摘要：本文主要研究在信息化背景下，如何在大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與先進(jìn)教學(xué)理論深度融合，促成一種以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以信息技術(shù)為媒介的大學(xué)英語教學(xué)模式，并以《新大學(xué)英語習(xí)察篇》中一個(gè)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，對信息化背景下的外語教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐進(jìn)行了探索。

　　關(guān)鍵詞：教育信息化項(xiàng)目式外語教學(xué)教學(xué)模式

　　1引言

　　計(jì)算機(jī)信息技術(shù)進(jìn)入教育領(lǐng)域，必然會(huì)改變傳統(tǒng)教學(xué)的信息傳遞通道、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)的整合形式，乃至整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)前在高校外語教學(xué)信息化發(fā)展的過程中，雖然取得了一定的成績，但也存在諸多問題。對于信息化教育，許多教師在思想觀念、教學(xué)組織以及現(xiàn)代信息技術(shù)的利用上都存在許多困惑。

　　外語教學(xué)論文：大類招生背景下外語類高校復(fù)合型人才培養(yǎng)模式研究

　　在具體的教學(xué)實(shí)踐中，許多老師仍然無法擺脫以教師為中心的傳統(tǒng)觀念束縛，信息技術(shù)在教學(xué)上的功能與作用沒有從根本上得到充分的發(fā)揮。教育信息化并非簡單地將最新的教育技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中，也不是計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)，這些只能算是信息技術(shù)與外語課程整合的初級表征。教育信息化關(guān)注的不僅僅是教育手段的改變，而是通過教育手段的改變促進(jìn)教育思想、教育理念、教育模式、教育內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，最終實(shí)現(xiàn)信息化教育，促進(jìn)探究式、交互式、協(xié)作式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才P]。實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，教育信息化必須與先進(jìn)的語言學(xué)習(xí)理論進(jìn)行深度融合。

　　2語言學(xué)習(xí)理論與方法

　　2.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

　　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論出現(xiàn)在行為主義和認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論之后，由Piaget[6]于19世紀(jì)60年代提出。近年來，由于多媒體計(jì)算機(jī)和基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)日益普及，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論逐漸引起人們的廣泛注意。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)是人類學(xué)習(xí)是一個(gè)自我構(gòu)建知識體系的過程，學(xué)習(xí)者通過同化和順應(yīng)外部環(huán)境提供的信息，達(dá)到知識與周圍環(huán)境的平衡。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是積極主動(dòng)的意義建構(gòu)過程和社會(huì)互動(dòng)過程，教學(xué)不是把知識經(jīng)驗(yàn)從外部塞進(jìn)學(xué)生的頭腦中，而是引導(dǎo)學(xué)生從舊的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，構(gòu)建新的經(jīng)驗(yàn)，突出了人在學(xué)習(xí)中的主體地位。

　　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張學(xué)生在真實(shí)自然的語言學(xué)習(xí)環(huán)境下自我建構(gòu)知識體系，在此過程中，教師為學(xué)生提供相應(yīng)的指導(dǎo)與幫助，充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的支架。多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)可以作為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的理想的認(rèn)知工具，能有效地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展。所以，隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育的飛速發(fā)展，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論越來越顯示出其強(qiáng)大的生命力。

　　2.2社會(huì)文化理論

　　社會(huì)文化理論是社會(huì)建構(gòu)主義的取向之一，它最早由Vygotsky于1978年提出。社會(huì)文化理論認(rèn)為，人類認(rèn)知的形成必須通過參與社會(huì)活動(dòng)，整個(gè)參與過程是學(xué)習(xí)者社會(huì)關(guān)系和文化的構(gòu)建過程。社會(huì)文化理論中的兩個(gè)核心概念是介入(mediation)和社會(huì)成員。Vygotsky[7】認(rèn)為，在知識構(gòu)建過程中，介入對人類發(fā)展十分重要，其中對認(rèn)知形成起到作用的介入手段包括文化、語言、技術(shù)及社會(huì)互動(dòng)。同時(shí)，社會(huì)文化理論強(qiáng)調(diào)社區(qū)成員通過互動(dòng)來構(gòu)建意義，其中包含各種成員互動(dòng)方式，如同伴指導(dǎo)、學(xué)習(xí)小組、合作發(fā)展等。在成功的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者作為社會(huì)成員與周圍人進(jìn)行互動(dòng)來克服僅僅依靠自己所不能解決的問題。

　　在信息技術(shù)背景下，語言教學(xué)的目標(biāo)在于把語言、技術(shù)和其他工具作為“介入”學(xué)生認(rèn)知過程的主要手段，引導(dǎo)學(xué)生通過徹底理解在整個(gè)社會(huì)、歷史和文化背景下的“人”來完成任務(wù)[8]�？梢哉f網(wǎng)絡(luò)社交工具可改變語言學(xué)習(xí)的過程和方式，提供更為積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。而學(xué)生作為新手的學(xué)習(xí)者和社會(huì)的一員，在知識產(chǎn)生的真實(shí)情景中，通過與專家、同伴的互動(dòng)，參與共同體的活動(dòng)，學(xué)習(xí)他們?yōu)榻��?gòu)知識所做的事情，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

