兒童處于初學知識的階段，心理承受能力和成人比較會差很多。由于兒童接觸周圍的事物還不算多，家庭環境就多孩子的成長起到很大的作用。并且家庭環境不好，也容易造成兒童學習不良。本文就是在這一基礎上，從教師職稱論文中挑選出了關于一篇關于此話題的優秀范文。

　　關鍵詞：教師職稱論文,家庭環境,學習不良,義務教育

　　摘 要：兒童學習不良問題是目前困擾義務教育發展的一個重要問題。家庭環境有硬環境和軟環境之分，硬環境比如家庭的成員結構、成員素質、資源分配、生活方式等，軟環境比如家庭成員間的關系、父母的教養方式和態度、家庭功能等，這些因素都會對兒童學習不良造成不同程度的影響，改善學習不良兒童家庭環境的幾點建議包括：(1)給予孩子積極關注;(2)創造良好的家庭心理環境;(3)改善家庭功能，明確角色定位;(4)與孩子共同學習、共同成長;(5)關注孩子的身心健康。

　　學習不良兒童是指智力正�；蚪咏�正常的兒童，實際學習能力遠低于其年齡和智力應該達到的能力，這種困難集中表現在聽、想、說、讀、寫、拼音或數學運算等基本心理過程的各個方面。值得注意的是，這些兒童在智力上沒有問題，因此與智力落后、感官缺陷等原因造成的學習問題根本不同，然而除了學業問題之外，他們可能還具有情緒、認知和行為等諸方面的落后和困難。在世界各國的基礎教育領域中，學習不良兒童在各年齡段都有一個相當穩定的比例，成為一個嚴重困擾義務教育發展的亟待研究解決的重大課題。目前，中西方研究者普遍認為，兒童學習不良是多種消極因素共同作用的結果，其中，家庭環境的影響尤其突出。本文著重從這一角度對兒童學習不良的成因進行分析，并提出幾點建議。

　　一、家庭環境因素對兒童學習不良的影響

　　兒童從出生伊始就受到家庭環境的影響，這種影響往往是經常的、多方面的，甚至終身的。大量實驗研究表明，家庭環境不良和父母教養不當極易造成兒童心理受傷乃至出現各種障礙，最終造成兒童學習不良。而學習不良兒童因為在學校中的旁落地位而表現出對父母更大的依賴性，因此，父母對學習不良兒童的權威性更大，家庭環境對學習不良兒童的影響也更為深刻，本文所涉及的家庭環境因素分為硬環境和軟環境兩方面。

　　(一)硬環境對兒童學習不良的影響

　　硬環境主要指家庭中可以用量化指標來評判和衡量的環境因素，比如家庭的成員結構、成員素質、資源分配、生活方式等等。

　　家庭結構缺陷的影響。最常見的一種情況即父母離異。國內外大量研究表明，父母離異可能給未成年子女造成嚴重的心靈沖擊。尤其是有些孩子在父母離異后被當成累贅或長期寄養在祖父母家，關愛和尊重需要得不到滿足，常處于被拋棄的孤獨無助之中，自我評價非常低;有的孩子因為父母離異而感到羞恥，產生非常嚴重的自卑心理;有些孩子由羨慕他人發展到嫉妒，行為怪異，因此也得不到別人的同情和接納，變得自閉;有些孩子受家庭變故以及父母離異前不良情緒行為的影響，變得特別敏感，常無端猜疑他人，也看不起自己。這些消極、低落的情緒都會導致兒童在學習過程中思維遲緩、注意力渙散、成績下降。同時，大量研究也證明了父母的婚姻狀況對孩子的學業成績有直接影響。學習不良學生與一般學生相比，父母離婚的明顯更多，而父母的婚姻狀況與其教養方式呈顯著相關。一項對2432名大、中學生學習成績的調查表明，單親子女的學習成績明顯低于非單親子女。此外，離異家庭青少年在學業、社交、活動等方面均低于完整家庭青少年;相反，在抑郁、交往不良等行為上的問題均高于完整家庭青少年。另一種較常見情況即母愛缺失。那些在嬰幼兒期因為種種原因失去母愛的兒童，與母親的天然共生性遭到破壞后，精神上已經非常不安，再遇上不擅照顧或不太負責的父親，常使孩子處于放任自流的狀態之中。他們在幼年無法得到足夠的環境刺激和情感反饋，沒有養成較好的學習、生活習慣，上學后學習意識淡薄，自我約束力差，經常丟三落四……這些孩子的智力沒有問題，但缺乏學校生活所要求的紀律、認真、責任等素質，自然感到難以勝任學習而導致成績很差。除上述兩種情況之外，還有一些其他原因造成的家庭結構缺陷，比如父母因不睦長期分居;父母長期生病無法照顧孩子;父母遠隔兩地，孩子由其中一人撫養;父母因犯罪被判刑入獄等。此外，雙職工家庭的子女教育問題也日益凸顯，雖然父母都在身邊，但職業壓力的增大使父母陪孩子的時間越來越少，特別是父親與孩子接觸交流的時間更少，不少家庭中父親在兒童成長中的作用呈現顯著缺失狀態。國外研究顯示，雙職工父母與單親父母花在家庭上的時間基本上是一樣的，

