做教學方面的課題對于老師來說是一個常規工作，在不同科目不同學期里都會開展相關課題。這是一篇有關于“改進評價方式 促進學生發展”的課題研究，小編為您整理了相關課題研究報告，以便于您學習和參考。

　　小學科學課的教學評價，其主要目的是了解學生的學習和發展狀況，以利于改進教學，促進學習，最終實現課程宗旨。在課改實踐中，我們嘗試過多元化的評價主體、全面化的評價內容、多樣化的評價方法，采用觀察、激勵成長記錄袋等方法，實現學生自我反思評價、家長參與評價、教師即時評價的相融合，它曾給我們的科學課堂帶來了新的氣息。但在實施新課改的過程中，我們發現孩子的認知水平與實踐能力存在很大的差距，為了能讓不同層次孩子的綜合能力均衡發展，我們在教學中嘗試著進行分層教學與分層評價的方法，再一次為學生科學素養的養成邁出了堅實的一步。

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　　《科學(3—6年級)課程標準》明確提出：小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。科學課程的評價既要關注學生學習的結果，又要關注他們學習的過程。根據不同學生的認知水平和實踐能力的差異，我們把每個班的學生分為三層：優秀學生、發展中學生(良好)、待發展學生(后進生)，根據學生的分層，我們也嘗試進行了分層教學。包括：教學目標的分層、教學策略的分層(提問的策略、小組合作探究)及課外實踐的分層。在實施分層教學過程中，依據學生的種種行為及結果進行分層評價，通過近一年的教學實踐，體驗到了分層教學與分層評價帶來的新氣象、新變化。

　　一、實施教學目標分層，讓評價“立”起來

　　在《標準》中，學科教學目標不但包括科學知識，還包括科學探究，情感態度與價值觀等內容，新課標明確規定了小學科學以培養學生的科學素養為宗旨，因此，在教學內容上已經注重學生多方面素質的培養，包括在情感態度與價值觀領域、科學探究領域，以及科學知識領域都提出了具體的內容標準和要求。根據教學內容所要達成的標準及學生間的差異，我們嘗試著將每一課的教學目標定為三級目標。以《杯子變熱了》一課為例，來談談三級目標的確定。

　　1、所有的孩子通過學習都能達成的目標，定為一級目標。如通過學習《杯子變熱了》這節課，都能掌握傳導的概念，知道哪些是熱的良導體，哪些是熱的不良導體，在生活中能找出相關的例子。

　　2、中上游的孩子，能主動搜集相關信息并參與實驗探究，敢于主動提出問題，樂于同別人合作，樂于采納別人的意見，樂于改進自己的學習和研究;能用自己擅長的方式與人交流，參與評議，所能達成的目標定為二級目標。如：學生課前能主動到生活中觀察有關熱傳導的例子，課堂上能通過與他人合作探究，親自歸納出“傳導”的概念，并能掌握其他相關的知識。

　　3、優秀的孩子除了能完成教學目標外，還能對已有知識對產生的問題并能提出假設答案并試著去解釋;能在課后繼續保持探究興趣，根據所學到的知識進行小發明創造、撰寫探究報告、科技小論文等課后實踐活動的定為三級目標。如：孩子們可以利用材料傳熱性能的不同，設計發明一個不燙手的杯子等發明創造，將理論與生活實踐相結合。

　　目標的達成情況，也就象征著任課教師對每節課教學任務的完成情況，所以說每節課目標的確定很重要。教師再根據不同層次的孩子對三級目標的達成情況，進行有效評價，讓不同水平的孩子都能感覺到自己存在的價值，而不是所有的贊美與表揚都是優秀學生的專利權，后進生在完成他們相應的目標的前提下同樣會得到教師、伙伴的夸獎，這樣才能讓所有的學生對科學產生濃厚的學習興趣，才能逐漸地樹立起自信心，孩子們的認知水平與科學素養才能漸漸提高。

