邏輯思維能力的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)中非常重要的部分。小學(xué)生正處于邏輯思維能力形成的重要時(shí)期，數(shù)學(xué)老師應(yīng)在這一重要時(shí)期扮演好“引路人”的角色，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，為學(xué)生的健康成長和能力發(fā)展奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。針對(duì)“如何培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力”這樣的主題，教師應(yīng)該充分利用小學(xué)生的特點(diǎn)以及認(rèn)知能力，選擇合適的方法進(jìn)行教學(xué)，從而提升學(xué)生的邏輯思維能力。

　　當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

　　教師水平的良莠不齊一直是我國素質(zhì)教育改革面臨的問題之一。雖然我國義務(wù)教育體系相對(duì)完善，教師隊(duì)伍也足夠龐大，但總體教師水平卻良莠不齊。教育改革雖已實(shí)施多年，但是依然有很大一部分在崗教師的教育理念和教學(xué)方法存在問題。這一部分老師沒有與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念與方法，導(dǎo)致自身的教學(xué)能力仍然停滯不前，教學(xué)常常也是運(yùn)用以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，殊不知以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或許是落后的，并不適合當(dāng)下新課改的教育大背景。這種經(jīng)驗(yàn)教學(xué)往往使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)差，且難以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而影響了學(xué)生的邏輯思維能力的培養(yǎng)[1]。

　　在目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師對(duì)學(xué)生教學(xué)仍然是以“灌輸”為主，過于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而忽視了學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)模式下的學(xué)生很容易淪為學(xué)習(xí)機(jī)器，只會(huì)被動(dòng)的跟隨教師的腳步，限制了學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)[2]。

　　2. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的策略

　　2.1 利用學(xué)生興趣提升學(xué)生的邏輯思維能力

　　注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。興趣是最好的老師。如果學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣，即便沒有老師的監(jiān)督和鞭策，學(xué)生也會(huì)自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，并且對(duì)于不同的知識(shí)點(diǎn)有自己的理解和記憶方式。因此，老師在教學(xué)過程中，首要考慮的便是如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中更是如此，如果學(xué)生能對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，他們定會(huì)積極參與并配合老師完成教學(xué)任務(wù)，且很容易就能取得令人滿意的成績。但是由于小學(xué)生的自控能力較差，很容易情緒化，知識(shí)儲(chǔ)備也相當(dāng)有限，所以在這種情況下應(yīng)該如何提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢?

　　小學(xué)生的邏輯思維能力主要以類比記憶，形象比較為主。這時(shí)，老師可以通過設(shè)計(jì)一些課堂小游戲，例如：知識(shí)搶答，動(dòng)手實(shí)踐等，讓學(xué)生們通過參與游戲。通過參與游戲，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的樂趣，這樣學(xué)生不僅沒有抵觸情緒，還會(huì)積極參與老師的教學(xué)活動(dòng)中。再比如在學(xué)習(xí)乘法的時(shí)候，老師可以準(zhǔn)備一些棋子或者木棒，利用棋子或木棒的數(shù)量，直觀的反應(yīng)數(shù)量的變化，并且讓學(xué)生親自操作，這樣學(xué)生們可以深刻理解乘法的意義和運(yùn)算法則，而且這種方法和思考模式也有利于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)。更進(jìn)一步，如果老師能夠再有針對(duì)性的拋出一些疑問供學(xué)生們思考，拓展他們的思維。通過這種教學(xué)方式，學(xué)生們不僅能夠理解乘法的具體含義，鍛煉他們的邏輯思維能力，也培養(yǎng)了他們對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，這樣的方式也會(huì)讓學(xué)生們產(chǎn)生對(duì)下一次數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的渴望，為教師的下一次數(shù)學(xué)教學(xué)奠定了一個(gè)良好的氛圍，如此良性循環(huán)，逐步使學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，并形成良好的邏輯思維能力。

　　2.2 利用生活常識(shí)鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力

　　數(shù)學(xué)源于生活，也應(yīng)用于生活，當(dāng)然也略高于生活，但是數(shù)學(xué)不是一門遙不可及的學(xué)科。在我們學(xué)習(xí)的所有科目中，數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系應(yīng)該是最緊密的。教師在教學(xué)過程中會(huì)遇到各種各樣的與生活相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，這時(shí)就需要教師們調(diào)動(dòng)他們豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備并發(fā)散他們的思維，進(jìn)而將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活場(chǎng)景完美結(jié)合，激發(fā)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，運(yùn)用數(shù)學(xué)的欲望。相信學(xué)生們只要能夠經(jīng)常在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，并運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決一些日常生活中的問題，他們的邏輯思維能力一定會(huì)飛速提升。當(dāng)然，如何讓學(xué)生們形成這樣的習(xí)慣?

　　此時(shí)，如果授課教師能在教學(xué)過程中加入一些生活嘗試的元素，也許會(huì)事半功倍。比如，在“克與千克”這一節(jié)的學(xué)習(xí)過程中，上課之前就讓學(xué)生到生活中去觀察物品的包裝，記下有重量的物品以及它們的具體重量，并讓他們親自掂量一下這些物品，切身感受這些包裝上冷冰冰的數(shù)字。這樣下來，在上課之前學(xué)生們就對(duì)重量的概念有了比較直觀的感受。正式授課時(shí)，教師再對(duì)“克與千克”的概念做詳細(xì)闡述，相信學(xué)生們就已經(jīng)能夠掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)了。