　　家庭資源配置的影響。家庭資源可以影響兒童的學習動機。家庭資源的合理配置可以為兒童鋪設良好的物理環境，使他們在壓力適中、條件優越的家庭環境中，發展獨立性和自我管理能力，增進學習的愿望和主動性。比如，家庭的藏書量在很大程度上能夠反映一個家庭的學習氣氛，也反映了其他家庭成員對學習的態度，無疑會影響兒童對學習的興趣和態度。與一般兒童相比，學習不良兒童的家庭資源配置有明顯差異，比如家庭中很少藏書。父母很少給孩子買適合他們看的書，很少對他們看電視的時間及節目進行限制，很少過問孩子的作業或其他學習活動，很少在學習上給予孩子支持和指導，對孩子的評價多數消極，只挑毛病不看進步，期望過高或不抱期望，為孩子提供的學習場所和條件比較差等。在日常生活中，我們可以看到這樣的場景：有的家長電視一開長坐不起，有的通宵打麻將，有的終日醉醺醺，家里環境嘈雜不堪……孩子沒有一個安靜的環境可以學習，這樣的父母也必然成為孩子的活榜樣，對孩子產生潛移默化的影響從而喪失學習興趣。

　　現代生活方式的影響。在現代都市中，同一幢樓房的居民可能因為互不熟悉而很少往來，孩子沒有其他同齡伙伴可以交流、玩耍，在家庭中也缺少可以模仿比較的兄弟姐妹，這對兒童的語言、運動和交往能力的發展都造成了一定的不良影響。此外，現代都市中高樓林立的居民小區雖然環境優美，但可供孩子自由活動的空間越來越小，過去彈玻璃球的土地變成了不容踐踏的草坪和花壇，過去踢沙袋和毽子的場所變成了停車場。還有些孩子因為父母工作繁忙等各種原因從小由祖父母帶大，老人由于體能的原因，較少領孩子外出活動。這種生活方式使一部分孩子的感覺運動能力尤其是視一動統合功能出現落后(即視知覺與動作的協調配合方面出現障礙)。這些孩子容易出現抄錯數字、記不住字、聽寫困難、看漏題、豎式計算中經常出錯，把加號看成減號等等學習問題。一些專家在咨詢中發現，約三分之一學習不良的孩子都伴有視一動統合功能的落后。視一動統合功能是后天學習與練習的結果，現代生活方式的種種局限在一定程度上制約了孩子視一動統合功能的健康發育。

　　此外，不少實驗研究還發現，父母的文化水平和職業狀況對兒童學習不良的形成也有一定影響。與一般兒童相比，學習不良兒童的父母超過半數以上文化水平較低(以初中或以下為多)，職業層次偏低(以工人、個體為多)，部分家長對文化知識的價值和個人成就不太重視，不太關心或無暇關心孩子的學習問題。而父母的文化水平直接影響其教養方式。有研究表明，母親文化程度越低，對子女的態度越嚴厲、懲罰越多，而父親文化程度越高，越能給子女更多的情感溫暖與理解。學習不良兒童更經常受到父母的指責訓罵而又不給指導。因此，也有研究者提出，智商正常學習困難的兒童，家庭環境是主要原因，其中父母文化程度與職業最為相關。

