摘要：探究親子共讀行為、父母卷入對幼兒學習品質的影響，對491名南疆地區幼兒家長進行問卷調查。結果表明：親子共讀行為對幼兒學習品質呈現顯著正向影響,親子共讀行為對父母卷入呈現顯著正相關，父母卷入對幼兒學習品質呈現顯著正向影響，親子共讀行為以父母卷入為中介影響幼兒學習品質。家庭中應當營造良好的共讀氛圍，及時更新書籍，幼兒園搭建家長學習平臺，給予家長溝通學習的機會，幼兒園與社區合作組織閱讀活動，提升幼兒學習品質整體水平。

　　關鍵詞：親子共讀行為;幼兒學習品質;父母卷入

　　一、問題的提出

　　教育部頒布的《3~6歲兒童學習與發展指南》在實施原則、各領域目標及教育建議中均對培養幼兒學習品質提出了要求，強調應當培養幼兒好奇心、興趣、主動性與探索能力等良好學習品質。幼兒學習品質是兒童社會性、情緒、認知發展及其交互作用的核心，[1]是一種具有潛在性、驅動性、創造性、主體能動性的內在心理動機。幼兒學習品質是幼兒當下學習及未來發展的重要影響因素，而家庭是幼兒成長的主要環境，父母是幼兒的啟蒙老師，家庭教育潛移默化的影響幼兒的整體發展。

　　[2]親子共讀是家庭教育的重要形式之一，[3]親子共讀即父母與幼兒一起閱讀繪本，并圍繞故事內容開展角色扮演、交流討論、情節創編等活動。有研究表明在閱讀的過程中還可以培養幼兒興趣、想象、好奇、堅持等良好的學習品質。[4]親子共讀是父母參與幼兒教育的一種方式，父母參與幼兒教育又稱為“父母卷入”，指的是父母認知、情感、行為在幼兒教育中的綜合參與。

　　有研究表明，通過早期閱讀活動，能夠使得幼兒愛閱讀、會閱讀、樂閱讀，從而培養良好的學習品質。[5]楊斌的研究表明學習品質的形成和發展離不開學習活動，而閱讀是學習的基礎，是獲得知識的重要手段。[6]親子共讀是閱讀的重要形式，親子共讀中父母有目的、有計劃的依據故事情節向幼兒提問，幼兒在共讀過程中主動發現問題、提出問題，鍛煉幼兒反思、注意、解釋等良好學習品質。親子共讀需要父母與幼兒共同參與，父母對共讀行為的認知、情感參與及行為表現等都在一定程度上影響著親子共讀水平。研究表明，親子共讀能促進親子間的情感溝通。[7]

　　以親子共讀的方式增加親子間的情感共鳴，潛移默化地改善并強化父母的情感卷入。楊雯珺的研究發現在親子共讀過程中，父母通過互動觀察了解幼兒的需求與感受，進而對自己的指導行為做出調整。[8]親子共讀給予父母實踐和反思自身教育卷入的機會，從而在親子共讀中不斷提高自身卷入水平。李燕芳和呂瑩認為父母參與教育可以直接促進兒童的發展，潛移默化地培養孩子學習品質。[9]研究表明，親子交往有利于幼兒學習品質的發展。[10]

　　父母直接參與孩子的教育活動，加大家庭教育的投入時間，幫助孩子養成良好的學習習慣，產生學習的內在動力。[11]親子共讀是影響幼兒學習品質的重要因素，親子共讀影響父母卷入水平且父母卷入水平影響幼兒學習品質的發展。本研究以親子共讀、父母卷入、幼兒學習品質為主要研究變量，探究親子共讀行為對幼兒學習品質的影響及父母卷入在二者之間的中介作用。

　　二、研究方法

　　(一)研究對象為減少幼兒園各項活動對幼兒學習品質的影響，本研究隨機抽取南疆地區14所公立及私立幼兒園小班幼兒家長進行問卷調查。問卷填寫對象具有正確閱讀并理解問卷題項的能力并保證誠信、有效作答。總計發放500份調查問卷，最終獲得491份有效問卷，問卷有效率為98.2%。

　　母親填寫有效問卷占比61.91%，父親填寫有效問卷占比38.09%。此外，有67.41%的幼兒主要照顧者為父母，父母為兒童主要照顧者的人數比祖父母、保姆或其他人為主要照顧者的人數大約多一倍。進一步調查得知，祖父母、保姆或其他人作為幼兒主要照顧者的家庭中，父母白天外出工作幾乎不陪伴幼兒，但父母雙方或一方能保證每日下班后與幼兒共處，則祖父母、保姆或其他人作為主要照顧者的160組家庭可以作為研究對象。

