摘要:農林院校人文社科專業構建創新創業實驗教學平臺，培養雙創人才，具有完善、優化農林院校創新創業人才培養體系，為國家鄉村振興戰略實施、建設生態文明等方面提供重要的人才支持等重要作用。需要從建設校級人文社科專業創新創業實驗教學共享平臺、加強創新創業實驗教學的師資隊伍建設、建設農林院校人文社科專業創新創業實驗教學平臺的運行保障機制等方面進行構建。

　　關鍵詞:農林院校;人文社科專業;創新創業;實驗教學平臺

　　農林院校指以農林類專業為主的高校，是我國高等教育的重要組成部分，農林院校具有不同于其他高校的行業特殊性，承擔著通過農林高等教育以強農興農、興農報國、實現農業農村現代化等國家賦予的重要使命[1]，為國家實施鄉村振興戰略、脫貧攻堅等戰略以及建設生態文明、確保糧食安全等方面提供重要的人才支持。在新時期的高校雙一流建設中，農林院校應更加突出和彰顯創新創業人才培養的地位。農林院校的人文社科專業包括經濟管理、金融學、農村社會學、法學、公共事業管理、外語系、馬克思主義哲學、農業歷史、外語等專業，是農林院校人才培養體系中必不可少的構成要素，其發展能促進農林院校更好地培養創新創業人才，推動農業農村科技發展和農村管理現代化。

　　平臺的構建旨在以創新理為指導，通過實驗室等空間進行實驗、實踐訓練，從而推動學生縝密思維和精確思考的養成，促進發明創造和創意創業及知識工作的發展。這一模式早在1860年代美國麻省理工學院創立，首任校長WilliamBartonRogers提出建立多科技術學院的愿景時就已開始踐行并得到持續傳承[2]。農林院校人文社科專業構建創新創業實驗教學平臺，培養雙創人才，具有完善、優化農林院校培養創新創業人才體系的重要作用。本文從以下幾個方面探討農林院校人文社科專業構建創新創業實驗教學平臺的路徑。

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　　一、建設校級人文社科專業創新創業實驗教學共享平臺

　　當前農林院校人文社科專業分散在經濟管理學院、人文學院和外語系等院系。關于創新創業教育和實驗教學，在農林院校普遍存在的問題是重視專業教育，輕視創新創業教育;重視理論講授，輕視實驗實踐。自從2015年5月國務院辦公廳印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，指出“深化高等學校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措”[3]。

　　農林院校除了在全校范圍的通識課、公選課中加大創新創業教育之外，各專業也先后在專業教育中加強創新創業教育比重，設置關于就業與創業方面的課程，創新創業實驗實踐教學也隨之逐步開展。但由于人文社科專業長期以來不重視實驗實踐教學，其創新創業實驗教學存在嚴重參差不齊的狀況，多數人文社科專業的創新創業實驗教學還處于起步階段，而有的專業如經濟管理類專業的創新創業實驗教學則已積累一定經驗，實驗室資源也較為豐富。

　　由于創新創業教育具有公共性和基礎性，其內容包括創業準備方面的創業思維訓練、創業精神培養、創業機會識別與捕捉、創業素質測評、創業計劃書編寫，以及創業運營方面的創業團隊管理、企業財務管理、市場營銷、電子商務與互聯網等內容[4]，因此農林院校人文社科專業要構建創新創業實驗教學平臺，首先要在學校層面打通創新創業實驗教學的專業藩籬和信息壁壘，依托建設較為完備的人文社科專業實驗室，建設人文社科專業創新創業的實驗教學共享平臺，各專業共享創新創業實驗教學資源。農林院校人文社科專業共享的創新創新實驗教學平臺，可以打破各學院內部的資金限制，從學校層面調配資源，采購完備的創新創業實驗教學軟件，開發豐富多樣的創新創業數據庫，向各專業學生發布創新創業實驗教學課程課件，共享創新創業實驗教學軟件等相關資源，不同學院的學生可通過校園網登錄共享的人文社科專業創新創業實驗教學平臺，進行實時的創新創業實驗實踐活動。

　　二、加強人文社科專業創新創業實驗教學的師資隊伍建設

　　農林院校的人文社科專業與自然科學專業相比，實驗教學內容比較少，實驗教師原本不足，加之人文社科專業總體上較為忽視創新創業教育，其創新創業實驗教學更缺乏相應的師資。而且創新創業實驗教學與其他實驗教學不同，要求實驗教師具有創業經驗，能從創業實踐者的視角給予學生以切合現實創業規律的指導和建議。因此，農林院校人文社科專業要加強建設創新創業實驗教學的教師隊伍，應構建“三師制”的創新創業實驗教師隊伍。

　　一是挖掘人文社科專業內部的教師資源，從現有的教師隊伍中選擇具有創業經驗的專業教師擔任創新創業實驗教學專任教師。這些專業教師具有理論和實踐的雙優勢，更有利于對學生創新創業給予指導和培養。農林院校應從評定職稱和課時津貼等方面對創新創業實驗教學專任教師予以傾斜，鼓勵部分熱愛創新創業并具有經驗的專業教師向專任創新創業實驗教師轉型。

