摘要：基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的高�；旌鲜浇虒W(xué)模式應(yīng)用于本科教學(xué)實踐，是適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新時代高校教學(xué)改革和高等教育現(xiàn)代化的必然選擇。通過對如何建構(gòu)和怎樣實施高校“翻轉(zhuǎn)式”混合教學(xué)“2233”模式的分析，來探究高校如何進行教學(xué)全過程的系統(tǒng)整合和各教學(xué)要素的有機融合，旨在推動本科教學(xué)質(zhì)量的提升和推進高等教育的信息化進程，探索實現(xiàn)新時代和諧互動的高校教學(xué)共同體生成的路徑。

　　關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高等教育;混合式教學(xué);教育信息化

　　在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時代背景下，信息技術(shù)與教育深度融合是教育信息化的必然要求。教育部發(fā)布的《教育信息化2.0行動計劃》中指出，教育信息化是教育現(xiàn)代化的基本內(nèi)涵和顯著特征[1]。教育現(xiàn)代化，歸根結(jié)題是人的現(xiàn)代化。那么，高等教育現(xiàn)代化既要體現(xiàn)以“大學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的教育理念，又要推進教育信息化，以進一步提高高校師生的信息素養(yǎng)。

　　為此，我們在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革實踐的基礎(chǔ)上，探究基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的高�；旌鲜浇虒W(xué)模式的建構(gòu)與實踐，進而探索推動本科教學(xué)質(zhì)量提升和新時代高校教學(xué)共同體生成的路徑;以此貫徹《中國教育現(xiàn)代化2035》中提出的“更加注重因材施教，更加注重知行合一，更加注重融合發(fā)展，更加注重共建共享”[2]四大基本理念，以推進高等教育的現(xiàn)代化進程。

　　一、基于翻轉(zhuǎn)課堂的高�；旌鲜浇虒W(xué)模式的可行性

　　現(xiàn)代信息技術(shù)及其信息化教學(xué)環(huán)境(信息化教學(xué)平臺、在線學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)絡(luò)交流渠道等)在高�；旌鲜浇虒W(xué)模式的構(gòu)建與實踐中起著極其重要的作用。教學(xué)主體的信息素養(yǎng)與移動通信終端的使用等 方面的“準備”也十分重要。因為只有以上兩個條件 同時具備，才能有效地將翻轉(zhuǎn)式高�；旌辖虒W(xué)模式中的課前、課中和課后三個教學(xué)階段靈活有機地銜接為一個整體，才能使各個教學(xué)活動實現(xiàn)線上線下協(xié)同開展。

　　(一)信息化教學(xué)環(huán)境

　　混合式教學(xué)主要包括實體課堂教學(xué)和不受時空限定的自定步調(diào)的在線學(xué)習(xí)。不過，這里的實體課堂教學(xué)已經(jīng)與傳統(tǒng)的面授課堂教學(xué)有了很大的差異，不僅教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動、教學(xué)方式發(fā)生了“新變”，而且對教室的信息化建設(shè)要求也更高了。實體面授課堂就是在固定的時間、固定的教室或?qū)嶒瀸嵱?xùn)室開展教學(xué)活動。教室或?qū)嶒瀸嵱?xùn)室的建設(shè)，除了常規(guī)課堂所需的教具和教學(xué)儀器設(shè)備外，還需“智慧化”建設(shè)。

　　在智能化5G新時代的當下，我國高校都在建設(shè)智慧校園。而且絕大部分高校已建成校園網(wǎng)，已完成智慧教室建設(shè)、數(shù)字圖書館建設(shè)、教學(xué)資源庫和期刊數(shù)據(jù)庫的共享、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)等。因此，我國的絕大部分高校已經(jīng)具備了為學(xué)生提供信息技術(shù)支持的實體課堂學(xué)習(xí)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)環(huán)境，這為開展翻轉(zhuǎn)式混合教學(xué)模式提供了可行性的保 障。再者，移動通信終端的普及為混合式教學(xué)提供了在線交流的便捷平臺。

