學語文是我們學生階段的必修課，因為語文知識是基礎知識，在我們日常生活中起著非常重要的作用。如何才能學好語文，老師的教學方法是相當重要的，其中情感教學是近年來比較提倡的一種新的教學方式。語文教學比較活潑，內容生動，因此在語文教學中運用情感法來教學生，會起到事半功倍的效果。

　　關鍵詞：語文教學,情感運用

　　語文教學質量的不斷提高，是每一位語文教師夢寐以求的愿望，也是廣大教育工作者孜孜不倦追求的目標。正因為這樣，語文教學這個大花園才會呈現一片萬紫千紅、百花爭艷的盛景。情感教學作為大花園中的一朵奇葩，自然也不會受到人們的漠視。那么，語文教學中如何運用情感因素來提高教學效率?我認為可以從以下幾方面進行探討。

　　一、語文教學中運用情感因素的依據

　　就目前中學語文教科書來看，課文多是經過精心挑選的古今中外名篇，文學作品(包括小說、詩歌、散文、戲劇)占70%左右，這些作品具有生動的人物形象，曲折感人的故事情節和優美的意境，這是語文教學中運用情感因素的依據之一。這些作品中，作者的情感最真摯，也宣泄得最淋漓盡致，故而最容易誘發讀者的情感感染。心理學認為，情感是人由一定的刺激情景引起的、對環境事件的解釋和評估而表現出的某種主觀體驗(心里反應)，如喜歡、悲傷等。

　　不難看出，語文教材中70%左右的文學作品，以及教師的教學過程便構成了引發學生情感的“一定的刺激情景”，構成表現學生某種主觀體驗的載體，使他們產生情感波瀾，入情入境，豐富他們在學習中的情感體驗，更重要的是，“情”是文學作品必不可少的內涵，也就是說，無論是以刻畫人物形象為中心的小說，還是以矛盾沖突為主線的戲劇，無論是以意境為旨構目標的詩歌、散文，還是敘寫對象極廣的記敘文，都蘊含著作者豐富的情愫，具有激動人心、扣人心弦的藝術魅力。劉勰的《文心雕龍·情采》說得好：“情者文之經，辭者理之緯。經正而后緯成，理定而后辭暢。此立文之本也。”可見，“情”是文章得以孕育的前提與條件。而這類以“情”孕育出來的文章也便成了語文教學中運用情感因素的最根本依據。

　　現代教學論認為，語文教學有培養學生情感的重要任務，同時情感又是提高語文教學效率的重要手段，這是語文教學中運用情感因素的依據之二。語文教學過程的展開，肩負著提高學生各方面素質的任務，健康情感的培養，便是其中之一。一個人的情感是否健康，直接影響其各方面素質的形成，更何況，情感又是提高語文教學效率的不可多得的手段。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”何為“樂之者”?就是全身心投入，樂在其中。

　　教師在講課過程中，朗誦一些優美、如行云流水般的語句，撥動學生至純至真至美的心弦;挖掘、體味、感受作品中形象化的文字，讓我們的感情潮水般噴涌而出，整個身心陶醉其中。白居易云：“感人心者，莫選乎情。”可見，只有“情”才能使人心動，使人全身心投入其中，以之為樂。傳統的語文教學如今已不再受學生歡迎，也激發不了他們的興趣，也就更不用說他們會為之心動了。而情感教學就是選定學生豐富的情感作為切入點，讓學生在教師的指引下為“情”所誘，從而觸動內心深處，樂于學習。語文教學的成功，也不過如此。“莫選乎情 ，”實屬情理之中。

　　二、在語文課堂中運用情感教學的幾個環節

　　語文教師的教學活動，面對的不是物，而是人，是一群活生生、有血有肉、繽紛多彩的青少年個性。特別是十三、四這一年齡階段的中學生，感情格外豐富而且外露，一棵小草，一椏柳枝，一片落葉，一個眼眸，一朵春日的小花，一支流行的歌曲，都能引起他們內心的震撼與共鳴。只有抓住他們的年齡、個性、心理和原有知識水平等特點，有針對性地正確誘導他們蠢蠢欲動的情感，才能使之有助于教學效率的提高。可分為幾個環節進行運用。

　　1.以“情”為主線，深入鉆研教材

　　備課時，教師有意識改變對課文側重點的理解，突破傳統教學對課文中心思想、劃分段落、背景、方法、字詞解釋等的灌輸，而將課文文體凸現出來的某種情感加以挖掘、豐富，使之成為教學的主線。這種以“情”為主線的教學嘗試，也許會引起許多同行的異議：文章那“幾大塊”(中心思想、劃分段落、背景、方法)總不致于全丟了吧?其實，只要我們深入領會文章的精神便知道，文章的“幾大塊”都只不過是作者抒發感情的方式、手段或者載體。

