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漫談初中地理教學中的圖像教學

時間:2021年06月11日 分類:教育論文 次數:

摘要:隨著新課程改革的不斷深入,初中地理教材增加了許多圖像,有地圖、示意圖、景觀圖、統計圖等等。這些圖像中蘊含大量的信息,便于學生清晰直觀的學習地理,讓學生掌握各種地理結構、理論知識,從而提高地理教學質量。初中地理教師應該充分運用各類圖像

  摘要:隨著新課程改革的不斷深入,初中地理教材增加了許多圖像,有地圖、示意圖、景觀圖、統計圖等等。這些圖像中蘊含大量的信息,便于學生清晰直觀的學習地理,讓學生掌握各種地理結構、理論知識,從而提高地理教學質量。初中地理教師應該充分運用各類圖像,優化課堂教學效果,降低地理知識的學習難度,營造輕松、愉悅的課堂氛圍,促進學生地理思維的發展。文章從初中地理圖像教學的基本類型出發,闡述了初中地理圖像教學的具體策略,僅供參考。

  關鍵詞:初中地理;圖像教學;識圖;地理信息

初中地理教學

  在初中地理教材中,教學內容主要以文字和圖像的形式呈現,其中圖像所占的比例較大。提高學生的識圖能力,創新地理圖像教學策略,激發學生的地理學習興趣,就成為初中地理教師應該深思的課題。初中地理新課程標準提出:地理教學要體現實踐性和生活性的特點,著眼于學生的創新意識和實踐能力培養,使學生掌握獲取地理信息的基本技能,為培養具有地理素養的高素質人才打下基礎。因此,初中地理教師應該提高地理圖像教學水平,遵循學生的認知規律,設計豐富多樣的圖像教學活動,調動學生的參與熱情,滲透可持續發展觀念,提升學生的生活品位。但是在實際教學中,初中地理教師對圖像的講解不透徹,與日常生活聯系不緊密,容易造成學生提不起學習的興趣,需要引起注意。

  一、初中地理圖像教學的基本類型

  (一)地圖教學

  地圖是學習地理的基本工具,也是地理教材中常見的教學內容。只有對各類地圖有深刻的理解,才能夠在地理學習中感到便捷和實用。教師應指導學生正確讀圖,學會按照經緯度進行定位。與學生進行教學互動,給學生提供經緯度數據,要求學生找到相應的地理位置,活躍學生的思維。教師應指導學生在地圖中尋找相應的地理信息,一方面鍛煉學生的觀察能力和分析能力,另一方面提高地圖在教學中的使用效率。

  (二)示意圖教學

  在初中地理教材中出現了很多示意圖,應該引起教師和學生的關注。示意圖的出現是為了反映地理現象或地理事物。地理教學中經常用一些示意圖來表示地理現象的發生與變化,而且在地理考試中也經常出現,占據的比重逐年增加。因此,初中地理教師應該把握示意圖的特征,帶領學生探究示意圖中標注的地理元素,指導學生用地理語言去學習,發現地理現象的發展演變規律,開發學生的潛質。

  (三)景觀圖教學

  簡而言之,景觀圖就是地理教材中的景色圖片,這些圖片對地理教學也有促進作用。初中地理教師可以運用多媒體技術將景觀圖直觀展現在學生面前,一方面讓學生感受到地理知識的奧秘,激發學習動力,另一方面提高地理教學的效率,帶給學生更多的地理學習資源。景觀圖通常分為描繪圖和攝影圖,教師要抓住景觀圖的教學精髓,將晦澀難懂的地理知識變得簡單易學,地理教學效果更加多元。

  (四)統計圖教學

  統計圖是初中地理圖像教學的難點,導致很多學生不會看統計圖,在統計圖中找不到有用的學習信息,因此初中地理教師要將統計圖中的數據與地理信息結合起來,增強學生的觀察力和分析能力。統計圖的教學大致分為如下步驟:了解統計圖名稱,知道統計圖反映的是什么內容;辨析圖例,明確數據的性質;瀏覽數據,觀察數據的變化規律,發現有用的信息;根據規律分析數據,揭示原因;歸納地理現象的普遍規律,增強地理素養。