　　高校師生普遍都有移動網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，比如筆記本電腦、平板、智能手機等。智能手機差不多人人都有。超星學(xué)習(xí)通、雨課堂等智慧學(xué)習(xí)平臺及手機移動終端，加上微信群、qq群等都為基于移動通信設(shè)備的課前、課后的在線自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)提供了堅實的條件保障，有助于混合式教學(xué)的順利開展。在高校翻轉(zhuǎn)式混合教學(xué)環(huán)境中，因為加入了在線學(xué)習(xí)和在線交流的教學(xué)環(huán)節(jié)，所以，現(xiàn)代信息技術(shù)及信息化教學(xué)環(huán)境具有關(guān)鍵性的支持作用。

　　(二)教學(xué)主體的“準備”

　　高校學(xué)生都步入了成年人的行列，心智比較成熟，有較強的主觀能動性、也有一定的學(xué)習(xí)能力和探究性學(xué)習(xí)意識。因此，他們可以根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)進行自主學(xué)習(xí)，可以根據(jù)解決問題的需要開展小組合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)。加之，他們有十多年實體面授課堂的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和經(jīng)驗，又有“信息時代人”所具備的信息素養(yǎng)，因此在教師的引導(dǎo)與指導(dǎo)下，比較易接受“線下”實體課堂和“線上”在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式教學(xué)方式。高校教師大多都具有較高的信息技術(shù)素養(yǎng)和探究精神。

　　融合傳統(tǒng)課堂與線上教學(xué)的優(yōu)勢，去構(gòu)建和推行高校翻轉(zhuǎn)式混合式教學(xué)模式，探索如何利用互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)去提升高校課程教學(xué)效果、進而推進本科教學(xué)質(zhì)量的提升，這是新時代高校教育改革的現(xiàn)實課題。更何況，在高校實行單一的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式或線上教學(xué)模式，已經(jīng)不能完全適應(yīng)信息化時代對高校教育現(xiàn)代化發(fā)展的要求了。

　　為此，在信息化教育背景下，以共建共享的在線教學(xué)平臺為依托，以教學(xué)信息資源為基石，加快后疫情時代高校混合式教學(xué)模式的實踐探索是非常必要的。在混合教學(xué)過程中，無論是課前準備、自學(xué)，課堂講授還是課后交流，以及線上線下的無縫銜接等都離不開教師、學(xué)生、學(xué)校乃至社會各個方面的支持。通過以上的分析，我國高校無論是在硬件，還是軟件;無論是信息化教學(xué)環(huán)境還是教學(xué)主體的“準備”，都為翻轉(zhuǎn)式混合教學(xué)改革探索提供了可行性。

　　二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的高校混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

　　高校要充分有效的利用信息技術(shù)，不斷整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，優(yōu)化學(xué)校的信息化教學(xué)環(huán)境，不斷促進線上與線下教學(xué)的融合，構(gòu)建基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式，這充分體現(xiàn)了信息技術(shù)與高校課堂教學(xué)深度融合的現(xiàn)代教育理念，也是新時代高等教育改革和發(fā)展的必然趨勢。

　　(一)混合式模式構(gòu)建的理念與原則

　　基于翻轉(zhuǎn)課堂的高校混合式“2233”教學(xué)模式的核心理念是“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的“雙主”模式。該模式可促進學(xué)生成為主動的學(xué)習(xí)者。教師的教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)組織和教學(xué)測評都要堅持以“學(xué)生的學(xué)”為中心，教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進者、傳授者、參與者，也是課堂教學(xué)的組織者、管理者。