　　當(dāng)然，如果條件允許，教師還可以對(duì)“克與千克”的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展，比如為什么方便面包裝上印著的“100±10克”?為什么不是準(zhǔn)確的數(shù)字?這時(shí)老師再以實(shí)際生產(chǎn)中的過程對(duì)上述問題進(jìn)行解釋。相信通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生們不僅能夠完全掌握“克與千克”的概念，還會(huì)對(duì)日常生活中的實(shí)際生產(chǎn)問題與課本知識(shí)上的差異做一些反思，引發(fā)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行更深層次的思考。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生不僅能夠快速提升邏輯能力，還會(huì)養(yǎng)成深度思考問題的習(xí)慣。

　　2.3 利用課堂延伸拓展學(xué)生邏輯思維能力

　　目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還是以線下課堂教育為主，這導(dǎo)致學(xué)生離開課堂、走出校園之后，很少有學(xué)生會(huì)主動(dòng)思考數(shù)學(xué)問題。雖然學(xué)生在課堂內(nèi)對(duì)數(shù)學(xué)十分喜愛，探索數(shù)學(xué)的欲望也十分強(qiáng)烈，不過在課后卻對(duì)數(shù)學(xué)鮮有問津，甚至連老師布置的課后練習(xí)題都不愿意完成。但是我們都知道，靠課堂的四十分鐘完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要培養(yǎng)他們課外的學(xué)習(xí)能力。但是小學(xué)生的自制力比較弱。那么，如何能夠讓他們?cè)谡n后繼續(xù)保持對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的渴望呢?

　　小學(xué)生有一定的從眾心理，比較喜歡跟伙伴一起行動(dòng)。所以教師可以建立一些數(shù)學(xué)興趣小組，讓學(xué)生們可以在一起學(xué)習(xí)。小組的建立首先會(huì)推動(dòng)小組內(nèi)部學(xué)生之間的互動(dòng)與合作，他們?cè)谝黄鸾涣鲗W(xué)習(xí)心得，交換學(xué)習(xí)資料。同時(shí)，小組之間的合作與互動(dòng)也會(huì)促使不同小組之間的相互交流。通過這種互幫互助的方式，是良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)風(fēng)氣從小組內(nèi)部逐漸擴(kuò)展到整個(gè)班級(jí)，這樣良好的數(shù)學(xué)風(fēng)氣必然會(huì)將數(shù)學(xué)教學(xué)從課堂內(nèi)的四十分鐘延伸到課堂之外無限。當(dāng)然教師們也需要針對(duì)這種小組學(xué)習(xí)的新模式調(diào)整他們的教學(xué)方式，使這種小組學(xué)習(xí)的模式能夠發(fā)揮到最大作用。比如可以給小組一些與教學(xué)相關(guān)的實(shí)踐課題，讓學(xué)生能夠在課外完成實(shí)踐課題的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)長久的興趣，進(jìn)而提升他們的邏輯思維能力。

　　2.4 利用數(shù)學(xué)訓(xùn)練提升學(xué)生的邏輯思維

　　對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，雖然興趣是最重要的法寶，但數(shù)學(xué)訓(xùn)練也是必不可少的環(huán)節(jié)。科學(xué)的數(shù)學(xué)訓(xùn)練不僅可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，還能有效的提升學(xué)生的邏輯思維能力，同時(shí)幫助老師了解學(xué)生的實(shí)際水平，這是一舉三得的事情，所以教師在教學(xué)過程中也不能忽視這一點(diǎn)。但是在進(jìn)行訓(xùn)練一定要科學(xué)，我們都知道盲目的訓(xùn)練只是浪費(fèi)了教師和學(xué)生的時(shí)間，耗費(fèi)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

　　因此在進(jìn)行訓(xùn)練之前，教師一定要指定相對(duì)科學(xué)的訓(xùn)練計(jì)劃。比如，教師首先要將小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)分類，通過知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系與差異有針對(duì)的設(shè)計(jì)訓(xùn)練題，讓學(xué)生在完成訓(xùn)練題的過程中提升邏輯思維能力。同時(shí)訓(xùn)練題也應(yīng)該遵循多元化，使學(xué)生能夠舉一反三，從多角度解決問題。當(dāng)然，教師也應(yīng)該統(tǒng)籌把握題目的難度，不能一蹴而就，而是要遵循循序漸進(jìn)的原則，逐步提升練習(xí)題的難度，讓學(xué)生的邏輯思維能力逐步提升。

　　教師評(píng)職稱論文投稿刊物：《課程教育研究》雜志系內(nèi)蒙古社科聯(lián)主管，中國外語學(xué)習(xí)學(xué)研究會(huì)主辦，面向國內(nèi)公開發(fā)行的教育類學(xué)術(shù)期刊。國際標(biāo)準(zhǔn)刊號(hào)：ISSN 2095-3089，國內(nèi)統(tǒng)一刊號(hào) CN15-1362/G4，旬刊。《課程教育研究》宗旨：以新科學(xué)、新知識(shí)、新方法培養(yǎng)新人才，讓人才以創(chuàng)新的實(shí)踐建設(shè)美好的未來;為創(chuàng)新教育理論、方法、信息提供展示的平臺(tái)，交流的通道，讓所有的教育工作者共同開創(chuàng)中國科學(xué)教育的新時(shí)代。

　　結(jié)語

　　培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力已經(jīng)成為了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重中之重任務(wù)，對(duì)此教師需要更加重視如何活躍學(xué)生的思維，并通過教學(xué)實(shí)踐不斷對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，使學(xué)生在能夠在分析問題和解決問題的過程中不斷提高他們的邏輯思維能力，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1] 李娟平. 如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[J]. 課程教育研究, 2019(51): 12-13.

　　[2] 蒲天才. 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力的具體策略[J]. 科技教育, 2020(16): 121-122.

　　作者：游金達(dá)