以馬斯洛和羅杰斯為代表的人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是為了人的全面發(fā)展。在教學(xué)過 程中，人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)知行合一，認(rèn)為學(xué)習(xí)能夠?qū)�個體 的行為、態(tài)度和情感等方面產(chǎn)生一定影響 ;倡導(dǎo)有意義學(xué)習(xí)， 認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)能夠促使學(xué)生靈活處理所學(xué)的知識，達(dá)到學(xué)以致用的目的。運(yùn)用人本主義學(xué)習(xí)理論來指導(dǎo)地理教學(xué)，能夠有 效落實(shí)地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生掌握地理方法，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知和行為的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，從而促進(jìn)個體的全面發(fā)展。本文以“服務(wù)業(yè)區(qū)位因素及其變化”為例，通過“情境化導(dǎo)入”“提倡有意 義學(xué)習(xí)”和“構(gòu)建開放性教學(xué)課堂”等方面滲透人本主義學(xué)習(xí) 理論。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

　　在人本主義理論視角下組織課堂教學(xué)的過程中，教師要重 視學(xué)生的生活體驗(yàn)和生活實(shí)踐，善于引導(dǎo)與啟發(fā)，有效調(diào)動學(xué) 生的主觀能動性，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。針對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，對課堂導(dǎo)入進(jìn)行情境化設(shè)計，從學(xué)生 的日常生活中選取相關(guān)教學(xué)素材，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 達(dá)到更好的教學(xué)效果。好的課堂導(dǎo)入能夠充分利用學(xué)生的視覺和聽覺等敏感知覺，通 過呈現(xiàn)地理圖像或相關(guān)的視頻來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 [1]。

　　情境 化導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過學(xué)生日常生活中兩種類型的商業(yè)服務(wù)業(yè)的分布 示意圖，從視覺上吸引學(xué)生注意力，同時引起學(xué)生對日常生活 的關(guān)注進(jìn)行實(shí)際生活的回顧，提出“對兩種商業(yè)服務(wù)業(yè)的分布 特征及其原因分析討論”指明了本節(jié)課的學(xué)習(xí)主要內(nèi)容，考查 了學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知和區(qū)位因素分析的能力。通過對導(dǎo)入問題的 思考，有助于本節(jié)課堂教學(xué)內(nèi)容的順利進(jìn)行。

　　二、提倡有意義學(xué)習(xí)，構(gòu)建開放式課堂

　　人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)的目的在于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，因 此學(xué)習(xí)并不是教師單向填鴨式地強(qiáng)迫學(xué)生去學(xué)習(xí)枯燥乏味、瑣 碎呆板的教材，而是在好奇心的驅(qū)動下自覺吸收有趣和需要的 知識 [2]。人本主義學(xué)習(xí)理念下的教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)與啟 發(fā)作用，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，形成自主參與、團(tuán)隊(duì)合作和 深入探究的個性學(xué)習(xí)模式。根據(jù)人本主義學(xué)習(xí)理論的相關(guān)內(nèi)容， 對本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)片段進(jìn)行如下設(shè)計 ：

　　(一)服務(wù)業(yè)區(qū)位因素分析 [ 師 ] 教師在 PPT 展示福州芍園一號文化創(chuàng)意園的地理位 置及周邊基礎(chǔ)設(shè)施示意圖，組織學(xué)生思考福州芍園一號文化創(chuàng) 意園的區(qū)位條件。 [ 生 ] 認(rèn)真分析芍園一號文化創(chuàng)意園的地理位置，總結(jié)其 區(qū)位條件。 設(shè)計意圖 ：福州芍園一號文創(chuàng)園是服務(wù)業(yè)聚集區(qū)，以其作 為課堂教學(xué)素材可以很好地調(diào)動學(xué)生的積極性 ;分析芍園一號 的區(qū)位條件也能對學(xué)生區(qū)位條件分析能力進(jìn)行考查 ;對芍園一 號區(qū)位因素的基本分析有利于后面探究活動的有序展開。