　　(二)軟環境對兒童學習不良的影響

　　軟環境主要指家庭的心理環境。心理環境作為家庭環境的核心，是兒童個性和社會化發展的“溫床”。家庭成員的關系、父母的教育方式、家庭功能等對親子關系、兒童自我概念的發展、師生關系、行為問題等均有較大影響。

　　父母教養方式的影響。父母教養方式包括父母的教育態度及一致性程度、期望水平，教育手段等多個方面，它全方位地影響了親子關系、自我概念、師生關系和行為問題。與一般兒童相比，學習不良兒童更多地生活在不完整的家庭之中，父母在教養方式上有很大差異。父母更多地表現出過分干涉和過度保護，教育方式更加簡單、粗暴，子女從父母那里得到的情感溫暖與理解也更少，特別是學習不良學生的學業成績與父母的情感溫暖、理解掛上了鉤，這是一般學生所沒有經歷的，也是非常值得注意的現象。由于孩子的學習不良，父母“望子成龍”的期望可能成為泡影，因此對孩子的情感投資相對減少，多代之以懲罰、干涉和拒絕的教養方式，孩子常無端受到責罰，或直接成為出氣筒。但這種簡單、粗暴的干涉和懲罰對改善孩子的學業成績往往并不奏效，反而適得其反，這不但惡化了親子關系，進一步加劇了學習不良，同時對學習不良兒童自我概念的形成也產生了較大的消極影響。他們對自己的評價很低，自卑心理使得他們不合群，形成交往退縮，甚至走向以違紀來發泄內心的自卑和不安的另一個極端，這就使學習不良兒童的違紀行為顯著高于一般兒童。中國的父母歷來對于女抱有較高的期望，對孩子學業成績更是關注�，F實生活中，有的家長過分嬌慣孩子，導致孩子任性、嬌氣、懶于動腦，在學業上與父母討價還價;有的家長對孩子的期望過高，逼迫智力一般的孩子同時學習過多的技能，使孩子產生極度的厭學和焦慮情緒;有的家長則本著“不打不成才”的原則，對孩子學習中出現的問題采取粗暴的責打方式，導致孩子從內心里痛恨學習;有的家長總是為孩子的一切擔心著急，總是指責孩子的所作所為，使孩子無所適從而自我懷疑，形成焦慮、抑郁的人格特點，走向過分依賴或極度逆反的兩種極端。

　　研究還發現，學習不良兒童的父母在了解到自己的孩子在學校的不良表現后，往往會給予孩子一種全面的消極評價。我們知道，由于父母與兒童的親子關系及兒童在生活學習中對父母的依賴性，父母的評價通常是孩子評價是非好壞的一個重要依據，尤其是處于青春期的青少年更是對他人的評價和態度極為敏感，父母的消極態度和評價，直接影響了兒童對自己的體貌、能力、個性、價值觀、道德水平以及與人交往的價值感和自信心等多方面的理解和評價，其結果是接納或拒絕自己。研究證明，學習不良學生對父母評價的認識比一般學生更為消極，他們認為自己的學業能力、一般自我、非學業方面的表現甚至自己的外貌在父母看來都極差，表現出以偏概全的傾向，這意味著他們往往會錯誤地理解社會性暗示，更容易受不良信息的影響，從而導致更嚴重的問題。

