【摘要】在新課改倡導(dǎo)圍繞著初中生化學(xué)核心素養(yǎng)實現(xiàn)教育教學(xué)改革的背景下，初中化學(xué)教師應(yīng)該積極地實現(xiàn)第二課堂的打造，而微信公眾號的特性恰好滿足化學(xué)第二課堂打造的訴求。據(jù)此，積極打造基于微信公眾號的初中化學(xué)第二課堂，成為初中化學(xué)教師關(guān)注的焦點。

　　【關(guān)鍵詞】初中化學(xué);微信公眾號;第二課堂

　　第二課堂是相對于第一課堂而言，在第一課堂外的時間進(jìn)行的，但是又與第一課堂存在密切聯(lián)系的教學(xué)活動。初中生化學(xué)核心素養(yǎng)的培育是一項長期性的工程，其需要課堂與課外形成更加理想的交互，此時就要求實際的第一課堂與第二課堂能夠形成更加密切的聯(lián)系。而對于之前管理比較疏松、設(shè)計比較淡化的第二課堂，教師就有必要采取措施去提升其有效性。網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資料是非常豐富的，所以需要多人協(xié)作，才能深度挖掘出網(wǎng)絡(luò)上那些可用的學(xué)習(xí)素材。

　　日常教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜集學(xué)習(xí)資料，并把搜集的信息和他人分享，從而獲取更多有用的學(xué)習(xí)信息。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師在保留傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上應(yīng)該借助課堂開發(fā)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)平臺，如微信公眾號、微博群、QQ群等，并利用這些新的教學(xué)平臺激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。文章將從以下幾點進(jìn)行探討：

　　一、融入趣味性素材，鼓勵學(xué)生在平臺上進(jìn)行交互

　　初中生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的維持，一直是實際初中化學(xué)教育工作者關(guān)注的焦點。此時就需要教師注重課堂內(nèi)容和課外內(nèi)容的拓展，融入更多學(xué)生感興趣的有交互性的素材，使實際的化學(xué)教學(xué)展現(xiàn)出趣味性，繼而引導(dǎo)初中生進(jìn)入化學(xué)知識交互的格局。

　　在基于微信公眾號的第二課堂打造中，教師還可以利用微信公眾號信息共享的功能，將圖文、視頻資料等融合在一起，設(shè)定對應(yīng)的主題，然后引導(dǎo)初中生自主地查看這樣的內(nèi)容，并且針對實際平臺上展現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行探討或者爭辯，由此進(jìn)入更理想的第二課堂學(xué)習(xí)格局中去。例如，教師可以在微信公眾號平臺上引出“滴水生火”的實驗，利用微視頻向大家展現(xiàn)滴水生火的現(xiàn)象，接著鼓勵學(xué)生去探究為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象?因為大家都知道水火是不相容的，水能夠滅火，怎么可能生火呢?也就是說這樣的標(biāo)題一出，就頓時激發(fā)出了學(xué)生比較高的興趣。

　　在一開始教師并沒有展現(xiàn)實際的實驗條件和設(shè)備，而是鼓勵學(xué)生去猜測為什么會有這樣的現(xiàn)象?學(xué)生在微信公眾號上開始探討，有的說這種水一定是某種化學(xué)液體，在與水中部分物質(zhì)產(chǎn)生融合的時候會出現(xiàn)生火的現(xiàn)象。學(xué)生的這種思路是正確的，當(dāng)看到有學(xué)生這樣去想的時候，教師在實際交互平臺上進(jìn)行引導(dǎo)：想一想我們目前學(xué)了哪些化學(xué)實驗是可以生火的?這樣就進(jìn)入了化學(xué)實驗大探討的階段，學(xué)生會將自己已經(jīng)學(xué)過能夠產(chǎn)生火的化學(xué)實驗都?xì)w結(jié)起來，接著慢慢實現(xiàn)思路的拓展，就可以想到過氧化鈉與鋁粉鎂粉的融合可能產(chǎn)生生火的現(xiàn)象。此時教師就可以慢慢向?qū)W生展現(xiàn)在滴水生火前的實驗準(zhǔn)備過程。通過觀看微信公眾號上的另外一個微視頻，學(xué)生就會恍然大悟，由此整個學(xué)習(xí)過程都是學(xué)生在交互的過程，這樣的化學(xué)第二課堂自然充滿著無限的樂趣。

　　二、設(shè)定實踐性作業(yè)，進(jìn)入微信作業(yè)常態(tài)化格局

　　初中化學(xué)第一課堂中可能教師講述的內(nèi)容比較多，學(xué)生多數(shù)都處于相對被動的狀態(tài)，課堂交互可能也比較局限，也就是說第一課堂靜態(tài)的內(nèi)容比較多。對于這樣的問題，教師可以積極利用微信公眾號平臺，給學(xué)生布置更多的實踐性作業(yè)，使第二課堂關(guān)于知識點的相關(guān)探究進(jìn)入實踐性的狀態(tài)。這樣理論與實踐，第一課堂與第二課堂形成充分的交互，就可以起到更理想的教學(xué)效果。