　　在此，學(xué)生和教師的角色都進行了再定位。高校“翻轉(zhuǎn)式”混合教學(xué)模式構(gòu)建原則，包括教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源建設(shè)要兼顧專業(yè)性與前沿性、系統(tǒng)性與開放性、創(chuàng)新性與適應(yīng)性;搭建網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)與實體課堂教學(xué)有機結(jié)合的教學(xué)平臺;學(xué)習(xí)形式是在線學(xué)習(xí)和實體課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合，自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合;采用的教學(xué)方式是線上交流與線下教學(xué)相結(jié)合的方式;教學(xué)過程是在任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教學(xué)主體多向交流互動、合作探索的過程;教學(xué)評價是過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合，線上與線下考核相結(jié)合。

　　(二)混合式教學(xué)模式的構(gòu)建思路

　　高校線上線下混合式教學(xué)的實現(xiàn)路徑在于建構(gòu)基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)“2233”模式，即兩主體兩線路三階段三模塊交互模式。“兩主體”是指混合式教學(xué)模式從學(xué)生和教師兩個雙向互動的教學(xué)主體進行分別設(shè)計;“兩線路”是指兩條成長發(fā)展的線路：一條是學(xué)生“課前先學(xué)—課中內(nèi)化—課后提升”的學(xué)習(xí)發(fā)展線路，另一條是教師課前“先導(dǎo)”—課堂“后教”—課后“優(yōu)化”的教學(xué)提升線路;“三階段”是指三個統(tǒng)一的教學(xué)階段，它們分別是以“任務(wù)導(dǎo)向”為教學(xué)設(shè)計起點的課前階段、以“問題導(dǎo)向”為教學(xué)支架的課中階段、以“發(fā)展導(dǎo)向”為教學(xué)目標的課后階段;“三模塊交互”是指課前的“線上交流”、課堂的“線下互動”和課后的“線上交互”三個交流互動模塊。

　　(三)“2233”混合式教學(xué)模式的特征

　　“2233”模式是基于翻轉(zhuǎn)課堂的高校混合式教學(xué)模式。該模式最直觀的特征是教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)：將傳統(tǒng)課堂的“教學(xué)”同步翻轉(zhuǎn)成為先“學(xué)”后“教”。學(xué)生先按照“學(xué)習(xí)任務(wù)”在線上自主學(xué)習(xí)和互學(xué)，完成基礎(chǔ)知識的掌握;然后教師在線下以“問題導(dǎo)向”進行課堂教學(xué)，學(xué)生在課堂互動中進行知識的內(nèi)化，提升其“學(xué)會學(xué)習(xí)”的素養(yǎng);課后，學(xué)生進行知識的拓展學(xué)習(xí)和遷移運用，這不僅有利于知識的鞏固和能力的提升，還有利于師生的深入交流。因此，翻轉(zhuǎn)式混合教學(xué)模式重塑了教學(xué)活動中的師生地位和作用。

　　其次，學(xué)習(xí)理念的位移。在“翻轉(zhuǎn)式”混合教學(xué)“2233”模式中，學(xué)習(xí)不再是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的被動接受，而是主動建構(gòu)的過程。該模式貫穿了以“學(xué)生的學(xué)”為中心的原則，一切為了學(xué)生，為了增強其真正參與的、具有個性化的、主動性的學(xué)習(xí)體驗。信息化教學(xué)平臺為學(xué)生提供了可供選擇的豐富學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以自主篩選;學(xué)生可以自主安排線上學(xué)習(xí) 時間、進度和學(xué)習(xí)量。學(xué)生還可以通過與其他學(xué)生、教師在信息化網(wǎng)絡(luò)平臺和課堂教學(xué)平臺上的交互，進行深度學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識的內(nèi)化與遷移運用。