　　(二)探究活動

　　[ 師 ] 教師在 PPT 展示周末學(xué)生前往芍園一號游覽所拍攝 的照片和北京 798 文創(chuàng)園的照片進(jìn)行對比，組織學(xué)生進(jìn)行小組 討論思考 ：為什么福州芍園一號文創(chuàng)園無法像北京 798 文創(chuàng)園 那樣人氣火爆。反而是許多商業(yè)門店緊閉?試從影響服務(wù)業(yè)區(qū) 位因素進(jìn)行深入分析，并畫出思維導(dǎo)圖。 [ 生 ] 按照老師的要求，結(jié)合自己走訪芍園一號的所見所感， 小組成員之間進(jìn)行合作討論，深入分析芍園一號無法人氣火爆 的原因，并繪制影響服務(wù)業(yè)區(qū)位因素的思維導(dǎo)圖。

　　設(shè)計意圖 ：課前讓學(xué)生前往芍園一號文創(chuàng)園參觀取材，增加學(xué)生的直觀感受，確保后續(xù)課堂教學(xué)的順利開展，也是人本 主義學(xué)習(xí)理念的滲透，注重學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和主觀感受 ;通過 小組成員之間的互助學(xué)習(xí)，對比分析芍園一號和北京 798 文創(chuàng) 園的區(qū)位因素，鼓勵學(xué)生主動參與探究，并進(jìn)行知識的自我建構(gòu)， 充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體地位。

　　[ 師 ] 教師通過對學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)成果進(jìn)行點(diǎn)評，完善 學(xué)生的知識建構(gòu)體系。針對福州芍園一號目前的發(fā)展情況，組 織學(xué)生從影響服務(wù)業(yè)的區(qū)位因素入手，談一談你對芍園一號未 來發(fā)展的建議。 [ 生 ] 結(jié)合服務(wù)業(yè)區(qū)位因素和個人的直觀經(jīng)驗(yàn)感受，提出 針對文化園可行性的發(fā)展和規(guī)劃建議。 設(shè)計意圖 ：提供機(jī)會讓學(xué)生暢所欲言，充分發(fā)揮學(xué)生的主 動性和學(xué)習(xí)積極性，構(gòu)建開放性課堂，有助于激發(fā)學(xué)生的潛能， 體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念。

　　(三)拓展延伸

　　[ 師 ] 隨著電子商務(wù)時代的到來，一些群體更傾向于種類 齊全、價格低廉的網(wǎng)上購物。物流服務(wù)業(yè)正在成為日常生活中 必不可少的服務(wù)行業(yè)。教師組織學(xué)生思考 ：目前，快遞分揀點(diǎn) 主要分布在哪里?簡要分析其區(qū)位因素?隨著信息化、智能化 時代的快速更新，你認(rèn)為未來物流業(yè)的分揀網(wǎng)點(diǎn)又會有什么樣 的區(qū)位特點(diǎn)?

　　[ 生 ] 結(jié)合服務(wù)業(yè)區(qū)位因素和當(dāng)今信息化時代快速變化的特點(diǎn)，認(rèn)真思考老師的問題，回答問題。 設(shè)計意圖 ：從生活必不可少的物流業(yè)入手，分析其商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)的分布具有生活化特點(diǎn) ;通過問題的思考，學(xué)生能夠認(rèn)識到 服務(wù)業(yè)的區(qū)位因素會隨著時空的變化而變化，進(jìn)而影響到服務(wù) 業(yè)的區(qū)位分布，完善了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。

　　地理教學(xué)論文范例：高中地理教學(xué)中如何滲透生態(tài)文明教育

　　總之，在高中地理教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)過程的設(shè)計都需要堅(jiān)持人本主義教育理念，凸顯學(xué)生 的主體地位，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促 進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。同時，人本主義教學(xué)設(shè)計也對教師提出了 更高的要求，促進(jìn)教師不斷更新教學(xué)理念，不斷探索與創(chuàng)新， 推動了教師業(yè)務(wù)水平的提升，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共同進(jìn)步。這樣的 高中地理教學(xué)必受學(xué)生的喜愛，教學(xué)效果也會得到極大提高。

　　參考文獻(xiàn) ：

　　[1] 林于蓉，張勝前 . 人本主義學(xué)習(xí)理論在高中地理教學(xué) 的應(yīng)用研究——以“交通運(yùn)輸方式和布局”一節(jié)為例 [J]. 中學(xué) 地理教學(xué)參考，2019(4):37-40.

　　[2] 余玲玲 . 教育理論與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合的探討——以湘教 版初中地理教學(xué)為例 [J]. 地理教育，2013(2):88-89.

　　作者：卓藝婷  林惠花