(dǎo)學(xué)生用自己的方法”，“親身經(jīng)驗(yàn)”探討、觀察并解決問題的過程，等等。課程設(shè)計(jì)上提倡從具體的生活問題出發(fā)進(jìn)行“大單元的設(shè)計(jì)教學(xué)”。所有這些側(cè)面都滲透了杜威進(jìn)步主義教育思想。這些文字材料的確為我們了解當(dāng)時(shí)的情況提供了一定的佐證材料，但是我們不敢由此斷定它能全面地反映當(dāng)時(shí)的客觀實(shí)踐情況，因?yàn)槊篮玫南敕ㄅc實(shí)際做法之間往往會(huì)有一定距離。比如，劉默耕先生就曾說過，在選擇要金子還是要點(diǎn)石成金的手指時(shí)，“光要金子注重知識(shí)，不只是我國的傳統(tǒng)，外國也是如此，50年代以前全世界的教育都是如此”(劉默耕，1998，第37頁)。這條評論或許在一定程度上概括了那個(gè)年代自然教學(xué)實(shí)踐中的某些通病。

　　新中國成立初期的小學(xué)自然課程，受前蘇聯(lián)教育思想的影響比較大。1956年制定的《小學(xué)自然教學(xué)大綱(草案)》除確認(rèn)“教給兒童一些初步的自然科學(xué)知識(shí)，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展”為自然課的總目標(biāo)外，還明確規(guī)定“使兒童認(rèn)識(shí)一些自然現(xiàn)象間的相互聯(lián)系，培養(yǎng)兒童的辯證唯物主義世界觀的基礎(chǔ)，破除迷信和偏見”、“培養(yǎng)兒童的愛國主義思想”、“發(fā)展兒童的觀察力，發(fā)展兒童的語言和邏輯思維能力”等作為自然教學(xué)的基本任務(wù)。圍繞這些教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，教材內(nèi)容主要取材于兒童周圍常見的自然現(xiàn)象和事物，編排的順序則是按主題形式展開的。比如，一年級(jí)的學(xué)習(xí)主題有五個(gè)，依次為“秋”“冬”“春”“夏”和“人體和保健”，二年級(jí)的學(xué)習(xí)主題包括“樹林”“菜園”和“保健”。依此類推，每個(gè)年級(jí)有不同的學(xué)習(xí)主題，內(nèi)容均是兒童可能感興趣或?qū)λ麄兊纳�活有用�?相比之下，高年級(jí)的內(nèi)容離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，未必能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣)。盡管當(dāng)時(shí)自然科學(xué)的教學(xué)是結(jié)合語文課進(jìn)行的，大綱仍詳細(xì)規(guī)定并解釋了“課堂觀察”“參觀”“記載自然歷”“自然角”等八種可能使兒童有機(jī)會(huì)親身體驗(yàn)做科學(xué)的教學(xué)方法。所以，從課程編制者的角度說，當(dāng)時(shí)對自然課的期望和計(jì)劃還是比較理想化的。遺憾的是，“由于教學(xué)時(shí)間、教師、教材都不落實(shí)，低、中年級(jí)的科學(xué)教育實(shí)際上普遍落空了”(李培實(shí)，1993，第22頁)。

　　自20世紀(jì)50年代末至70年代，受“大躍進(jìn)”等極左思潮的影響，中國小學(xué)自然課程的教學(xué)目標(biāo)定位于“教給兒童初步的自然常識(shí)，指導(dǎo)兒童初步認(rèn)識(shí)自然界和人對自然的利用改造……為兒童進(jìn)一步學(xué)習(xí)和將來參加勞動(dòng)準(zhǔn)備必要的基礎(chǔ)”(見教育部1963年《全日制小學(xué)自然教學(xué)大綱(草案)》)。在此思想指導(dǎo)下，當(dāng)時(shí)教材的內(nèi)容過多地強(qiáng)調(diào)了自然科學(xué)在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，而遠(yuǎn)離了學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生理解不了，學(xué)習(xí)興趣極低。

　　鑒于六七十年代走過的彎路，20世紀(jì)70年代末頒布的小學(xué)自然教學(xué)大綱重新將課程的研究對象定位于兒童感興趣、易理解的身邊自然現(xiàn)象和事物上來，教學(xué)方法上也開始強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)兒童自己探究、“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)，力求使學(xué)生在知識(shí)、能力和情感諸方面得到平衡發(fā)展。8O年代初，人民教育出版社生物自然室根據(jù)這套大綱編寫了新的小學(xué)自然教材和教師用書，盡管在課程體系方面仍有欠缺，其教學(xué)效果普遍反映良好，尤其是以劉默耕先生為代表的一批自然課程研究專家引進(jìn)的“探究式”教學(xué)法，更是由此打開了中國科學(xué)課程改革的新局面，為90年代初進(jìn)行的“九年義務(wù)教育課程與教材改革”打下了良好的基礎(chǔ)。