　　例如，在學(xué)習(xí)“水污染”相關(guān)章節(jié)的時候，教師可以在微信公眾號上給學(xué)生設(shè)定實踐性的作業(yè)：要求學(xué)生以分組的方式去調(diào)查自己身邊的水資源，可以去查找關(guān)于水資源相關(guān)的資料，可以是紀(jì)錄片，可以是實踐報告數(shù)據(jù)，由此使初中生對于實際水污染的情況有著詳細(xì)的了解。在此基礎(chǔ)上，教師還要讓學(xué)生關(guān)注家庭污水排放的情況，最后可以讓學(xué)生自主地選擇對應(yīng)的主題，嘗試站在保護(hù)水資源的角度發(fā)出對應(yīng)的倡議書，倡議書可以在社區(qū)內(nèi)展現(xiàn)，也可以發(fā)給相關(guān)的部門，由此使學(xué)生感受到自己學(xué)到的化學(xué)知識可以與生活實踐關(guān)聯(lián)起來。最終小組撰寫的倡議書要在微信共享平臺上展現(xiàn)出來，這樣大家可以針對彼此寫出來的倡議書提出問題，這也是一個很好交互的節(jié)點，值得在實際第二課堂中進(jìn)行充分應(yīng)用。

　　三、注重第二課堂反饋，培育學(xué)生自主探究的習(xí)慣

　　基于微信公眾號平臺建立起來的第二課堂，學(xué)生在這里的交互，學(xué)生在這里自學(xué)，學(xué)生在這里提出各種學(xué)習(xí)問題，這些都是重要的學(xué)習(xí)軌跡，應(yīng)該被納入學(xué)情中去，也就是說不能因為是第二課堂而忽視了課堂反饋機(jī)制的構(gòu)建。簡而言之，作為初中化學(xué)教師，在使用微信公眾號建立化學(xué)第二課堂的過程中，要針對學(xué)生的探討情況建立對應(yīng)的銜接機(jī)制，確 保與第一課堂中的內(nèi)容形成關(guān)聯(lián)，妥善處理好兩者之間的關(guān)系。在這樣的化學(xué)學(xué)習(xí)格局中，學(xué)生自主探究的氛圍和環(huán)境會朝著更理想的方向發(fā)展和進(jìn)步。

　　比如，在教學(xué)“石灰石制取二氧化碳?xì)怏w”相關(guān)知識時，教師在實際微信公眾號上就提出了這樣的假設(shè)：如果現(xiàn)在我們需要制備對應(yīng)的二氧化碳，但是手上又沒有實際的石灰石，這樣用石灰石制備二氧化碳的實驗條件就是缺乏的，此時請問應(yīng)該怎么辦?

　　很明顯，教師創(chuàng)設(shè)這樣開放式的問題情境，在于引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)知識的遷移，懂得在實際條件變化的背景下運用自己學(xué)到的化學(xué)知識解決問題。于是，有學(xué)生就開始去尋找自己身邊可以替代實際實驗條件和設(shè)備的物質(zhì)。最終在微信公眾號交互空間中，有學(xué)生提出了可以使用雞蛋殼作為石灰石的來源，至于試管，可以選擇井穴板來替代，學(xué)生提出這樣的想法是否可以能夠?qū)崿F(xiàn)呢?接著到了課堂上，教師延續(xù)第二課堂上的結(jié)論，或者說學(xué)生的假設(shè)，找到了大家選擇的雞蛋和對應(yīng)的板材，接著帶領(lǐng)大家在課堂上完成了對應(yīng)的實驗。

　　結(jié)果，這樣的小型實驗不但可以起到制取二氧化碳?xì)怏w的效果，還有著更加理想的展現(xiàn)效果。在這樣的第一課堂和第二課堂的銜接過程中，學(xué)生自主探究的理論在課堂上被教師所驗證，這種知識獲得感，會激勵初中生以更加大的熱情參與到實際的化學(xué)探究中去。

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　　綜上所述，微信公眾號自身具備信息展現(xiàn)、信息交互等功能，是不可多得的教學(xué)輔助工具。如果初中化學(xué)教師可以將其作為第二化學(xué)課堂打造的媒介，進(jìn)行持續(xù)性的投入，確保建立第二課堂與第一課堂之間的銜接機(jī)制，就可以更好地發(fā)揮第二課堂的效能。當(dāng)然無論是實際資源內(nèi)容的拓展還是微信公眾號的運營，抑或是實際學(xué)生交互機(jī)制的構(gòu)建，都需要初中化學(xué)教師進(jìn)行更多的嘗試和探索。

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　　作者：何紅