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山東外語(yǔ)教學(xué)之高職日語(yǔ)教材編寫要求

時(shí)間:2014年12月06日 分類:推薦論文 次數(shù):

面對(duì)市場(chǎng)上琳瑯滿目的日語(yǔ)教材,必須注重適合高職院校學(xué)生這一原則。高職教育注重培養(yǎng) 學(xué)生的實(shí)踐能力,所以,在教材編寫上更要注重實(shí)踐性。在內(nèi)容選擇上既要滿足各方的需求,也要注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和道德品德。而在教材結(jié)構(gòu)的設(shè)定上,則要把握整體結(jié)構(gòu)

  摘要:面對(duì)市場(chǎng)上琳瑯滿目的日語(yǔ)教材,必須注重適合高職院校學(xué)生這一原則。高職教育注重培養(yǎng) 學(xué)生的實(shí)踐能力,所以,在教材編寫上更要注重實(shí)踐性。在內(nèi)容選擇上既要滿足各方的需求,也要注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和道德品德。而在教材結(jié)構(gòu)的設(shè)定上,則要把握整體結(jié)構(gòu)。達(dá)到這些要求,教育工作者應(yīng)擔(dān)負(fù)起首要責(zé)任。

  關(guān)鍵詞:山東外語(yǔ)教學(xué),校本教材,素養(yǎng),艾賓浩斯,任務(wù)引導(dǎo)

  高職教育應(yīng)以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力為主線,設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案。高職畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)。

  高職院校的生源類型、層次復(fù)雜,文化基礎(chǔ)知識(shí)差,學(xué)習(xí)困難相對(duì)較大,對(duì)專業(yè)知識(shí)的接受存在一定的難度。但是高職學(xué)生思想?yún)s比較活躍,動(dòng)手能力、專業(yè)技能、適應(yīng)性也比較強(qiáng)。當(dāng)然,他們往往在行為上的自我約束力不夠。面對(duì)具有以上特點(diǎn)的高職學(xué)生,教育第一線的教師如果還沿用傳統(tǒng)的教材、教育教學(xué)方法,是不合適的,也是不利于學(xué)生在知識(shí)習(xí)得上收益的,應(yīng)該引起深思。因此,筆者本人就日語(yǔ)教材編寫問(wèn)題進(jìn)行了初步探索。

  一、教材編寫的總體要求

  目前高職日語(yǔ)教材大多沿用本科教材的編排體例,雖然也對(duì)部分內(nèi)容作了較大幅度刪減,但是教材仍延續(xù)了理論知識(shí)的系統(tǒng)性,實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與理論知識(shí)沒(méi)能有機(jī)融合,人工拼湊的痕跡明顯,不能突出高職教育特色。所以編寫教材必須注重以下三點(diǎn)。

  最首要的要求就是要突出高職教育的特點(diǎn),體現(xiàn)出實(shí)用性,切實(shí)做到“以人為本”。要真正從市場(chǎng)的需求、企業(yè)的需要出發(fā),使學(xué)生具備本專業(yè)的基本技能和職業(yè)能力,使學(xué)生畢業(yè)即能頂崗就業(yè)。

  其次要求教材編寫適當(dāng)降低理論深度和難度,增強(qiáng)趣味性。高職學(xué)生由于文化基礎(chǔ)知識(shí)薄弱,學(xué)習(xí)能力不強(qiáng),專業(yè)理論知識(shí)如果過(guò)難,就會(huì)使他們失去學(xué)習(xí)興趣,教師在課堂上的實(shí)訓(xùn)例題的講解,也不會(huì)收到很好的效果。

  最后,要求教材編寫以“任務(wù)引導(dǎo)”為主線。要明確提出教學(xué)目標(biāo),設(shè)定教學(xué)任務(wù)。要完成設(shè)定的任務(wù),必須具備必要的理論知識(shí),在任務(wù)的帶領(lǐng)下了解并掌握理論知識(shí),理論知識(shí)就不會(huì)那么枯燥。要把掌握理論知識(shí)變成完成任務(wù)過(guò)程中的一個(gè)必要步驟,從而達(dá)到輕松并愉快地掌握理論知識(shí)的目的,同時(shí)也達(dá)到使學(xué)生掌握技能的目的。