　　與以往歷次改革相比，這次改革的突出特點(diǎn)是，基于對歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的總結(jié)，有關(guān)的課程研究與實(shí)施工作者們開始認(rèn)識(shí)到，關(guān)于自然教學(xué)的研究不應(yīng)局限于“教什么” (內(nèi)容)和“怎樣教”(教法)，要解決這兩個(gè)問題非得首先解決“為什么教”(目標(biāo))的問題不可。他們通過在實(shí)踐過程中的不斷思考與探索，終于找到了小學(xué)科學(xué)課程的正確方向與做法，即把激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的志趣，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、敢于提問、不懼權(quán)威、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神作為小學(xué)科學(xué)教育的總目標(biāo)。在此目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，教學(xué)內(nèi)容的選取注重聯(lián)系學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)方法方面也打破了傳統(tǒng)的講解式教學(xué)一統(tǒng)天下的局面，各種各樣的“動(dòng)手”活動(dòng)、“探究一研討”活動(dòng)被引入自然課堂，一批有想法有闖勁的小學(xué)自然教師也在這次改革中脫穎而出，成為教師隊(duì)伍的帶頭人、課程改革的推動(dòng)力量。從歷史的角度看，這次改革確實(shí)可以視為中國小學(xué)科學(xué)教育改革的一個(gè)“站牌”。

　　繼這套教材之后，于1986年開始編寫、1987年出版的人教版小學(xué)低年級(jí)自然教材和教師用書，在編寫原則上強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力、興趣、思想教青和審美教育五項(xiàng)并重的觀點(diǎn)，提出結(jié)合低年級(jí)學(xué)生生理和心理特征加強(qiáng)教材的趣味性和實(shí)用性，有意降低對知識(shí)系統(tǒng)性和完整性的要求。同時(shí)，為解決教具問題，在教師用書里還詳細(xì)介紹了利用身邊易得材料制作教具的各種方法，在教材靈活性方面也做了有益嘗試。

　　1986年至1992年，作為“九年義務(wù)教育教材的研究與實(shí)驗(yàn)”的一個(gè)組成部分，在總結(jié)此前十年改革實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，我國小學(xué)科學(xué)課程工作者又認(rèn)真地學(xué)習(xí)了現(xiàn)代教學(xué)論和心理學(xué)，同時(shí)適當(dāng)吸取國外小學(xué)科學(xué)教育改革的有益經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國小學(xué)自然科學(xué)課程自身的特點(diǎn)，為嘗試建立一套適合于我國國情的小學(xué)自然科學(xué)課程結(jié)構(gòu)體系做出努力。與以往大綱比較，1992年制定的新大綱在我國小學(xué)自然課程的內(nèi)容和能力結(jié)構(gòu)方面做出了較為明確的層次劃分，提出了一個(gè)基本符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)又能反映科學(xué)知識(shí)間關(guān)系的課程內(nèi)容整體結(jié)構(gòu)模型。具體說來，自然課的知識(shí)內(nèi)容由4個(gè)系統(tǒng)8個(gè)單元組成。4個(gè)系統(tǒng)是：生命科學(xué)、地球科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、宇宙和空間科學(xué)。8個(gè)單元是：生物、人體、水和空氣、地球、力和機(jī)構(gòu)、聲光熱、電和磁、宇宙。8個(gè)單元的知識(shí)內(nèi)容又按由淺入深、由易到難、由具體到抽象的規(guī)律分為三個(gè)層次，分別安排在低年級(jí)、中年級(jí)、高年級(jí)三個(gè)年級(jí)段中，初步做到了知識(shí)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化(李培實(shí)，1993)。同時(shí)，對應(yīng)用知識(shí)部分和實(shí)驗(yàn)部分分別規(guī)定了不同層次的教學(xué)要求。這些工作都為小學(xué)自然課程的編制與評價(jià)提供了較為可靠的科學(xué)依據(jù)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

　　除了知識(shí)目標(biāo)，“九義”大綱還對能力目標(biāo)和價(jià)值觀、態(tài)度目標(biāo)做了相應(yīng)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和規(guī)定。例如，規(guī)定培養(yǎng)的五項(xiàng)能力包括：觀察、實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手、邏輯思維和想象能力(每項(xiàng)能力目標(biāo)下面又細(xì)分出多項(xiàng)二級(jí)能力目標(biāo));情感、態(tài)度類目標(biāo)包括：認(rèn)識(shí)“自然界是由各種物質(zhì)構(gòu)成的”，培養(yǎng)“實(shí)事求是、認(rèn)真細(xì)致的科學(xué)態(tài)度”“與人合作、不怕困難的科學(xué)態(tài)度”，等等。與知識(shí)目標(biāo)一樣，能力目標(biāo)和情意目標(biāo)也被分為三個(gè)層次作為三個(gè)年級(jí)段的課程設(shè)計(jì)指南。

　　除了內(nèi)容結(jié)構(gòu)上的改革，“九義”課程改革工作者們還在教材彈性內(nèi)容的設(shè)計(jì)和編排上、教材的印刷形式和質(zhì)量上，以及教材的系列產(chǎn)品的設(shè)計(jì)等方面做出了大膽的嘗試。同時(shí)，保留并發(fā)展了80年代初期課程改革的成功經(jīng)驗(yàn)，包括發(fā)展兒童的探究能力和創(chuàng)造性思維能力，利用科學(xué)本身的魅力激發(fā)兒童內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，等等。另外，為了適應(yīng)不同學(xué)制和地區(qū)的不同需要，新的改革教材又分出不同版本，改變了過去幾十年一個(gè)版本的教材一統(tǒng)天下的局面，在實(shí)現(xiàn)中國教材多樣化方面做出了努力。