　　二是加大力度培養現有的實驗教學人員。實驗資源平臺需要專業技術人員投入大量精力去維護和更新，甚至開發新的實驗資源，因此農林院校人文社科專業創新創業實驗教學平臺建設，應對現有的實驗教學人員積極培養，鼓勵并支持實驗教師參加崗前培訓和實驗技能培訓，熟練使用創新創業實驗教學軟件;支持實驗教師參加創新創業校外考察活動，加強與創業者、同行的交流與學習;引導實驗教師指導人文社科專業的大學生申報創新創業訓練項目，申報各級創新創業類實驗教改課題。

　　三是聘請農林院校人文社科專業畢業生中的成功創業者，擔任人文社科專業的兼職創業導師，在創新創業實驗教學的基礎上，指導學生創業實踐。由于創業者出自人文社科專業，親身體驗如何把農林、創業和專業這些關鍵字結合起來進行創造性的市場經營，他們的經驗具有極強的說服力，以及影響力，對在校的人文社科專業大學生來說，具有榜樣作用、帶動作用。農林院校人文社科專業的大學生已經在創新創業實驗教學中虛擬操作和感受了創業的過程，對創新創業具有一定的認知基礎，結合校友的寶貴經驗，將對創業獲得超越于單純實驗實踐的深刻認識和精神動力。

　　三、建設農林院校人文社科專業創新創業實驗教學平臺的運行保障機制

　　(1)建設完備的創新創業實驗課程體系，保證創新創業實驗教學平臺的持續運行。目前部分農林高校在全校范圍的通識課大類里面，把創新創業課程設置為通識選修課。而人文社科專業自設的創新創業課程，一般是面向高年級開設的專業選修課。創新創業課程作為公共或專業選修課容易受到選課人數的影響，有的課程因為選修的學生人數不足則被中斷授課。因此農林院校人文社科專業應將創新創業課程納入必修課，并且在創新創業課程中保證一定量的實驗教學課時，保證創新創業實驗教學正常進行，保障創新創業實驗教學平臺的持續運轉。

　　(2)人文社科專業的創新創業實驗教學平臺應與校內外的創新創業實驗教學平臺建立長期的資源共享與合作機制，如在農林院校內部與自然科學專業共建創新創業實驗教學平臺，與農林體系的兄弟院校成立創新創業實驗教學聯盟，在更大的范圍內力爭實現資源共享，在專業之間、高校之間互通有無，使人文社科專業的學生開闊視野，與不同學科背景以及院校背景的學生互相學習，不斷吸收最新的創新創業實驗教學理念，不斷完善創新創業實驗教學平臺的運行機制。

　　(3)發揮校友資源，聯合政府創新園和涉農企業，建立農林院校人文社科專業的企業創業實踐基地，加速創新創業實驗項目在現實中的實踐轉化，鞏固實驗教學成果，延伸創新創業實驗教學平臺的推動作用[2]。政府創新園或者創業園區，都為大學生創業留出發揮空間，如果能將普適性的創新創業實驗教學與政府創辦的創新創業園區結合起來，定期或不定期舉辦講座或者觀摩活動，鼓勵大學生的創意在創新園區進行孵化，將極大促進創新創業實驗教學效果。

　　農林院校人文社科專業創新創業實驗教學平臺與涉農企業聯合，可以將涉農企業的創業經驗制作成案例，以創業經歷中遇到的實際困難作為啟發學生思考問題、解決問題的切入點，再邀請企業家現身說法，親自講解其具有的創業精神、創新思維和企業家精神，將會對人文社科專業的實驗教學效果發揮極大的促進作用。

　　四、結語

　　農林院校的人文社科專業，對于我國實施鄉村振興戰略，實現農村管理現代化，推動農業產業化發展來說，具有不可或缺的智庫作用。構建農林院校人文社科專業創新創業實驗教學平臺，打通人文社科專業之間、所屬學院之間甚至與自然科學專業之間的藩籬，從共享實驗室資源、建設創新創業實驗教學師資隊伍，到構建創新創業實驗教學平臺的保障機制，將有助于培養農林院校人文社科大學生中的創新人才、創業人才。

　　參考文獻:

　　[1]習近平.習近平給全國涉農高校的書記校長和專家代表的回信[EB/OL].新華網，2019-09-06.http://www.xinhuanet.com/politics/2019-09/06/c_1124967725.htm.

　　[2]林寶燈，辛琦.創新創業實驗教學平臺構建機制研究———基于政產學研合作的“四輪驅動”[J].中國高校科技，2018(4):90-92.

　　[3]《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》國辦發〔2015〕36號[EB/OL].(2015-05-04).http://www.gov.cn/zhengce/content/2015-05/13/content_9740.htm.

　　[4]徐曉輝，蘭草，張東祥.綜合性大學創業虛擬仿真實驗教學平臺體系建設[J].實驗室科學，2016(10):90-93.

　　作者：蘇燕平