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淺談部編教材低段隨文識字教學策略

時間:2022年03月05日 分類:教育論文 次數:

識字作為閱讀、寫作的基礎,其教學自然也是低段語文教學的重要部分,為此,隨文識字在低段語文教學中的重要性也不言而喻。然而,據筆者在低段教學的親身體驗以及對部分教師的采訪,目前存在的問題主要集中在三個方面: (1)隨文識字教學章法雜亂,識字效率低。隨文識字

  識字作為閱讀、寫作的基礎,其教學自然也是低段語文教學的重要部分,為此,隨文識字在低段語文教學中的重要性也不言而喻。然而,據筆者在低段教學的親身體驗以及對部分教師的采訪,目前存在的問題主要集中在三個方面:

識字閱讀

  (1)隨文識字教學章法雜亂,識字效率低。隨文識字,顧名思義就是要把生字分散到具體內容和情境當中,以此加深學生對字形、字義的理解和記憶。然而現實教學中,諸多教師所采用的方式大多還是“‘開火車’讀字音”“加減分析字形”,又或者是集中學字音,再集中讀文識字(文字脫節)等方法,各個方法相互獨立,沒有形成認知體系,識字效率低。(2)脫離語境的教學方法是主流,學生學起來晦澀難懂。低段教學中,學生注意力沒法長時間集中。所以當教師采用脫離語境的教學方法,生搬硬套讓學生長時間聽字音、識字型、悟字義,機械性“填鴨式”輸出時,學生學起來晦澀難懂,鞏固復習也十分困難。(3)識字分析講解普遍受教師認可,模式單一,學習過程枯燥。

  筆者在與部分教師的交流當中發現,多數教師認為識字就應該按照“先讀音,再學字形,然后理解字義,進而再進行組詞,最后造句”統一的模式化學習,流程化地感知記憶。然而據筆者觀察,這樣的識字課堂整體學習氛圍不好,學生積極性也不高,所追求的識字效果也大打折扣了。隨文識字教學章法雜亂,脫離語境,模式過于單一且過程毫無樂趣,這是我們面對的隨文識字教學的現狀和問題。要如何解決這些問題呢?筆者認為可以從以下幾個方面入手。

  一、抓特點規律,利用語境引導兒童識字興趣

  低年級學生大多喜歡具體、直觀的事物。根據兒童的年齡特點和教材的編寫意圖,把生字放置在具體的情境中,可以充分調動學生的學習積極性。筆者在教學《動物兒歌》時,利用多媒體,先讓學生看圖片認識了許多昆蟲朋友,蜘蛛、蜻蜓等,接著在圖片下方出示這些詞語,引導學生讀后發現規律——這些詞語都是昆蟲的名字,字的左半部分都是蟲字旁,右半部分的讀音和整個字的讀音是一樣的。

  這種一部分表示生字的意思,一部分代表生字的讀音的字就叫作形聲字。學生在發現規律后自然而然學習了許多有關昆蟲的形聲字。又如,在教學《青蛙賣泥塘》時,教師在教學“集”字時,創設情境:“小青蛙們,讓我們背起竹簍一起上山采集草籽,你們都到過哪些地方采草籽?”在學生做了回答后,教師繼續發問:“采完的草籽怎么辦?”學生異口同聲地說:“放在一起。”教師適時提醒:“像這樣把草籽采完后放在一起就是采集,‘集’本來的意思是一群鳥在樹上聚集,在課文中表示把草籽采完放在一起。”

  二、根據文本內容,多形式進行識字教學

  現實教學中教師統一的模式化、流程化學習,存在浪費課堂的現象。筆者認為生字教學應該根據不同的“字”而有所區別。在每個生字的教學中不應該“音、形、義、用”面面俱到,應該有所側重,有的側重字音,有的側重字形,有的側重字義,有的應將多方面統一起來教學。教師應該從學生已有的認知出發,讓學生在多樣化的識字教學中感受漢字的魅力與識字的樂趣,從而優化識字過程,提高閱讀的效率。此外,針對識字教學中的難點——記憶字形,教師可放手讓學生進行討論,從而發現字形特點。在教學中可采用猜字謎法、聯系生活法、偏旁歸類法、形聲字歸類法、編口訣法等。

  三、用插圖加深理解,提高識字興趣

  教師在教學中可以引導學生通過觀察圖片猜想課文生字的意思,幫助學生更好地理解字義。如在《咕咚》這一課中,筆者在教學“鹿”和“象”兩個字時,引導學生仔細觀察課文插圖中小動物的排列順序,從而猜想“鹿”和“象”兩個字的讀音和意思,讓學生在看圖中學會猜想生字,大大地提升了學習興趣。

  四、識字與寫字相結合,鞏固效果

  學生書寫生字的過程實際上也是記憶生字的過程。因此,語文課中要安排寫字環節,讓學生根據規范練習新學的漢字、難寫的筆畫,部件要重點指導,熟悉的筆畫和部件可以不指導。重點關注學生對合體字的書寫,教給學生把握部件比例的方法,做到舉一反三,提高生字書寫和生字記憶的效率。識字、寫字是低段語文教學的重點,隨文識字教學更是關鍵所在。筆者認為教學實踐中,教師應該重視提升學生的識字興趣,并授之以更多識字方法,以達到提高學生識字效率的目的,為將來的閱讀、寫作打下最堅實的基礎。

  參考文獻:

  [1]章巧媚.小學低段隨文識字教學的有效策略[J].西部素質教育,2018(14):233-234.

  [2]章彬彬《.識字4》(第一課時)教學[J].小學教學設計(語文),2014(2):20-21.

  [3]張小會.小學生漢字書寫水平現狀及改革建議[J].科學咨詢,2015(29):143-144.

  作者:康燕

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