識字作為閱讀、寫作的基礎，其教學自然也是低段語文教學的重要部分，為此，隨文識字在低段語文教學中的重要性也不言而喻。然而，據筆者在低段教學的親身體驗以及對部分教師的采訪，目前存在的問題主要集中在三個方面：

　　(1)隨文識字教學章法雜亂，識字效率低。隨文識字，顧名思義就是要把生字分散到具體內容和情境當中，以此加深學生對字形、字義的理解和記憶。然而現實教學中，諸多教師所采用的方式大多還是“‘開火車’讀字音”“加減分析字形”，又或者是集中學字音，再集中讀文識字(文字脫節)等方法，各個方法相互獨立，沒有形成認知體系，識字效率低。(2)脫離語境的教學方法是主流，學生學起來晦澀難懂。低段教學中，學生注意力沒法長時間集中。所以當教師采用脫離語境的教學方法，生搬硬套讓學生長時間聽字音、識字型、悟字義，機械性“填鴨式”輸出時，學生學起來晦澀難懂，鞏固復習也十分困難。(3)識字分析講解普遍受教師認可，模式單一，學習過程枯燥。

　　筆者在與部分教師的交流當中發現，多數教師認為識字就應該按照“先讀音，再學字形，然后理解字義，進而再進行組詞，最后造句”統一的模式化學習，流程化地感知記憶。然而據筆者觀察，這樣的識字課堂整體學習氛圍不好，學生積極性也不高，所追求的識字效果也大打折扣了。隨文識字教學章法雜亂，脫離語境，模式過于單一且過程毫無樂趣，這是我們面對的隨文識字教學的現狀和問題。要如何解決這些問題呢?筆者認為可以從以下幾個方面入手。

　　一、抓特點規律，利用語境引導兒童識字興趣

　　低年級學生大多喜歡具體、直觀的事物。根據兒童的年齡特點和教材的編寫意圖，把生字放置在具體的情境中，可以充分調動學生的學習積極性。筆者在教學《動物兒歌》時，利用多媒體，先讓學生看圖片認識了許多昆蟲朋友，蜘蛛、蜻蜓等，接著在圖片下方出示這些詞語，引導學生讀后發現規律——這些詞語都是昆蟲的名字，字的左半部分都是蟲字旁，右半部分的讀音和整個字的讀音是一樣的。

　　這種一部分表示生字的意思，一部分代表生字的讀音的字就叫作形聲字。學生在發現規律后自然而然學習了許多有關昆蟲的形聲字。又如，在教學《青蛙賣泥塘》時，教師在教學“集”字時，創設情境：“小青蛙們，讓我們背起竹簍一起上山采集草籽，你們都到過哪些地方采草籽?”在學生做了回答后，教師繼續發問：“采完的草籽怎么辦?”學生異口同聲地說：“放在一起。”教師適時提醒：“像這樣把草籽采完后放在一起就是采集，‘集’本來的意思是一群鳥在樹上聚集，在課文中表示把草籽采完放在一起。”

　　二、根據文本內容，多形式進行識字教學

　　現實教學中教師統一的模式化、流程化學習，存在浪費課堂的現象。筆者認為生字教學應該根據不同的“字”而有所區別。在每個生字的教學中不應該“音、形、義、用”面面俱到，應該有所側重，有的側重字音，有的側重字形，有的側重字義，有的應將多方面統一起來教學。教師應該從學生已有的認知出發，讓學生在多樣化的識字教學中感受漢字的魅力與識字的樂趣，從而優化識字過程，提高閱讀的效率。此外，針對識字教學中的難點——記憶字形，教師可放手讓學生進行討論，從而發現字形特點。在教學中可采用猜字謎法、聯系生活法、偏旁歸類法、形聲字歸類法、編口訣法等。

　　三、用插圖加深理解，提高識字興趣

　　教師在教學中可以引導學生通過觀察圖片猜想課文生字的意思，幫助學生更好地理解字義。如在《咕咚》這一課中，筆者在教學“鹿”和“象”兩個字時，引導學生仔細觀察課文插圖中小動物的排列順序，從而猜想“鹿”和“象”兩個字的讀音和意思，讓學生在看圖中學會猜想生字，大大地提升了學習興趣。

　　四、識字與寫字相結合，鞏固效果

　　學生書寫生字的過程實際上也是記憶生字的過程。因此，語文課中要安排寫字環節，讓學生根據規范練習新學的漢字、難寫的筆畫，部件要重點指導，熟悉的筆畫和部件可以不指導。重點關注學生對合體字的書寫，教給學生把握部件比例的方法，做到舉一反三，提高生字書寫和生字記憶的效率。識字、寫字是低段語文教學的重點，隨文識字教學更是關鍵所在。筆者認為教學實踐中，教師應該重視提升學生的識字興趣，并授之以更多識字方法，以達到提高學生識字效率的目的，為將來的閱讀、寫作打下最堅實的基礎。

　　參考文獻：

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　　作者：康燕