所謂情境，就是能喚起學生心底情感和學習激情的一種意境和環(huán)境，它是教師根據(jù)教學內(nèi)容與學生共創(chuàng)的一種能激起學生學習興趣的場景，這種場景能把學生帶入到與教材內(nèi)容相應的氛圍中，師生在此情此景中進行情景交融的教學活動，收到良好的教學效果，下面談談我在音樂教學中的情境教學。

　　一、情境能激發(fā)學生的學習興趣

　　托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”興趣是帶有濃厚感情色彩的心理活動，只要對某個事物有興趣，就會激發(fā)孩子們主動學習的熱情，學習在不致于成為沉重的負擔。但興趣不是天生的，它是環(huán)境的影響和教育的結(jié)果。教師要善于為學生設計特定的教學情景，引導學生進入這種情景，才能激發(fā)孩子學習音樂的興趣。

　　如在教學一年級歌曲《小寶寶睡著了》這一課時，為了讓學生能體會到夜晚寧靜祥和的氣氛，在導入新課時，我創(chuàng)設了這樣的情境：上課了，我走到講臺前，用右手食指立于嘴唇上作“噓”狀，然后拉上教室窗簾，接下來打開多媒體，課件中出現(xiàn)了已閉上眼睛的月兒，旁邊有幾顆小星星在時隱時現(xiàn)地眨著眼睛，接著畫面上出現(xiàn)了一棵大樹，微風輕輕吹動著樹葉，樹干上有幾只已打瞌睡的小蟲兒，樹窩中躺著兩只休息的小鳥，在樹下的小屋中亮著一盞燈，有一位可愛的小寶寶正伏在桌面上，透過窗子數(shù)星星，數(shù)著數(shù)著便睡著了。伴著抒情的樂曲，學生的目光停住了。這時，我輕聲地對小朋友說：“夜深了，天上的月亮、星星都閉上了眼睛，鳥兒休息了，蟲兒也停止了歌唱，就連小寶寶也睡著了。”然后用充滿關懷的口吻對小朋友說：“小朋友，讓我們也閉上了自己的小眼睛，乘著歌聲的翅膀，一起進入甜美的夢鄉(xiāng)吧!”小朋友看著栩栩如生的畫面，聽著老師親切的話語，他們完全沉浸在甜美的意境之中。經(jīng)過這樣的情境創(chuàng)設，同學們在未學習之前，就已經(jīng)領略了寶寶是如何睡著的這一生活意境，在接下來的學習之中，極大地激發(fā)了他們的學習興趣。

　　二、情境能幫助學生體驗情感

　　情感是音樂教學的生命線，沒有情感維系的音樂教學，則失去了音樂教學的意義。黑格爾曾經(jīng)指出：“音樂是心情的藝術，它直接針對著心情。”因此教師依據(jù)音樂審美教育的目標和學生的心理特征，精心創(chuàng)設一個音樂審美情境，使師生在特定的音樂審美情境中，觸景生情，在情感共振中完成情感滲透，從而讓學生獲得情感體驗，陶冶情操。如《我們把祖國愛在心窩里》是一首很受學生喜愛的欣賞曲，在樂曲引子演奏出一段優(yōu)美抒情的旋律時，讓學生想象一個祥和謐靜、陽光灑滿大地的早晨，接著多媒體逐段展示音樂的意境。小鳥展翅飛翔之后，活潑歡快的的旋律跳出來，音樂牽動著學生的心，激發(fā)了學生的情。他們在不知不覺中跟隨音樂興奮起來。學生在音樂中得到了情感熏陶，迸發(fā)了對祖國的贊美之情。再如在教唱《金孔雀輕輕跳》這一歌曲時，教師根據(jù)傣族孔雀舞，設計了幾個簡單而又形象的動作。課堂中師生共同起舞，一個樂句一個動作，動作與優(yōu)美的旋律融合在一起，這樣不僅幫助學生感覺到了音樂節(jié)奏、曲調(diào)的結(jié)構(gòu)，還能從舒展、輕盈的動作感受到歌曲的意境，用優(yōu)美、圓潤的歌聲表達出自己的情感。

　　三、情境能提高學生的審美情趣

　　情境教學能讓學生的心理產(chǎn)生一種情境效應，把自己融入特定的情境中間，課堂與情境融為一體，便于教學工作的順利進行。課堂情境的創(chuàng)設要抓住“情”和“境”。情是情景、情感，境是環(huán)境、場景，二者合一，從而形成音樂教學特有的情感境界。教師應設法調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的情感，創(chuàng)設與課題相應的，融視、聽、感、觸為一體的特定場景和音樂情境，讓學生在音樂審美過程中獲得愉悅的感受和體驗，把學生的學習興趣調(diào)動起來，在感知、體驗的狀態(tài)之中陶冶情操，發(fā)展富于幻想的創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)知音律、通心靈的音樂的耳朵，要體驗中達到人與音樂情感的共鳴。例如：在《小雨沙沙》一課教學中，我精心設計了六個教學環(huán)節(jié)，即導入──初聽──音樂記憶──學唱歌──學唱歌詞──歌曲處理。歸納起來可分為四個層次：第一層，用音響導入法，播放歌曲《嘀哩嘀哩》從而導入新課《小雨沙沙》的學習。然后初聽新歌，感受體驗歌曲情緒。第二層，讓學生對新歌旋律多次聆聽、哼唱，在審美體驗中記憶音樂，并用記憶的音樂旋律學習歌譜;第三層，用學會的歌譜學唱歌詞;第四層，感受音樂意境和歌詞意境，加深對音樂的審美體驗。通過這四個層次來體現(xiàn)音樂教育以審美為核心的概念，在審美體驗中走進音樂、讓學生在聽音樂、感知音樂過程中學習音樂，把發(fā)展學生的音樂聽覺貫穿于音樂教學的全部活動中。這樣，即提高了學生學習音樂的興趣，又用多彩的音樂喚起學生的審美情趣，引導學生步入這個五彩繽紛的音樂世界。

　　四、情境能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

　　教育家夸美紐斯曾說：“應該用一切可能的方式把孩子們求知和求學的欲望激發(fā)起來。”為此我們可以根據(jù)作品需要向?qū)W生提供多種視覺材料，如圖畫、實物、燈片、錄象、多媒體課件等，結(jié)合學生的生活實踐經(jīng)驗，來引導學生發(fā)揮想象和聯(lián)想，為音樂作品創(chuàng)設一個合適的情景，為引入作品作好充分的準備。

　　由于音樂的抽象性，學生在欣賞音樂時可以自由展開想象的翅膀，隨著音樂節(jié)奏及旋律的變化，腦海里的情景可以不斷地變幻，學生對音樂欣賞的想象力、創(chuàng)造力可以自由地發(fā)揮。只要教師用生動的語言和畫面營造一個與音樂形象相關連的意境，就能引導學生展開豐富的想象，從而使他們的創(chuàng)新思維得到發(fā)展。例如，播放“小燕子”的曲子時，我任意做幾個燕子飛翔的動作，音樂一出來學生充分發(fā)揮想象，根據(jù)樂曲的意境翩翩起舞，仿佛自己就是一只快樂的小燕子在廣闊的天空中自由飛翔的歡樂情景，又仿佛看見家鄉(xiāng)變化和春天的美好景色而高興歡呼，盡情投入到大自然中去。通過這種情境練習，既愉悅學生的身心，又活躍學生的想像思維，進而促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

　　總之，在小學音樂教學中創(chuàng)設各種情境，不僅能提高課堂教學效果，而且能使學生在情境教學中身心獲得健康發(fā)展。