目前，在深化基礎教育領域課程改革的大背景下，基礎教育教學的重點工作由三維目標上升到核心素養。地理學科核心素養是通過地理學習形成的、具有地理學科特性的必備品格和關鍵能力，包括人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力四個關鍵點[1]。它最終導向為學生的學科思維、個性品質的綜合提升，已經涵蓋三維目標對教育教學的基本要求。在這之中，人地協調觀代表對人地關系的理性判別和深層次把握，是地理科學研究和教育工作者必須認識到的中心視點。它主要體現在對“人地間如何相互影響”“人地間如何協同發展”“如何幫助學生樹立正確的自然觀、環境觀、發展觀”等基礎課題的觀念上，是地理學科核心素養的基本價值觀念，同時也是地理學科育人的核心[2]。

　　初中學段地理教科書中始終滲透著人地協調觀的內容，教材承載著此觀念的學習，地理學科核心素養的其余三方面起到的是輔助性作用。通過分析人教版初中地理八年級上冊“因地制宜發展農業”的課時內容，得出初中階段如何有效實施人地協調觀教學，以期同廣大地理教師就如何進行指向地理學科核心素養的教學實踐工作進行探討，也希望能為“立德樹人”背景下培養具備較高學科思維水平、適應社會發展的人提供思路上的借鑒。

　　一、區域認知是人地協調觀形成的前提基礎

　　地理學科的顯著特性中，比較重要的一點就是區域的時空變化特征。區域認知的內在含義可以理解為人們為充分認識區域和更好地指導生活實踐，依據學科要求的統攝或標尺，把地球表面的地物以空間范圍尺度的大小加以區分和研究，包括區域時間特點、空間分異規律、區域發展變化趨勢等內容，是全面認識地理事物的基本過程。區域認知素養的學習，引領學生樹立地理事物的差異普遍存在的觀點，進而理解人地之間的關聯，是學生深入了解地球表面各類地物的自然演變特征、關系及人地協調觀形成的前提基礎。在本課情境導入時，可以用多媒體圖片展示熱帶水果椰子并提出問題:“前一段時間，一位同學拿了兩個椰子找到我，說想在咱們校園里種植椰子樹，不知是否可行，同學們認為此想法合理嗎?該如何解釋?”同學們異口同聲說不合理，并指出氣候條件不一致。

　　一個思維比較活躍的同學舉手回答道:“椰子屬于熱帶水果，咱們本地熱量達不到椰子樹的生長需要，降水量也遠遠不夠。”教師總結道:“同學們雖然還未開始了解因地制宜的相關知識，但已有基本的常識，即農業有效發展一定是建立在適合條件的基礎上的，簡要概括為因地制宜。本節課結束以后，同學們會對農業發展需要因地制宜建立更深意義上的理解。”自然因素直接影響到農業的發展，借助這個授課過程，學生逐漸體會到區域差異普遍存在的道理，我們生活的溫度帶和椰子的生長地帶自然環境明顯不同。在經過這樣的簡單對比分析以后，學生認識區域特點、總結地域區別的基本區域認知水平逐漸提升，也是培養學生“人地協調觀”的前提條件。

　　二、綜合思維是人地協調觀形成的必備要素

　　綜合、全面、發展是地理學研究的核心觀點，而這正是綜合思維所強調的觀點。地理作為一門自然學科，其研究內容較多，各類自然、文化、社會經濟現象交融在一起，不同地域空間尺度的地物信息與關系形式多樣，并且時刻都在發展變化。所以，想要深度把握人地關系，就必須以綜合性思維研究各類地理研究對象。簡而言之，綜合思維是人地協調觀形成的必備要素。實際在進行本課時內容的授課時，教師選擇大興安嶺地區、青藏高原、長江中下游平原為主要研究區，結合相關材料，引導學生在合作探究中形成思維(以大興安嶺為例加以說明)。在此過程中，學生在地形地勢、降水、氣溫、人為等多因素的思考后，了解到“地作用于人”這一基本視點，也就是復雜的地理自然環境是人們進行各類農業生產的外在條件，于人們關系密切，初步建立起因地制宜的基本思想意識。要進一步實現“人地協調觀”素養的培養，必須進行更深層次的教學，要對“人作用于地”這一問題進行思考，也就是引導學生通過學習意識到，人們改造自然的前提基礎是嚴格遵守基本自然規律，如若不然，一定會遭到自然環境的反作用，影響人們的正常生產生活。