  二、初中地理圖像教學的實施策略

  (一)利用圖像導入新課,激發識圖興趣

  在日常教學中,有些初中地理教師為了節省教學時間,往往會忽略課堂導入,每次上課都是直奔主題。有時候學生的注意力不夠集中,容易錯過重要的地理知識,從而降低對地理的好感。教師必須要改變這種錯誤的授課方式,提高對課堂導入的重視,運用圖像進行課堂導入,通過圖像來激發學生的參與熱情,使學生的思維保持活躍,對學習地理知識 產生濃厚的學習興趣。有些地理概念復雜深奧,學生在理解的時候存在著困難,這時教師可以通過圖像的方式展開教學,將抽象的概念直觀化和具體化,打開學生的思路。這不僅豐富了課堂教學內容,也讓學生有了不斷提升的空間。

  在教學過程中,教師要指導學生識圖,不要每次都把圖像的意義講出來,要激發學生的探究意識,使其進行自主思考,進而挖掘圖像中蘊含的地理知識,不斷提高自身的學習效率和質量。而且當學生具備了識圖能力后,他們再學習地理就會變得輕松自如,能夠積極主動地參與教學活動。初中地理教師選擇的圖像要切合實際,在恰當的教學時機引入圖像,準備好不同難度的圖像,為不同層次的學生帶來全新的學習體驗,不要為了運用而運用,這樣會給學生帶來阻礙。

  (二)加強地理教具使用,培養觀察能力

  地理教具的運用能夠展示地理事物的基本特征,加強學生對地理的認知,吸引學生進行細致深入的觀察,創設師生共同合作的學習環境,使學生找到地理學習的方向。不同的地理教具有著不同的教育價值,教師需要結合實際教學內容,科學合理地選擇教具,提高地理教學實效,優化學生的思維和素質。首先應該注重教具和地圖的融合運用,可以將地球儀與地圖進行同步教學,發揮出地圖的最大價值。學生可以一邊觀看地圖,一邊在地球儀上查找相應的位置,逐步鍛煉自己的空間觀念和識圖能力。

  同時,教師要讓學生知道平面圖形和立體圖形的差別,使其從不同的角度掌握更多的地理知識點,起到事半功倍的效果。其次應該注重教具和示意圖的融合運用,可以利用地理掛圖加強學生對示意圖的掌握。在掛圖中有所學知識點的分類講解,學生可以從中學到教材中沒有的知識,培養創新型人才。最后應該注重教育和景觀圖的融合 運用,將等高線模型配合景觀圖一起展示,無論是盆地、高原還是平原,都可以讓學生快速地找出每一種地形的等高線,優化地理教學重點和難點,能夠可視化表達地理知識,深化學生的地理專業品質。

  (三)通過圖像設置疑問,拓展空間思維

  開展地理圖像教學離不開疑問的創設,初中地理教師可以為學生創設圖像疑問,激發學生的求知欲,讓學生在發現疑問和解決疑問的過程中獲得能力的提高。“學起于思,思源于疑”,教師可以給學生創設開放的問題情境,鍛煉學生的自主學習能力,使其通過多種渠道分析圖像中的地理信息,推動學生思維進步。在教學過程中教師可以選取多個與教學相關的圖像,而學生則可以根據教師提供的圖像進行學習,拓展地理思維。