　　二、實施教學策略分層，讓評價“活”起來

　　1、問題策略

　　現在的孩子在進行學習時往往凡事從興趣出發，稍遇挫折，就灰心喪氣，停滯不前。而且不會與人進行交流，不能把自己的想法與大家共同分享，即使勉強能夠表達出來，但是在表達的過程中總是底氣不足，最終造成了不敢想、不敢說的局面。尤其像科學這樣的小學科，大多數的教師平時上課為了能讓課順利地進行，通常情況下都是提問好學生，而忽視了中下游學生。所以，時間久了不愛回答問題的學生，就會覺得回答問題就是好學生的專利，致使他們養成懶于動腦思考的壞習慣。所以教師在設計問題的時候，就要考慮到什么樣的問題，適合哪個層次的學生回答。

　　如 “杯內哪些物體傳熱快?哪些物體傳熱慢?”這樣比較容易的問題有意識地鼓勵基礎差的學生來回答。如“怎樣利用桌上的實驗器設計一個“熱傳導”的實驗?”這樣有挑戰性的問題就讓較為優秀學生來完成。當簡單的問題一拋出，中上游的孩子都爭著搶著要回答，可老師有意識地讓一個從來不舉手的小男回答，起初他顯得有些吃驚，可能沒想到老師會叫到他，為了給他自信，老師鼓勵他說：“其實你是一個聰明的孩子，只是平時對自己缺乏自信，你只要動動腦，肯定能把這個有‘難度’的問題答上來，試試好嗎?”男孩猶豫了一下，小聲地說“鐵棒傳熱快，木筷傳熱慢……”老師馬上又說：“能說說你的想法嗎?”“我吃飯的時候試過，所以……”“孩子，你不但回答得好，而且還有生活經驗，以后一定要相信自己，你是最好的!”孩子的表情雖然有些不好意思，但也掩飾不住那一刻的喜悅與興奮。我仔細心觀察到，他在以后回答問題也變的積極多了。對于學生的回答，無論恰當與否，教師都要根據不同水平的孩子及時做出評價，一個贊揚的眼神，一個表揚的手勢，一句鼓勵的話都能使學生心潮澎湃，甚至對他們一生都會有影響。而教師也可以通過問題的回答，了解學生對知識的掌握情況，這樣不但可以增強了孩子們的自信心，還做到面向全體，同時提高了他們對科學學習的興趣，也避免了優秀生一堂言的現象。

　　2、合作策略

　　科學是一門生機勃勃的學問，美國著名詩人奧特·海特曼稱它為一種“充滿樂趣的無邊界探險歷程”。同時，《科學課程標準》中指出：科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，讓學生親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。而探究又主要是采取小組合作的方式。

　　在小組合作探究的方式上，我們也嘗試改變以往異質分組的辦法，進行同質分組，也就是讓同基礎的學生自動分成一組。因為以往讓不同層次的學生組成一組，目的是讓好學生幫助后進生，但時間長了發現一個問題，好學生不但未幫助下游學生，反而替代了一切，結果造成后進生懶于動手、動腦、動嘴的不良習慣。后來我們嘗試將同層次的學生組成一組，基礎好的學生爭強好勝自然都能積極參與到實驗當中，而基礎最差的小組，他們沒有了依靠，為了能和別的小組一樣完成實驗操作，也只能發揮他們最大的潛能去積極地探究。然后針對每組實驗設計三種不同層次的實驗報告單。

　　比如：《小米粒水中游》實驗，我們設定的一級實驗報告，學生依據實驗流程后，借助給出的“備選答案”填寫實驗報告單，并畫出路線圖;二級實驗報告：只呈現實驗操作流程與提示，但不給出“備選答案”，引導其通過實驗自主完成;三級實驗報告：只呈現問題，適當放手，讓學生自己通過實驗探究獲得正確的結論。通過嘗試，我們感到：一方面，調動了不同層次學生參與實驗的積極性，尤其是“上不封頂”策略讓優等生獲得最優發展;另一方面，增強了學生的自信心，降低了待發