　　家庭成員關系的影響。與一般兒童相比，學習不良兒童更多地生活在父母關系緊張的家庭中。大量事實表明，家庭成員之間的關系、家庭氣氛對兒童的學習有著極大的影響。父母關系不和，經常吵鬧、打架、互相謾罵、不尊重對方……不但會讓孩子產生嚴重的緊張情緒，而且會破壞孩子內心對他人、對世界的美好感受，成天神思恍惚，情緒低落，無法安心學習。親子關系緊張，顯然也不利于孩子學習。父母對孩子過分嚴厲，經常批評打罵孩子，易使孩子產生膽怯、自卑及強烈的逆反心理，而一些孩子天生的頑拗任性也令家長頭痛萬分，動輒采取粗暴的管教方式。長此以往，父母對孩子失去信心，孩子會痛恨學習、痛恨父母，同時也會對自己失去信心而自暴自棄。

　　家庭功能的影響。國外相關研究認為：“家庭功能作為除學校外影響學生學習最突出的環境因素，對學校教育的效果起加強或抵消的作用。McMaster的家庭功能模式理論認為，家庭的基本功能包括六個方面，即問題解決、溝通、角色分工、情感反應、情感介入和行為控制。有研究發現，學習不良兒童的家庭功能在六個維度及總分上都比一般兒童的差，差異非常顯著。比如在溝通上，親子之間缺乏溝通和了解，父母甚至不知道孩子的愛好和交友情況。究其原因，主觀上是父母的“家庭等級觀念”，認為孩子無權與自己平等地對話，更無權指出父母的錯誤，客觀上是父母過于繁忙所致;在情感反應上，家庭成員之間常常缺少應有的情感反應，孩子在學校里受到挫折，如考試不好、上課聽不懂，回到家里非但得不到理解和鼓勵，反而遭受痛斥，使自尊心和自信心受到嚴重打擊;在角色分上下，不少父母常犯“角色固著”的毛病，回到家繼續當“領導”高高在上，當“教師”誨人不倦，或者樂此不疲于保姆、教練、監工、糾察、偵探、審判官等孩子反感的角色，在行為控制方式上通常是不健康的，家規或者混亂(時重時輕)，或者放任，或者過分刻板，有的甚至可謂殘忍，最終導致孩子嚴重的心理和行為問題。

　　二、改善學習不良兒童家庭環境的一些建議

　　(一)給予孩子五條件的積極關注

　　成功的家庭教育應該使孩子感受到父母無條件的關注和愛，才能促進孩子的健康成長。這就是人本主義心理學家羅杰斯提倡的“無條件積極關注”，父母也許不滿意孩子的某些表現，但應該“就事論事”，讓孩子知道無論自己怎么樣，學習好或不好，都是被接受、被愛、被引以為榮的。這樣，孩子才能自由地把錯誤和弱點納入到自我概念當中，接受雖不完美但完整的自己，成為一個心理和諧的人。因此，學習不良兒童的父母必須要打破孩子的學業表現與自己的情感溫暖之間的不良聯系。在孩子學習不良發生后，一如既往地對孩子采取理解、接納、鼓勵和關愛的態度，保持合乎實際的期望，幫助子女樹立起信心，使其獨立自信、勇于社交、為同伴所接受。如果父母繼續采用打罵、責罰等錯誤的教育方式，只會導致孩子的問題行為和心理障礙不斷增加，學習更加困難，陷入惡性循環。

　　(二)創造良好的家庭心理環境

　　家庭教育的成功與否，很大程度上取決于親子關系是否真正融洽。成功的父母應當以孩子為主體，積極發現孩子的長處和潛能，做到“順其所思，同其所感;與其所需，引其所動;投其所好，揚其所長;助其所為，促其所成”，而不是一味地溺愛縱容、放任自流、拒絕冷漠，或者簡單粗暴。學習不良兒童的家庭更應當想方設法消除家庭內部的隔閡，在良好的父母關系基礎上，重建一種和諧、融洽的親子關系，創造一個溝通良好，和諧共處、互勉共勵的家庭心理環境，當孩子愿意對父母無話不談時，自然會引父母為知己，接受父母的指導和建議，主動請教一切他想知道的東西。此外，父母還應當調整自己不切實際的期望水平，對孩子的學習進行合理監控，給予熱情的支持和指導，不過分干涉其活動自由，并保持與教師的密切聯系，幫助孩子制訂適當的學習內容和計劃，在學習過程中關注孩子的情感反應，對其進行較多的積極評價和鼓勵，絕不可對其放任自流。