　　再次，最為重要的特征是“融合性”。高校翻轉(zhuǎn)式混合教學(xué)“2233”模式融合了傳統(tǒng)課堂、在線教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)勢，有利于促進高校教學(xué)全過程的系統(tǒng)整合，各教學(xué)要素的有機融合;借助現(xiàn)代教育技術(shù)的支撐，可實現(xiàn)線上線下教學(xué)的有機融合與銜接，實現(xiàn)全方位、多層次的形成性教學(xué)評價與期末評價的綜合;以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)理論，實現(xiàn)其和行為主義教學(xué)理論、教育生態(tài)學(xué)理論、教育傳播學(xué)理論等的多元融合。總之，該混合式教學(xué)模式進行了教學(xué)模式、教學(xué)媒體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)活動、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)評價等的多重融合，進一步推動了信息技術(shù)與高等教育的深度融合。

　　綜上，高校翻轉(zhuǎn)式混合教學(xué)“2233”模式不完全等同于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。該模式整合了多種教學(xué)方式的優(yōu)勢，所以，它在拓展大學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)資源，促進大學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性和主動性，激活大學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，促進生生、師生的交流互動等方面均有積極的作用，同時體現(xiàn)了教師在整個教學(xué)過程中的“主導(dǎo)”性地位和作用。

　　在翻轉(zhuǎn)式混合教學(xué)“2233”模式中，大學(xué)生不單單是被動接受知識，更主要的是主動建構(gòu)、探索或創(chuàng)新知識。教師不僅僅是課程教學(xué)的設(shè)計者、課堂教學(xué)的組織者、知識的傳授者，更主要是“授之以漁”的指導(dǎo)者和促進者，促進了學(xué)生“會學(xué)”(學(xué)什么和怎樣學(xué))和“學(xué)會”(學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會溝通、學(xué)會合作)。

　　三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的高校混合式“2233”教學(xué)模式的實施

　　教師在課前要客觀分析所在高校信息化教學(xué)環(huán)境的支撐度，做好學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容的分析，以便做好高校翻轉(zhuǎn)式混合教學(xué)“2233”模式實施的統(tǒng)籌規(guī)劃，具體實施的路徑。

　　(一)課前準備

　　1.前端分析

　　教師首先要做好前端分析。前端分析包括學(xué)情、教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容分析。學(xué)情分析，要對大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、批判思維能力、適應(yīng)能力等初始能力，知識準備，心智成熟的程度以及學(xué)習(xí)動機等進行分析。在做好教學(xué)目標的分析與分解后進行教學(xué)內(nèi)容的切分和重構(gòu)，看需要新增或刪減哪些 教學(xué)內(nèi)容，哪些教學(xué)內(nèi)容適合在線自學(xué)，哪些內(nèi)容適合課堂面授，各自采用哪些教學(xué)活動或方法，還要考慮線上和線下教學(xué)如何銜接、教學(xué)效果評價如何設(shè)計等。做好了前端分析，才能做好翻轉(zhuǎn)式的混合式教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)需要注意的幾個問題：

　　(1)教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)要結(jié)合時代變化，不僅具有專業(yè)性，還要具有時代性、前沿性。(2)實體課堂教學(xué)資源的形式要多樣化，內(nèi)容要多元化。課堂教學(xué)資源包括教材、參考書目、PPT、圖片、文字材料等;拓展資源，如政策法規(guī)、體現(xiàn)研究前沿的期刊資料、職業(yè)發(fā)展案例等。(3)課堂作業(yè)或訓(xùn)練難度要加大，加強訓(xùn)練學(xué)生的高階性思維能力。(4)實體課堂活動的設(shè)計要多樣化、有新穎性。這樣有助于激發(fā)學(xué)生的課堂參與興趣，也利于構(gòu)建平等交流、和諧互動、動態(tài)創(chuàng)新的課堂生態(tài)。

　　2.在線課程建設(shè)