　　(二)研究工具

　　1.親子共讀行為調查問卷

　　改編東北師范大學王穎編制的幼兒家庭親子共讀現狀問卷，[12]改編后的問卷分為家長教育觀念、親子共讀的互動策略、孩子在共讀中的表現三個維度，每個維度分別包含5道題目，采用4點計分，中位數為2.5，分數越高則親子共讀行為質量越好。此問卷內部一致性系數為0.898，問卷具體維度Cronbachα系數分別為：家長教育觀念0.742、親子共讀的互動策略0.799、孩子在共讀中的表現0.775，問卷信度良好。問卷KMO值為0.938，大于0.8，數據呈球形分布適合進行因子分析。使用Principalcomponentsanalysis并運用Varimax對因子載荷矩陣進行旋轉，結果顯示問卷效度較好。

　　2.幼兒學習品質調查問卷

　　幼兒學習品質調查問卷改編蔡欣欣幼兒學習品質家長評價量表，[13]改編后的問卷維度與原問卷維度相同，共23道題，采用4點記分制，中位數為2.5，數值越大表明幼兒學習品質越好。該問卷題目之間一致性程度較好，同質性信度系數達到了0.938，問卷各維度Cronbachα系數如下：創造與發明0.756、主動性0.762、好奇心與興趣0.780、堅持與注意0.798、反思與解釋0.800。問卷KMO系數為0.962，通過巴特利特球形檢驗得出sig值小于0.05，適合進行因子分析，旋轉后得問卷具有較好的效度。

　　3.父母卷入調查問卷

　　父母卷入調查問卷改編龔書靜幼兒家長參與態度問卷，[14]改編后的問卷分為三個維度，每個維度均為5道題目，采用4點計分，得分越高表明父母卷入水平越高，其中，情感卷入維度中編號為2、3、4的題目采用反向計分，得分越低說明父母卷入水平越高。該問卷內部一致性系數為0.868，各維度克朗巴哈系數分別為：行為卷入0.775、情感卷入0.772、認知卷入0.753。問卷具有較好的信度。其KMO值為0.902，sig值為0.01，小于0.05，適合進行因子分析。對因子載荷矩陣進行旋轉，結果顯示問卷具有較好的效度。

　　三、研究結果與分析

　　(一)共同方法偏差

　　為避免研究可能存在的共同方法偏差問題，施測前研究者向幼兒家長說明問卷所得數據的用途并承諾對所獲數據保密，請家長根據真實情況填寫，并在問卷中設置個別反向題目。對數據進行Harman單因子檢驗，結果顯示有7個因子特征值大于1，最大因子方差解釋率為33.863%，不超過40%的臨界值，表明本研究不存在嚴重的共同方法偏差問題。

　　四、討論

　　(一)親子共讀行為、父母卷入與幼兒學習品質現狀討論

　　親子共讀行為、父母卷入與幼兒學習品質總體均分均高于3分，處于較高水平。在親子共讀行為中，孩子共讀表現最好，家長教育觀念阻礙了親子共讀水平的發展。其中，家長與幼兒共讀的頻率較低、時間較短，家庭中缺乏親子共讀的書籍是阻礙親子共讀發展水平的重要因素。幼兒若沒有閱讀的意識或閱讀興趣較低，家長可以主動組織幼兒共讀，根據幼兒年齡及個體發展水平等特點合理安排并逐漸延長共讀時間。父母卷入具體維度中認知卷入得分最高，情感卷入得分為最低。

　　其中，阻礙情感卷入水平的主要原因為家長忽視對幼兒心理健康的關注，不能夠主動為幼兒營造良好的閱讀環境。幼兒學習品質各維度中得分最高是好奇心與興趣，得分最低的為創造與發明。阻礙幼兒創造與發明學習品質發展的主要原因為幼兒往往不能夠運用多種方法解決問題，并且不喜歡自己制作玩具。在共讀中父母隨機向幼兒提問，同幼兒一起分析問題、解決問題，使幼兒掌握解決問題的步驟，引導幼兒從不同的角度思考問題，在親子共讀結束之后，家長可以協助幼兒利用紙盒、塑料瓶等廢舊物品制作故事中的卡通形象，在親子共讀中不斷提高幼兒學習品質。

　　(二)親子共讀行為、父母卷入與幼兒學習品質之間的影響關系討論

　　親子共讀行為能夠正向預測幼兒學習品質。說明幼兒家長以積極的心態參與親子共讀活動、在共讀活動中引導幼兒思考并鼓勵幼兒表達自身觀點、根據共讀內容開展故事繪畫及角色扮演等行為均會在不同程度上提升幼兒的學習品質。