  二、教材內(nèi)容的選擇

  目前市面上的日語(yǔ)教材層次定位模糊,有些教材雖然標(biāo)注著“適合”高職學(xué)生,但是仔細(xì)看來(lái),只是對(duì)原本的本科教材內(nèi)容的部分修改,并沒(méi)有真正從高職教育的特點(diǎn)出發(fā),并非是真正適合高職院校學(xué)生的教材。通過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和大量的市場(chǎng)調(diào)研,筆者認(rèn)為在教材的內(nèi)容選定上應(yīng)該滿足以下兩個(gè)要求。

  1.滿足學(xué)生、家長(zhǎng)、企業(yè)、學(xué)校等各方面的需求

  大多數(shù)學(xué)生對(duì)于日語(yǔ)語(yǔ)法、閱讀和能力的提高需求不強(qiáng)烈,而是想快速有效地提高日語(yǔ)交際能力,希望能和日本人輕松愉快地溝通,希望在今后的工作中能直接用日語(yǔ)表達(dá)自己的意愿。即通常所說(shuō)的外語(yǔ)教學(xué)中的“聽(tīng)、說(shuō)”能力。

  家長(zhǎng)的要求很簡(jiǎn)單,無(wú)非是讓自己的孩子在學(xué)校學(xué)有所得,在社會(huì)學(xué)有所用。

  企業(yè)則要求職員入職就能上手,能獨(dú)立完成相應(yīng)的工作,節(jié)省資源,創(chuàng)造更多的利潤(rùn)。

  而學(xué)校的要求是:學(xué)生在校期間能遵守紀(jì)律,認(rèn)真學(xué)習(xí);進(jìn)入社會(huì)能愛(ài)崗敬業(yè),遵紀(jì)守法,做一個(gè)對(duì)社會(huì)有益的人。

  基于以上各方面的需求,在編寫教材時(shí)就要綜合考慮,選擇能滿足各方面需求的內(nèi)容,從而編寫適合高職教育的教材。例如,為滿足學(xué)生的要求,編寫教材時(shí)應(yīng)由易到難,逐步過(guò)渡,多設(shè)定一些生活、工作場(chǎng)景的練習(xí),讓學(xué)生反復(fù)練習(xí);為滿足企業(yè)的要求,編寫教材時(shí)要選擇大量的工作場(chǎng)景訓(xùn)練和情景對(duì)話,讓學(xué)生在校所學(xué)的日語(yǔ)能更好地適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的職業(yè)需要。

  2.重視學(xué)生的道德品格和職業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練

  人最值得尊重的是其在追求和奮斗過(guò)程中表現(xiàn)出的優(yōu)秀品格。具備優(yōu)秀的品格會(huì)使學(xué)生自身甚至整個(gè)社會(huì)收益。所以,在教材內(nèi)容的選定上,要多滲透和宣揚(yáng)優(yōu)秀品格的文章、實(shí)例,從而熏陶教化青年學(xué)生,幫助他們樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和道德觀。

  另外,在模擬不同工作環(huán)境、面對(duì)不同客人、解決多樣化突發(fā)問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程中,教材要能夠培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、敬業(yè)精神、溝通能力和良好的職業(yè)習(xí)慣。所以教材編寫要涉及方方面面,綜合考慮各種情況。但更重要的還是任教教師的正確引導(dǎo)和靈活應(yīng)用。

  三、教材結(jié)構(gòu)的設(shè)定

  1.教材每一課的結(jié)構(gòu)

  教材每一課的結(jié)構(gòu)為:提出任務(wù)——分析任務(wù)——解決任務(wù)——練習(xí)相關(guān)情景。在每一課的開(kāi)始,提出本課的任務(wù),讓學(xué)生明確目標(biāo)。在沒(méi)有學(xué)習(xí)之前,就明確通過(guò)這一課的學(xué)習(xí),自己將學(xué)會(huì)什么,什么地方是重點(diǎn)。在分析任務(wù)環(huán)節(jié),讓學(xué)生弄清楚完成任務(wù)的步驟及其每個(gè)步驟的注意點(diǎn),哪些知識(shí)點(diǎn)是完成任務(wù)必備的。在解決任務(wù)環(huán)節(jié),讓學(xué)生掌握任務(wù)必備的知識(shí)點(diǎn),了解相關(guān)的知識(shí)、文化。練習(xí)環(huán)節(jié)則需通過(guò)大量、反復(fù)的相關(guān)情景的練習(xí),掌握本課提出的任務(wù)以及相關(guān)內(nèi)容。

