對于一些中小學(xué)教師來說，申請課題對于評職稱有著很重要的意義，因為在很多評職文件中都能看到對課題申請的要求，課題可以為教師評職帶來加分，那么教師該如何申請課題?很多教師由于缺乏這方面的知識，所申報的課題，有不少存在著一些問題。下賣弄對課題研究的幾個問題進(jìn)行了總結(jié)。

　　第一，所謂教育科研課題首先要有真的教育問題，要是緊貼著教育效益來展開的問題。

　　比如有一個課題“初中生思想品德課需要加強(qiáng)社會實踐的研究”，這樣的課題研究如果要做得有價值，就要著重于“社會實踐活動課”的類型、設(shè)計與學(xué)生思想品質(zhì)形成之間的關(guān)系的研究，這樣的研究，需要大量的具體的社會實踐課的課例作為支撐，分析這些案例就會有獨到的發(fā)現(xiàn)。可惜課題申報者沒有從這個方面入手，而是一味強(qiáng)調(diào)社會實踐對學(xué)生思想品德的提升有著重要意義。而這個已經(jīng)是共識，不需要再強(qiáng)調(diào)了，現(xiàn)在需要的就是具體的案例，你實施得怎樣。你的社會實踐課設(shè)計得如何，為什么這樣設(shè)計，這樣的課題研究才會有意義。這些課題根本沒有真實的問題，然后卻羅列了一大堆的做法。課題里需要有客觀存在的問題，而不是設(shè)想的虛假問題。

　　第二，這是一個真問題，一些問題雖然表現(xiàn)為此，但是原因卻為彼，而且是一果多因，在歸因分析上要做到有針對性與精細(xì)化。

　　第三，所提出的問題與研究的對象一定要具體化，不能夠空泛，泛泛而論，不知所云，問題寧愿要小些，也要實些。

　　長期做教育教學(xué)工作的人，一看就知道哪些問題是真的，哪些問題是假的，哪些問題需要認(rèn)真調(diào)查、仔細(xì)分析與反復(fù)實驗才會有結(jié)果，哪些問題不做也知道答案。哪些課題實際上只是將自己日常做的教育教學(xué)工作換個名詞加以概括而已。不存在真正的研究。