　　從這個意義上說，那“幾大塊”已經融入了作者豐富的“情”之中。例如朱自清的名篇《背影》，主要書寫了一種真摯、深厚、至情至善的親子之情。

　　作者為了宣泄這撼人心扉的情感，主要通過點出背影——開頭設疑;引出背影——中間敘事;刻畫背影——望父買橘;惜別背影——父子分別這一線索，把父子之間的真摯感情表現得淋漓盡致、催人淚下。“背影”便成為了抒發感情的載體。當學生領會到這種情感時，一股肺腑之情頓然而起。

　　2.抓住動情點，教師以情動情

　　“動情點”就是指文章中誘發讀者情感沖動的某些具體細致的描述。這是一個開放式、全方位的設置。不同的體裁，文章的動情切入點也不同。小說中，栩栩如生的人物形象往往便是情感的支撐點。如都德的《最后一課》，小弗郎士從貪玩、幼稚、不愛學習、不懂事到熱愛法語、熱愛祖國以及韓麥爾先生的言行舉止所表現出來的愛國主義精神最能讓人感動。散文里，作者行文的感情基調卻是讀者切入情感領域的突破口。

　　再如前面提及的朱自清先生的《背影》，文章感情誠摯真切、感人肺腑。第一句中的“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影”，是本文的感情基調，更是作者心靈上烙下的深深印記，理解文章時必須緊緊抓住這點。陸機在《文賦》中說：“立片言以居要，乃一篇之警策。”能起到“警策”之用的“片言”，其實也就是我們需要抓住的“動情點”。至于教師的以情動情，主要是指教師先調動自己的情感，然后再帶動學生的情感反應。

　　教學過程中，教師把握住文章的“動情點”，盡情投入，積極參與，感受文章中由“動情點”延伸開去的種種情思，動真情，善流露，將自己所感受到的那份情致，通過一個微笑，一個眼神，一抹希冀，一段身姿;或者運用現代化多媒體如錄音機、投影機、電影、電腦，直接通過聲音、圖像、色彩對學生的聽覺、視覺等器官進行刺激，從而自然進入學生的情感世界，并在他們的情感世界里喚醒跳動的音符，譜成一曲曲和諧的心靈之歌，讓學生為之動容、陶醉、震撼、喝彩。那頻頻的點頭，會心的微笑，積極的思維反應，便是教學過程中師生“兩情相悅”的最高境界。

　　例如在《背影》教學過程中，筆者抓住了文章感情基調(動情點)——“最不能忘記的是他的背影”，選取一段幽靜深遠的音樂，借以帶動學生進入“回憶”的情景。然后按照作者的思緒，將與父親車站分別時的“背影”進行了具體的描述：那肥胖的身軀，穿著黑色大馬褂，深青布棉袍，步履艱難，蹣跚地爬過鐵道為兒子買橘子。父親愛兒子的深厚感情，躍然紙上，以及作者對父親的思念、依戀，離別情緒。淋漓盡致地表現出來。教師指導并“移情”學生之中，以情激情，叩擊學生心弦，使學生的情感與作者行文中流露的情感達成一致，形成共振，產生共鳴 。這樣，作者抓住父親“背影”集中描繪，抒發的思想感情叩響了學生的心弦，收到理想的教學效果。

　　3.思隨情動，啟展想象的翅膀

　　一般說來，文學作品都具有概括性、集中性、典型性，給讀者留下了廣闊的想象空間。然而，這想象并不是隨心所欲、漫無目的，而是在教師的指導下，在情感的制約下進行的;這也是將情感運用在語文教學上的最高層次的體現。

　　例如，在帶領同學們以一種“鄉思”的情愫欣賞完了唐朝詩人王灣的佳作《次北固山下》之后，便讓學生圍繞著“鄉思”這動情點設計該詩的教學導入語：“鄉思是一曲古老的民謠，背井離鄉的人們從古唱到今。李白 ‘舉頭望明月，低頭思故鄉。’馬致遠‘夕陽西下，斷腸人在天涯。’舒蘭則端著一碗酒嘆道：‘你滿，鄉愁也滿。’同學們，我們今天一起來學習表達游子思鄉之情的《次北固山下》。”劉勰在《文心雕龍》說：“寂靜凝慮，思接千載;悄然動容，視通萬里”了。此情此景，學生的想象的確是“接千載”“通萬里”了。毋庸置疑，這種“思隨情動”的想象是成功的，“思”是以情誘導下的繹動;在這種“鄉思”的導引下，從古到今想到了李白、馬致遠、舒蘭，以及游子們的鄉思鄉愁。思緒浩渺，耐人尋味。

　　總之，教師在語文教學中能將情感因素與智力因素結合得好，就可以使學生在愉快的氣氛中把智力活動完成，使教學效果躍上一個新臺階。

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