  2.教材整體結(jié)構(gòu)

  教材整體結(jié)構(gòu)為:學(xué)習(xí)——復(fù)習(xí)——自測(cè)——再學(xué)習(xí)——再?gòu)?fù)習(xí)。這種結(jié)構(gòu)的理論根據(jù)是“艾賓浩斯記憶法”。所謂“艾賓浩斯記憶法”,就是遵循“艾賓浩斯遺忘曲線”所揭示的記憶規(guī)律,對(duì)所學(xué)知識(shí)及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和自測(cè)。以下以基礎(chǔ)日語(yǔ)為例具體說(shuō)明:

  第一課的內(nèi)容為“買服裝”:

  第二課的內(nèi)容為“居家飲食”;

  第三課的內(nèi)容為“買鞋襪”,這是對(duì)第一課內(nèi)容的變相復(fù)習(xí)——同為買東西,句型沒(méi)有變化,只是單詞不同。 (進(jìn)度加快l倍);

  第四課的內(nèi)容為“餐館飲食”,這是對(duì)第二課內(nèi)容的變相復(fù)習(xí)——同為飲食,句型沒(méi)有變化,只是單詞不同。(進(jìn)度加快1倍)。以上是小循環(huán);

  第五課的內(nèi)容為“問(wèn)路”:

  第六課的內(nèi)容為“居家生活”:

  第七課的內(nèi)容為“乘坐地鐵”。這是對(duì)第五課內(nèi)容的變相復(fù)習(xí)——同為路況,句型沒(méi)有變化,只是單詞不同。 (進(jìn)度加快l倍);

  第八課的內(nèi)容為“子女教育”。這是對(duì)第六課內(nèi)容的變相復(fù)習(xí)——同為生活,句型沒(méi)有變化,只是單詞不同。 (進(jìn)度加快l倍)。以上也是小循環(huán);

  第九課的內(nèi)容為“款式搭配”。這是對(duì)第一、三課內(nèi)容的變相復(fù)習(xí)——同為買東西,句型沒(méi)有變化,只是單詞不同。(進(jìn)度加快2倍);

  第十課的內(nèi)容為“一日三餐”。這是對(duì)第二、四課內(nèi)容的變相復(fù)習(xí)——同為飲食,句型沒(méi)有變化,只是單詞不同。 (進(jìn)度加快2倍)。以上是中循環(huán)。

  如此循環(huán)處理以后各課。最后復(fù)習(xí)全部?jī)?nèi)容為大循環(huán)。通過(guò)這樣“學(xué)習(xí)——復(fù)習(xí)——自測(cè)——再學(xué)習(xí)——再?gòu)?fù)習(xí)”的循環(huán)過(guò)程,能夠使自主學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)約束力差的高職學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更輕松、愉快,效果也更明顯。不過(guò),編寫教材,可以靈活改進(jìn),但“實(shí)用為先、夠用為度”是不變的原則。

  教師教學(xué)要“因材施教”,而教材的編寫一定要普及大眾。高職院校的學(xué)制一般都是兩至三年,從專業(yè)學(xué)習(xí)的時(shí)間和程度來(lái)講,學(xué)生畢業(yè)后從事高端日語(yǔ)相關(guān)工作的可能性不大,但是如果把日語(yǔ)作為一種工具,去從事相關(guān)工作就容易多了。要讓日語(yǔ)專業(yè)的高職畢業(yè)生工作起來(lái)更輕松、更自信,只有把更具有實(shí)踐性、趣味性的日語(yǔ)專業(yè)教材作為他們的第一手學(xué)習(xí)資料,讓他們愛(ài)日語(yǔ),學(xué)日語(yǔ),愛(ài)學(xué)日語(yǔ),愛(ài)用日語(yǔ),這就是編寫日語(yǔ)教材進(jìn)而展開(kāi)日語(yǔ)教學(xué)的最終目的。

  參考文獻(xiàn):

  [1]車成利.日語(yǔ)能力測(cè)試文字詞匯高效記憶三倍速[M].大連:大連理工大學(xué)出版社.2009.