　　教師在前端分析的基礎(chǔ)之上，進行在線課程的建設(shè)。一是“線上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的搜集整合”[3]與開發(fā)。充分利用中國大學(xué)MOOC網(wǎng)、愛課程網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)精品課程的教學(xué)資源，可設(shè)置中國大學(xué)MOOC、與專業(yè)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源的鏈接;根據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容的具體分析，制作并上傳教學(xué)微視頻、電子課件;搜集、分類整理并上傳學(xué)習(xí)資料(網(wǎng)絡(luò)視頻、圖片、電子文本)，并對這些教學(xué)資源進行合理地配置。二是在線教學(xué)平臺上的教學(xué)活動設(shè)計。設(shè)計在線習(xí)題(作業(yè)、考試)和在線活動(簽到、問卷、投票、隨堂練習(xí)、主題討論、論壇、分組任務(wù)、評分等)，而在線活動設(shè)計又分為定時活動和非定時活動設(shè)計。三是在線學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)指南的設(shè)計。四是學(xué)生信息導(dǎo)入，并進行在線分組。

　　3.其他相關(guān)準備

　　在下達學(xué)習(xí)任務(wù)之前，教師需先在班級QQ群或微信群中告知學(xué)生：關(guān)于在線教學(xué)平臺的操作流程及相關(guān)模塊功能的使用說明，關(guān)于翻轉(zhuǎn)式混合教學(xué)模式、課程體系以及課程教學(xué)中怎樣使用混合式教學(xué)等的介紹，以利于學(xué)生做好課前相關(guān)準備。

　　(二)課前在線學(xué)習(xí)

　　在線教學(xué)平臺上，學(xué)生根據(jù)教師發(fā)布的在線學(xué)習(xí)任務(wù)，在“學(xué)習(xí)指南”的指導(dǎo)下，在規(guī)定的時間內(nèi)自定步調(diào)進行在線學(xué)習(xí)。學(xué)生可以自主選擇在線學(xué)習(xí)資源，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并參與在線討論等活動。然后，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，需理清在線自學(xué)的收獲和困惑，帶著問題和困惑進入線下課堂學(xué)習(xí)。 學(xué)生的在線學(xué)習(xí)打破了時空限制，不僅實現(xiàn)了大學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，而且在線教學(xué)平臺上的輔助工具和管理模塊實現(xiàn)了協(xié)作學(xué)習(xí)。同時，教師還可以通過在線教學(xué)平臺對學(xué)生線上自學(xué)效果進行有效的考核和及時的掌握，因為在線教學(xué)平臺全方位地記錄了學(xué)生的學(xué)習(xí)“績效”。學(xué)生課前在線學(xué)習(xí)的效果直接影響著整個翻轉(zhuǎn)式混合教學(xué)模式的實施效果，因此，這個階段是整個教學(xué)過程的重點。

　　(三)課中線下教學(xué)

　　課中是線下實體課堂教學(xué)，教師要根據(jù)知識點的難易程度、在線教學(xué)平臺上記錄的學(xué)生課前自學(xué)情況，以及學(xué)生的課前學(xué)習(xí)效果，靈活地制定教學(xué)方法和調(diào)適教學(xué)步調(diào)，不完全照搬“先學(xué)后教”的翻轉(zhuǎn)課堂模式。在課堂教學(xué)過程中也會引入新的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進學(xué)生的主動思考和積極實踐的意識，以實現(xiàn)學(xué)以致用、“知行合一”，同時激活學(xué)生課前在線學(xué)習(xí)的知識。“任務(wù)驅(qū)動強化了大學(xué)生在完成任務(wù)的過程中進行專業(yè)知識體系的自主建構(gòu)，使課堂互動有的放矢”[4]。

　　課堂教學(xué)活動可采用分組討論交流(頭腦風(fēng)暴)、學(xué)習(xí)情況匯報、學(xué)習(xí)成果展示、教師抽查、實訓(xùn)實驗操作、教師答疑解惑、個別指導(dǎo)等形式，教師還可用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)總結(jié)和知識點串聯(lián)。教師在課堂講授的教學(xué)重點不再是“泛泛而談”的知識重點，而是以學(xué)生學(xué)習(xí)的“問題導(dǎo)向”來確定的“有針對性的”知識重難點。那么，混合式教學(xué)課堂活動環(huán)節(jié)也就不再是傳統(tǒng)課堂的教師“一言堂”，而是生生、師生面對面的“交流對話”的互動課堂，由此促進學(xué)生的知識內(nèi)化與吸收。而且，線下課堂與線上自學(xué)的有機銜接，還可促進“學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，使其具備終生學(xué)習(xí)的能力”[5]。