　　圖三

　　展學生實驗操作的難度，使其在教師有意識的幫助下有能力完成任務。當然在實驗的過程當中，教師要給予后進生更多的關注和鼓勵，他們的每一次成功都為下次實驗探究奠定了基礎，他們也會慢慢地從一個成功走向另一個成功，這樣每一個孩子的能力才得以提升。

　　孩子們不論是在回答問題環節，還是完成實驗探究過程，教師都要以朋友式的口吻，賞識的眼光和商討的語言，把學生的點滴進步和變化，運用口頭即時評價給予反饋，這樣既營造了和諧的課堂氛圍，又明顯提高了學生的學習興趣，從而引導不同層次的學生持續深入的探究下去。

　　三、實施實踐活動分層，讓評價“實”起來

　　新課程強調指出：要引導學生利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然、網絡和各種媒體中的多種資源進行科學學習，將學生的科學學習置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴展對周圍世界科學現象的體驗，并豐富他們的學習經歷。因此在科學課程學習中，我非常重視將課堂學習活動延伸到課外，組織學生自由地組成學習小組，圍繞生活中的小問題，自選主題進行合作探究，教師指導學生進行資料的收集，外出訪問參觀的聯系，成果報告的撰寫等，在活動初步完成時，組織學生進行成果展示。對所參賽的同學，我們都根據孩子水平的高低，評出一二三等獎和優秀獎，有效地激發學生的興趣，提高學生參與的積極性，在 “做科學”中體驗科學的魅力，豐富他們的獨特感受，進而提高孩子的科學素養。

　　我們根據年齡的層次分別確定了幾個主題活動：我們對三年級學生提出的一級創造目標是:①小制作：利用學具袋中使用過的材料，或者生活中廢舊物品親自動手制作一份精美的工藝品;②閱讀科普故事，制作科學讀書卡。

　　對四年級學生提出的二級創造目標是：①小創意：留心觀察生活，改進你認為給我校的生活帶來不便的產品，寫出你的創意即可;②撰寫調查報告：通過調查、研究校園植物生態系統，了解它們的生長習性等特點。

　　對五年級學生提出的三級創造目標是：①小發明：改造生活中某個使用不方便的產品，改造后的產品要方便、實用，并畫出產品改進后的示意圖;②撰寫科技小論文：觀察、探究自己喜歡的事物(包括動、植物，社會的現象等)，然后通過查資料等形式撰寫出小論文。孩子們可能根據自己的實際能力，選擇完成一項到兩項，如果實在沒能力的也可以選擇自己喜歡的實踐作業去完成�？磥砦覀兊膿�心是有些多余，大多數的孩子不僅完了，而且完成的很好，部分作品：小制作、小發明、小論文曾獲區市級獎。

　　還有一部分學生特殊的學生，他們對科學持有獨特感情和好奇心，所以學校還專門開設了兩個“生物標本”實驗室，給這部分孩子提供了一個施展才能的天地。孩子們利用課余時間去搜集海洋生物、貝殼、五谷雜糧的種子和校園內外的植物，然后在教師的引導下，制作了形態各異、栩栩如生的校園植物

　　生態系列的標本、貝殼類的標本、種子標本和海樣生物標本，這些作品不但在市區的科技節中獲過一二三等獎，同時也得到了來我校參觀的領導一致的好評。為了讓孩子們看到自己的成功，我們不但進行獎勵(頒發榮譽證書、小科學家的卡片等)，同時將孩子們親手制作的作品陳列在科學實驗室當中，對制作的孩子來講是一種鼓動，同時也熏陶了其他的孩子。應該說孩子們在鯨園小學這個廣闊的天地間，思維得到了鍛煉，能力得到提高，科學素養也得到了提升。

　　總之，評價改革是一項牽一發而動全身的事，短時間的實踐并不能解決科學課程評價所有問題，而且有些問題需要不斷深入探究、反復實踐，才能求得真諦。相信經過我們的努力探索實踐，定能開創小學科學課評價新的局面，實現科學課程追求的價值與理想。