【摘　要】　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中涉及大量的閱讀文章，中低段學(xué)生在接觸的過(guò)程中因無(wú)法探究到其中內(nèi)涵而略感無(wú)趣，產(chǎn)生倦怠情緒‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 面對(duì)這種情況，教師要設(shè)計(jì)多樣化的授課手段，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)感，通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)來(lái)鍛煉其綜合能力，使之在參與中產(chǎn)生好奇并轉(zhuǎn)換為求知的欲望，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去尋求答案，讓其核心素養(yǎng)得到極大程度的提升‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。

　　【關(guān)鍵詞】　小學(xué)語(yǔ)文; 語(yǔ)文素養(yǎng); 提升策略

　　當(dāng)前，中低段的小學(xué)語(yǔ)文的內(nèi)容有著篇幅小的特點(diǎn)，更重視對(duì)學(xué)生所應(yīng)掌握的字詞積累和牢固的記憶，是后續(xù)綜合能力得到提升的先決條件‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 教師巧用課外閱讀對(duì)語(yǔ)庫(kù)資源進(jìn)行積累，通過(guò)多媒體等設(shè)備展現(xiàn)出語(yǔ)文的魅力，使學(xué)生愿意緊跟授課節(jié)奏探究更多的內(nèi)容，將其中的寫(xiě)作技巧遷移為自身的能力，憑借獨(dú)有的想象力完成寫(xiě)作練習(xí)，創(chuàng)作出飽含情感和憧憬的作品，跟上時(shí)代進(jìn)步潮流，核心素養(yǎng)隨之形成。

　　一、借助知識(shí)積累，關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)

　　語(yǔ)文素養(yǎng)即學(xué)生所應(yīng)具有的語(yǔ)言方面的構(gòu)建，學(xué)生要對(duì)語(yǔ)文知識(shí)和情感做到深入探究，繼而形成一定的審美和人文品質(zhì)，掌握相應(yīng)的技巧以應(yīng)對(duì)不斷變化的環(huán)境的能力。 這一素養(yǎng)必須經(jīng)由一定時(shí)間積累和生活經(jīng)驗(yàn)逐漸豐富才能順利地形成，需要教師在授課時(shí)關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)感，繼而幫助其運(yùn)用所學(xué)的內(nèi)容。 教師在實(shí)際授課時(shí)要借助朗讀的方式使學(xué)生完成相應(yīng)的詞匯積累，感受到文中的情感。

　　小學(xué)語(yǔ)文論文范例：淺談?wù)n外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的重要性

　　例如，在解讀《清明》時(shí)，教師并不是直接進(jìn)行閱讀，而先提問(wèn)“我們?cè)撚檬裁礃拥母星槿ダ首x呢? ”，學(xué)生通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想到清明是祭奠去世之人，然后回答“帶著思念之情去讀”，但教師并未直接給出判斷，而是鼓勵(lì)其嘗試閱讀。 學(xué)生讀到“紛紛”“欲斷魂”時(shí)，忽然感受到作者悲傷的情緒，然后很自然地去反復(fù)誦讀，融入惆悵的感情。 學(xué)生通過(guò)品讀，準(zhǔn)確地抓住作者的情感，再對(duì)詩(shī)文進(jìn)行解讀時(shí)便感到輕松。 在該過(guò)程中，學(xué)生在誦讀時(shí)自然地釋放出主動(dòng)性，掌握情感基調(diào)和朗讀技巧的同時(shí)，也促使語(yǔ)文素養(yǎng)形成。

　　二、巧用課外閱讀，豐富授課資源

　　新時(shí)期下，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)延伸課堂的范圍，讓學(xué)生在課余時(shí)間更為豐富，不再依賴于手機(jī)等電子產(chǎn)品，感受語(yǔ)文的魅力，愿意從書(shū)中來(lái)獲得情感的需求，才能使作文突顯活力和立體感。 教師要結(jié)合中低段學(xué)生在成長(zhǎng)中的規(guī)律，針對(duì)書(shū)本中閱讀內(nèi)容短小且適合其注意力的情況，教師在選擇課外閱讀的文章時(shí)要避免篇幅長(zhǎng)或文字過(guò)多的文章，而是尋找淺顯的內(nèi)容，讓學(xué)生一看便懂，還能向同學(xué)講述其中有趣的部分，鍛煉交際的能力。