  當學生對圖像有了一定的了解以后,教師要及時地設置疑問,吸引學生的注意力,促使學生積極主動地投入課堂學習中,結合自己的生活經驗,形成地理知識體系,提倡學生運用所學知識解決實際問題。初中地理教師也可以利用信息技術給學生展示一些存在錯誤的圖像,讓學生通過觀察和分析,自主地糾正錯誤,在這個過程中會極大地增強學生的成就感。然后,教師將正確的圖像展示出來,并且進行對比,加深學生的印象,體現了地理學科的魅力所在。教師要設計出具有吸引力的問題,不僅能夠改善傳統教師“一言堂”的局面,還可以 把學生的好奇心激發出來,為學生今后的地理學習起到鋪墊作用。

  (四)合理利用信息技術,形成知識體系

  隨著信息技術的飛速發展,現代化教學手段已經在初中校園里得到了普及,初中地理教師在進行圖像教學時可以利用多媒體、微課、交互式電子白板等技術,增強教學的趣味性和實用性,給學生創造學習地理的良好氛圍,從而形成知識體系,養成終身學習意識。為了開拓學生的眼界,初中地理教師可以運用3D技術將平面的地圖變成動畫,吸引學生的眼球,使其全身心地投入學習中,提高學習的效率。教師還可以將景觀圖轉變成動態的視頻,引導學生通過視頻的方式了解不同地區的風景名勝和地形地貌,豐富地理課堂資源,讓學生找到了學習地理的樂趣。

  另外,教師可以利用網絡給學生搜集更多的圖像,并且對每一個圖像都做出詳細的講解,提高知識的記憶效率,幫助學生建立較強的地理空間概念,增強地理知識容量。教師還可以通過交互式電子白板進行圖像教學,利用白板的拖拽、幕布、熒光筆等功能,打造高效率的地理課堂,培養學生的創新能力。學生可以在電子白板上進行操作,與教師形成互動,這樣也優化了師生關系,解決學生死記硬背的困擾。

  (五)開展地理實踐活動,強化繪圖意識

  地理圖像教學不能局限于課堂,還要走出課堂,走進生活,積極開展地理實踐活動,讓學生在實踐中鍛煉繪圖能力,提升學科素養。地理知識有著與眾不同的特點,不能完全依靠解題技巧來解答,而是要靈活運用地理知識去解答,使得很多地理難題迎刃而解,使學生學會舉一反三,增強解題的準確性和系統性。初中地理教師設計的實踐活動應具有代表性和綜合性,引導學生自己動手繪圖,在接下來的討論和練習環節都能夠有較好的表現,達到寓教于樂的目的。

  俗話說,“眼過千遍,不如手過一遍”,教師可以根據學生的學習需求,設計制作地理模型活動,學生需要先畫出模型圖,此時學生的大腦在飛速運轉,只要學生會畫一個圖,那么教師就可以引導他們學會畫一類圖,從而拓寬學生的邏輯思維。初中地理教師還可以開展繪圖展覽活動,讓學生互相觀看繪制的圖像,一方面形成去粗取精的態度,另一方面也營造比學趕超的局面。在活動結束以后,初中地理教師要組織學生進行討論和反思,總結經驗教訓,真正實現“以學生為本”的教學理念。

  初中地理論文范例:初中地理人地協調觀的教學實踐研究

  三、結語

  綜上所述,圖像是地理教學的必備品,也是學生學習地理、運用地理的向導,在初中地理教學中起著至關重要的作用。新課標也指出學生應該具備使用地理圖表和地圖的技能,所以初中地理教師要認真鉆研圖像教學的新途徑,將理論知識與地理圖像巧妙地融合到一起,開發學生的思維能力,增強學生的主體地位,突出地理課堂教學效果,使學生學得活,記得牢,興趣高。

  參考文獻:

  [1]李雙柱.淺談初中地理教學中的圖像教學[J]才智,2011(2).

  [2]李亞楠.初中地理教學中的圖像教學探析[J]科教文匯,2011(30).

  [3]雷文鋒.淺談初中地理教學中的圖像教學[J]教師,2016(9).

  [4]古穎.初中地理教學中的圖像教學的研究[J]赤子,2016(16).

  作者:馬宏川

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