　　(四)課后線上教學(xué)

　　教師對在線教學(xué)平臺的后臺數(shù)據(jù)進行分析，不僅可利用在線教學(xué)平臺對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行全方位、多層次的評價，并且可以根據(jù)前兩個教學(xué)階段的學(xué)習(xí)效果，在在線教學(xué)平臺上推送章節(jié)測試題和拓展學(xué)習(xí)資源;同時對教學(xué)過程進行反思，及時總結(jié)經(jīng)驗與不足，整理教學(xué)成果，對高校翻轉(zhuǎn)式混合教學(xué)“2233”模式進行局部調(diào)整，不斷優(yōu)化該模式。而學(xué)生則根據(jù)在線教學(xué)平臺進行拓展學(xué)習(xí)，并在“在線論壇”中與教師或同學(xué)在線進行深度交流、探究式學(xué)習(xí)，并可上傳學(xué)習(xí)成果或其他學(xué)習(xí)資源，從而實現(xiàn)在線交互的協(xié)作學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)資源的共建共享。

　　最后，高校翻轉(zhuǎn)式混合教學(xué)“2233”模式的教學(xué)考核實行線下和線上考核相結(jié)合的方式。線下測試、課堂教學(xué)中的討論、實踐環(huán)節(jié)是綜合評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)，占總分的50%;在線教學(xué)平臺上“實時記錄的在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)作為評測依據(jù)，將在線學(xué)習(xí)成績比例提升至總分考核的50%”[6]，這樣的考核體系設(shè)計，“更加注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督和學(xué)習(xí)效果的跟蹤”[7]，可以促進大學(xué)生對在線學(xué)習(xí)及過程的重視，還可以促進大學(xué)生的自我管理能力和綜合素質(zhì)的提高。

　　綜上，在信息化時代，互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)促進了高等教育形態(tài)和教學(xué)范式的新變和新發(fā)展。我們構(gòu)建與實施的基于翻轉(zhuǎn)課堂的高�；旌辖虒W(xué)“2233”模式，充分整合了傳統(tǒng)課堂、在線教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式等多種教學(xué)模式的優(yōu)勢，初步實現(xiàn)了“智慧課堂”的打造[8]。

　　在“學(xué)生中心”的站位下，推進解決翻轉(zhuǎn)課堂和在線教學(xué)實施過程中的某些痛點與難點，比如關(guān)于課程建設(shè)和教學(xué)組織分散、提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自我管理能力的運行機制等問題，促進了基于共建共享、和諧共進的師生聯(lián)動的教學(xué)共同體的生成，可部分地修復(fù)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)改革帶來的教育生態(tài)系統(tǒng)失調(diào)的問題，激發(fā)教學(xué)過程的動態(tài)生成，以推進動態(tài)平衡、整體可持續(xù)發(fā)展的高校信息化課堂生態(tài)運行機制和路徑的繼續(xù)探索。

　　參考文獻：

　　[1]教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》的通知[EB/OL].

　　[2]中共中央、國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》[EB/OL].

　　[3]王博，陳倩倩.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代文學(xué)理論課程線上線下混合式教學(xué)探究[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2020，(01)：63-66.

　　[4]陳壽琴.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在本科文學(xué)課的運用———以《中國現(xiàn)當代文學(xué)》課程[J].高教學(xué)刊，2017，(11)：88-90.

　　[5]曹艷春.基于“慕課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式改革的研究與實踐[J].沈陽工程學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版)，2019，(02)：257-262.

　　作者：陳壽琴