　　例如，閱讀完《伊索寓言》后，教師邀請(qǐng)學(xué)生以講故事的方式來(lái)復(fù)述，那么學(xué)生必然先回顧閱讀的內(nèi)容，然后組織語(yǔ)言，才能完整且?guī)е�邏輯性地完成�?fù)述，同時(shí)融入自身的情感。 學(xué)生在復(fù)述完畢后會(huì)提出自身的見(jiàn)解，為后續(xù)的續(xù)寫(xiě)和擴(kuò)寫(xiě)等埋下伏筆，使之語(yǔ)庫(kù)資源得到豐富，促進(jìn)其素養(yǎng)的形成。

　　三、重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，鍛煉綜合能力

　　教師要對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)做到重視，使學(xué)生與生活進(jìn)行連接，適應(yīng)多變的環(huán)境，形成語(yǔ)文素養(yǎng)。

　　例如，在閱讀《太空生活趣事多》這一文章時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體等設(shè)備來(lái)展現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，學(xué)生也在電視上看到類似的科普節(jié)目，教師在授課結(jié)束后，還可以根據(jù)實(shí)際情況，在安全前提下帶領(lǐng)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)夭┪镳^，或者在圖書(shū)館中尋找相關(guān)的資料，使之從多角度去看待太空中的現(xiàn)象。 參觀結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作的方式來(lái)鞏固課堂中所學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生也飽含熱情地參與進(jìn)來(lái)，使作文的內(nèi)容豐富，也有著一定的嚴(yán)謹(jǐn)性，學(xué)生感受到課堂與生活之間的關(guān)系，帶著發(fā)現(xiàn)美的眼睛去觀察，語(yǔ)文素養(yǎng)得到提升。 又或者，在學(xué)習(xí)《荷花》時(shí)，教師可以讓學(xué)生在周末的時(shí)間走入自然，去嘗試以動(dòng)植物的角度來(lái)感受，教師隨之布置相應(yīng)的寫(xiě)作任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容來(lái)寫(xiě)出小魚(yú)做的夢(mèng)是什么? 這樣，中低段學(xué)生通過(guò)親歷而打開(kāi)想象的空間去完成練習(xí)，語(yǔ)文素養(yǎng)逐漸形成。

　　四、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，形成探究精神

　　中低段學(xué)生的注意力不夠集中，是當(dāng)前培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)的阻礙。 教師要對(duì)該年齡段的學(xué)生做到科學(xué)的分析，認(rèn)識(shí)到其對(duì)畫(huà)面有著極好的記憶，通過(guò)音視頻或小故事的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文的素養(yǎng)。

　　例如，在《小壁虎借尾巴》的閱讀中，教師可通過(guò)動(dòng)畫(huà)片的方式來(lái)吸引中低段的學(xué)生，教師并沒(méi)有過(guò)于依賴多媒體，而是巧用，關(guān)掉音頻，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行配音，融入其中情境，繼而對(duì)文中動(dòng)物的心情做到把控，揣摩童話故事的內(nèi)涵，更是燃起了學(xué)生的熱情，學(xué)生想接觸更多的童話故事，驗(yàn)證自身的想法。 教師這時(shí)與課外閱讀結(jié)合，也可以嘗試運(yùn)用群文閱讀的手段來(lái)滿足學(xué)生真實(shí)的需求，配以寫(xiě)作的練習(xí)，使學(xué)生心中所想得到表達(dá)，強(qiáng)化語(yǔ)文素養(yǎng)。

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要以長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光看待中低段學(xué)生，以核心素養(yǎng)為主線，憑借對(duì)授課方案的創(chuàng)新，運(yùn)用不同的教學(xué)手段燃起學(xué)生的參與熱情，融入其喜愛(ài)的內(nèi)容，激發(fā)出其探究的熱情，使其掌握相應(yīng)的技巧來(lái)參與各種課堂活動(dòng)，綜合能力得到鍛煉。 實(shí)踐中，教師要結(jié)合學(xué)生的年齡特征，靈活地調(diào)整解讀的方式，使之思維得到發(fā)散，感受作者的內(nèi)心，對(duì)寫(xiě)作手法做到分析，繼而運(yùn)用于后續(xù)的寫(xiě)作練習(xí)中，使之在仿寫(xiě)中創(chuàng)新，融入自身的觀點(diǎn)，彰顯其人文品質(zhì)，這正是核心素養(yǎng)得以形成的表現(xiàn)。

　　【參考文獻(xiàn)】

　　[1]任繼東.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].文理導(dǎo)航(下旬)，2020(07)：56+59.

　　[2]葛洪波.基于學(xué)科核心素養(yǎng)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)[J].中華少年，2020(19)：23+25.

　　作者：張麗紅