　　由于幼兒的認知發展規律和心理特點，運用夸張的語氣結合肢體動作講述故事遠勝于用平淡的語氣敘述故事內容。家長若掌握親子共讀時的語調、動作等技巧，共讀后開展與故事情節相關的游戲，將顯著提高幼兒共讀的興趣和學習品質。在共讀過程中，幼兒主動向家長表述自己不理解的問題或有創造性地回答家長的問題時，能夠鍛煉幼兒的主動性及反思與解釋等能力，以多種形式促進幼兒學習品質的發展。因此，家長親子共讀水平越高，對幼兒的有效引導越多，幼兒的學習品質將得到更好的發展。親子共讀行為對父母卷入具有正向預測作用。在親子共讀活動中，父母與幼兒依據故事情節展開互動，觀察幼兒在互動中的反應，隨著共讀次數的增多，家長能深切體會到共讀對幼兒發展的積極作用，不斷提高自身的認知卷入水平;家長要結合共讀內容，積極且恰當地表達對幼兒的情感。

　　例如，閱讀繪本“永遠永遠愛你”“猜猜我有多愛你”時，家長向幼兒表達自己的愛，也鼓勵幼兒將自己的愛大聲說出來，享受天倫之樂，拉近親子之間的感情，提高幼兒家長情感卷入水平;家長與幼兒共同讀完一本書后，和幼兒一起開展角色扮演、繪畫、故事游戲等，在活動中不斷提高行為卷入水平。

　　五、結論與建議

　　(一)結論

　　根據以上分析與討論，本研究所得結論如下：第一，南疆地區幼兒園小班親子共讀行為、父母卷入與幼兒學習品質總體均處于較高水平;第二，親子共讀行為對幼兒學習品質具有顯著正向預測作用，親子共讀行為對父母卷入具有顯著正向預測作用，父母卷入對幼兒學習品質具有顯著正向預測作用;第三，父母卷入在親子共讀與幼兒學習品質之間起部分中介作用。

　　(二)對策建議

　　1.家庭中營造良好的共讀氛圍，及時更新書籍

　　調查發現，親子共讀總體水平較高，但存在共讀頻率低，家庭中缺少適合幼兒閱讀的書籍等問題。共讀時可以由父母一方陪伴幼兒閱讀，也可以父母雙方共同陪伴幼兒閱讀，努力為幼兒營造輕松、愉悅的共讀氛圍。家長適時地組織親子共讀，在過程中盡量不做與共讀無關的事，以身示范，幫助幼兒養成良好的閱讀習慣，逐漸提高幼兒注意力等良好的學習品質。

　　家庭中應為幼兒準備符合其年齡段閱讀水平的書籍，書籍不需過多也不能過少，過多的書籍會給幼兒造成心理負擔，書籍過少導致幼兒選擇的機會少，反復閱讀單一書籍，幼兒易產生厭倦感。幼兒園、社區組織交換圖書活動，活動中家長帶領幼兒捐贈自己不需要的書籍，換取自己喜歡的書籍。幼兒在交換書籍的過程中感受獲得書籍的喜悅，同時互相交換書籍的方式可以減少買書帶來的經濟的壓力。

　　2.幼兒園搭建家長學習平臺，給予家長溝通

　　學習的機會通過調查發現，阻礙親子共讀發展的主要原因是家長教育觀念水平較低，父母卷入中往往忽視對幼兒心理的關注。幼兒園搭建家長學習平臺，及時更新家長的教育觀念，提供家長與專家及優秀教師之間交流的機會。幼兒園組織交流會，在交流會上專家分享相關知識，結合家長在共讀行為中遇到的各種問題展開討論，尋求解決的辦法，將專家的理論知識與家長實踐經驗相結合。

　　幼兒教育論文投稿期刊：心理科學是中國心理學會主辦，華東師范大學承辦，香港大學心理學系協辦的綜合性學術期刊。該刊是國務院學位辦審定的核心期刊。全面反映國內外心理學各個分支的最新成果和最新進展。理論密切聯系實際，被國內多家權威檢索機構收錄，并收入于美國心理學會主辦的《心理學文摘》和心理科學數據庫。

　　鼓勵家長空閑時入園為孩子所在班級的幼兒講故事，教師在活動中觀察家長共讀行為，并提出鼓勵與建議，教師對家長進行一對一指導。利用網絡優勢，搭建教師與家長交流合作平臺，便于家長之間相互交流，也便于教師為家長解答疑惑。在網絡平臺上，幼兒教師向家長推送親子共讀、幼兒學習品質等最新研究文章，使家長緊跟研究趨勢，及時更新對自身認知。

　　參考文獻：

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　　[4]葉浩生.心理學史(第2版)[M].北京：高等教育出版社,2011.

　　[5]車文博，張春興.西方心理學史[M].杭州：浙江教育出版社,1998.

　　作者：李貞慧1，蔡文伯1,2