　　鑒于此，教師順勢提出問題(2):能否在此地大面積推廣實行種植業?多數學生持不贊成的觀點:地形崎嶇，坡度相對較陡，夏季降水較多，極易引發水土流失現象，也會造成山體滑坡、泥石流等常見的地質災害，不利于種植業的開展。為了能夠證實學生對此問題的判斷，教師通過多媒體課件展示在我國南方某地區，因種植菊花經濟效益高，農民大量開墾坡地種植菊花，使濕地遭到破壞，致使產生水土流失現象，故出現了較為嚴重的生態問題的實例，并且對我國《中華人民共和國水土保持法》規定禁止在二十五度以上陡坡地開墾種植農作物的土地保護政策加以解讀，幫助學生建立起人們違背自然基本規律將會受到自然懲罰的思維觀念。緊接著，教師借助課件把青藏高原、華北平原、珠江三角洲的資料展現在電子白板上，并就這三地適宜開展的農業種類進行提問，進而掌握宜牧則牧、宜漁則漁、宜糧則糧的農業規劃布局原則。因地制宜除建立在全面分析光、熱、水、土等自然條件的基礎上外，還必須思考社會經濟等要素是否能滿足發展的需要。鑒于此，教師出示四個寶雞市眉縣全國獼猴桃生產基地的相關素材，引導學生分析社會經濟要素(國家政策、技術水平、交通運輸、市場需求量等)是否能達到農業布局的基本要求。

　　【素材一】2013年省財政扶持果業發展項目資金1155萬元，主要用于技術推廣和果農培訓。市財政對驗收合格的蘋果、獼猴桃等標準化示范園建設給予了140萬元補貼獎勵。(資料來源:寶雞市農業局網站的相關農業公開信息)

　　【素材二】近年來，眉縣縣委、縣政府先后在北京、南寧、成都、重慶、上海等城市舉辦了陜西眉縣獼猴桃推介會。通過一系列宣傳推介活動，使眉縣獼猴桃銷售已覆蓋全國各大城市和臺灣地區，并已出口到東南亞、俄羅斯等國家。【素材三】眉縣十分重視獼猴桃生產技術的研究與推廣應用，從2006年開始，就與西北農林科技大學進行獼猴桃產業技術合作，在眉縣建立了全國首個獼猴桃試驗站;與新西蘭環球園藝公司合作，在青化建立了全國最大的獼猴桃標準化出口示范基地和亞洲第一個獼猴桃花粉研究中心。

　　三、地理實踐力是人地協調觀形成的強化環節

　　地理學科是一門與實踐緊密聯系的學科，而地理實踐通常是指將課堂上所獲得的學科知識、理解判斷、學科思維等充分應用在現實生活中，并能準確解釋生活中的各種地理現象。借助學生實踐環節的綜合考查，可以對人地協調最終達成還是未達成做出明確的判別。在本課時教學的“我會應用”探究活動中，為結合自己身邊的事例，體現地理實踐的鄉土氣息，教師借助地理信息系統專業數據處理軟件ArcGIS制作出寶雞市的DEM(數字高程模型)，引導學生根據區域的自然條件，對寶雞市的農業活動進行規劃，并簡要分析布局所考慮的上面的數字高程模型真實、直觀、精度高，可以作為教學時的優質素材來使用，也更能促進情境教學的實施，有利于學生的深度學習。學生通過學到的關鍵知識，充分把握因地制宜的原則，實現農業的精細化布局。為使學生的探究結果與實際生產生活相契合，學生完成活動后，教師借助PPT展示討論區域的實地農業生產情況。這樣，不僅是對學生人地協調觀的養成的客觀考評，也進一步深化了學生的人地協調觀。

　　四、分類逐層將人地協調觀提升至較高水平關系的推動作用。

　　高級水平即說明自己對人地相互作用及區域實踐帶來的環境問題的想法，對有效利用和保護大自然，實現區域人地協調發展應當采取哪些措施，給出自己的合理化建議。經過上述教學過程的持續推進，學生對進行農業生產活動時需要遵循的因地制宜原則已經初步掌握，可以對“人地相互作用”做出明確的判斷。表明已實現人地協調觀的初級要求。為加強學生的核心素養水平，需要將其推向較高水平，為此，課本設置了“科技興農”相關教學板塊。教師借助多媒體播放利用計算機對植物生長發育的溫度、濕度、光照、二氧化碳濃度及營養液等環境進行自動控制得到植物工廠操作系統，就科技如何有力推動農業的發展加以引導。在學生不斷感慨科技給農業帶來的變化的過程中，教師出示農作物分子設計育種相關產品。

　　接著，回歸課堂導入環節的提問:“我們的校園能否栽種椰子樹?”這時，學生討論的結果與之前有所不同，大家一致認為:單從自然因素方面思考，秦嶺—淮河以北顯然不能栽種椰子樹，但科學技術可以使其變為可能。接著在課件上顯示出柚子、椰子、杧果等熱帶范圍內水果在北方種植生產的實例，幫助學生感受“科技興農”帶來的變化。利用本環節的教學，學生由開始對“人地相互作用”的淺層認識，上升至人地相互關系在科學技術的推動下可能會發生“轉變”，實現人地的協調可持續發展，達到了將學生的人地協調觀素養水平提升至更高一級的深層次要求。

　　參考文獻:

　　[1]趙婀娜，趙婷玉.《中國學生發展核心素養》發布[N].人民日報，2016-09-14(12).

　　[2]李冬昕.人地關系:地理學科育人的核心———以“新疆維吾爾自治區”教學為例[J].地理教學，2018(1):31-32.

　　地理教學論文投稿刊物：《中學地理教學參考》雜志是由國家教育部主管、國家“211工程”重點建設院校——陜西師范大學主辦的歷史最悠久的、發行量最大的地理教育期刊。