　　(三)改善家庭功能，明確角色定位

　　改善家庭功能的任務能否完成很大程度上取決于父母在家庭中示范作用和角色定位的準確。在家庭中，父母不但是孩子身心成長和成熟的引領者，更是孩子立身做人的榜樣。但無論如何，父母必須意識到自己在家庭中就是孩子的父母，而不是領導、教師或監工等別的角色。學習不良兒童的父母應當充分促進家庭中的情感交流，建立一個與孩子平等對話的良好氛圍，抽出更多的時間與孩子共同活動，了解他們的想法和喜好，熟悉孩子的交往圈子;制訂一個明確且有彈性的家庭規則，有意識地約束自己的言行，做孩子的榜樣和示范;并在條件許可的情況下，盡力為孩子創造一個安靜良好的學習環境和條件。

　　(四)與孩子共同學習、共同成長

　　在家庭教育中，并不是只有孩子單方面受教育，父母更應該先受教育，并且孩子與父母之間還有相互學習和教育的關系。這就要求父母樹立終身教育觀念，不斷更新知識和觀念，與孩子共同學習，共同成長。這不僅可以營造出一個充滿書香的家庭學習氛圍，自然而然地激發孩子的學習興趣，同時也提高了自身的教育素質。此外，借助電視的教育頻道和心理訪談節目、因特網上的教育科學知識等家庭資源也可以幫助實現這一目的。有條件的父母還可以多看一些有關兒童教育和心理方面的書籍，向專家和專業工作者咨詢請教，也有助于提高父母的教育素質。

　　(五)采取各種措施，關注孩子的身心健康

　　長期不在孩子身邊的父母要特別關注孩子尤其是青春期子女的心理健康，不要因為工作繁忙而推脫自己的教育職責，如果實在無法把孩子帶在身邊，也應托付給有經驗和責任心強的人，并且經常與孩子及代養人保持聯系與溝通。離異家庭的父母更應該關注孩子的感受和心理行為表現。研究表明，學齡期的兒童傾向于將父母離異的原因歸咎于自身，青春期的少年則更容易從父母離異的經歷中吸取關于婚姻感情的負面信息，這無疑將影響離異家庭孩子的身心健康和學業成績。父母應當找適當的時機和方式與孩子做坦誠的交流，并且妥善安排好孩子的教育和撫養問題，盡可能地減小對孩子的影響和傷害，生活在現代都市中的父母為了避免孩子可能出現的學習能力落后，要多領孩子出去接觸大自然和其他孩子，并且有意識地培養孩子的各種學習能力，比如多讓孩子做手工，多練習畫畫，進行球類鍛煉，提高手一眼協調能力等，

　　此外，有些家長特別是那些文化程度不高、職業層次比較低的家長，對孩子的學習不良和行為表現較不敏感，也較少關注，這往往給孩子的健康發展造成無可挽回的遺憾。其實，學前和小學低年級是培養學習能力的最佳時期，也是矯治學習不良的黃金時期，因此，家長一定要注意觀察自己的孩子(尤其到幼兒園的中班以上)，經常與老師保持聯系，如果發現孩子在認字、學兒歌或做手工等活動中注意力難以集中，經常搞小動作、破壞紀律或不知遵守集體活動規則等，就要提高警惕，最好的辦法就是對孩子進行學習能力測查。

　　三、未來研究展望

　　綜合近15年關于兒童學習不良的研究文獻，筆者發現有幾個特點：一是實驗研究占多，對策研究較少，尤其是對學習不良兒童糾治效果的跟蹤對比研究較少;二是與國外的對比研究，特別是對家庭教養方式上的中西文化差異研究較少;三是對中國文化傳統對家庭環境和教養方式的影響研究較少;四是隨著社會發展日新月異，家庭結構、功能以及人們教育觀念、生活方式等也在發生劇烈變化，而家庭因素對學習不良兒童影響的縱向對比研究至今較少。這幾個方面在未來的研究中都值得引起關注和重視。