　　2.3項(xiàng)目式學(xué)習(xí)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)(PBL)

　　源于美國實(shí)用主義教育家JohnDeweyM所倡導(dǎo)的“問題教學(xué)法”，它以建構(gòu)主義和社會(huì)文化理論等教育理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”的學(xué)習(xí)思想。

　　在PBL模式下，學(xué)習(xí)者圍繞某個(gè)具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，充分選擇和利用最優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源，在實(shí)踐體驗(yàn)、內(nèi)化吸收、探索創(chuàng) 新中獲得較為完整而具體的知識。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)者為中心，以過程學(xué)習(xí)為特征，以交互性合作學(xué)習(xí)為媒介，“借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，解決現(xiàn)實(shí)中的問題”〖41，在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)和完成任務(wù)的同時(shí)，掌握和發(fā)展必備的理論知識和實(shí)踐技能。

　　項(xiàng)目式學(xué)習(xí)除了具有前兩種理論提到的真實(shí)的學(xué)習(xí)情景、綜合開放的學(xué)習(xí)內(nèi)容和多樣且具合作性的學(xué)習(xí)途徑之外，還有一個(gè)重要特征，即數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)手段。項(xiàng)目學(xué)習(xí)可以充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)。學(xué)習(xí)者在數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，利用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，以數(shù)字化方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在利用資源、自主發(fā)現(xiàn)、協(xié)商合作、實(shí)踐創(chuàng)造中學(xué)習(xí)。

　　3信息化背景下外語教學(xué)模式構(gòu)建

　　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、社會(huì)文化理論和PBL學(xué)習(xí)模式都強(qiáng)調(diào)真實(shí)、自然的學(xué)習(xí)環(huán)境，并強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一種意義的構(gòu)建過程，而非簡單的知識的傳遞。這與外語學(xué)習(xí)的自身特點(diǎn)非常相符。信息化時(shí)代的外語學(xué)習(xí)就是要從傳統(tǒng)的維持性學(xué)習(xí)向創(chuàng)新性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，從接受性學(xué)習(xí)方式走向建構(gòu)性學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于語言知識和語言技能，更多的是社會(huì)能力和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，這單靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法實(shí)現(xiàn)的。

　　在信息化背景下，課堂教學(xué)必須與信息化學(xué)習(xí)(在本文中，信息化學(xué)習(xí)是指學(xué)生利用信息技術(shù)手段在課下進(jìn)行的教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí))進(jìn)行整合，二者相輔相成，共同完成英語教學(xué)活動(dòng)。

　　根據(jù)這一模式，外語的學(xué)習(xí)可以通過信息技術(shù)手段完成，也可以通過課堂教學(xué)完成。其中實(shí)線箭頭表示相關(guān)性較強(qiáng)，虛線箭頭表示相關(guān)性較弱。在教學(xué)過程中，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體。本文嘗試在教育信息化背景下，將信息技術(shù)與基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和社會(huì)文化理論的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)(PBL)模式進(jìn)行深度融合，旨在構(gòu)建一種以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以信息技術(shù)為媒介的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)真實(shí)、有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。

　　4信息化背景下的教學(xué)設(shè)計(jì)案例

　　本研究的教學(xué)設(shè)計(jì)案例來自高等教育出版社出版的教材《新大學(xué)英語習(xí)察篇》第一單元CaringforFamilies。本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以概括為兩個(gè)主題詞，一個(gè)是“家庭(family)”，一個(gè)是“書信(letter)”。通過本單元的學(xué)習(xí)，希望學(xué)生能夠：理解并描述家庭的意義;2)學(xué)會(huì)如何書寫私人信件(掌握書信的格式和內(nèi)容);3)認(rèn)識到書信在信息化時(shí)代的地位和承載的情感意義，從而實(shí)現(xiàn)“語言、能力和文化”的三重教學(xué)目標(biāo)。

　　“家庭”和“書信”對于90后和00后的學(xué)生而言既熟悉又陌生，對于“家庭”，他們非常熟悉，但不同學(xué)生會(huì)有不同的理解;對于“書信”，他們又非常陌生，甚至有的學(xué)生從未在真正意義上完成過信件的書寫。所以，實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)僅靠傳統(tǒng)的講授法或多媒體輔助的方法根本無法實(shí)現(xiàn)。只有讓學(xué)生在真正意義上完成一次家信書寫和郵寄的體驗(yàn)，并通過與家人和其他同學(xué)的互動(dòng)，才能讓學(xué)生建立情感連接，深入體會(huì)家庭和書信的意義。所以，受到當(dāng)前流行的書信朗讀節(jié)目的啟發(fā)，本課程準(zhǔn)備讓學(xué)生在單元學(xué)習(xí)結(jié)束之后，制作一期專門針對大一新生、以家庭為主題的書信朗讀節(jié)目“LetersLive”。

　　4.1課程內(nèi)容與項(xiàng)目要素的整合大項(xiàng)目

　　“LettersLive”包括以下核心要素：節(jié)目主持人、節(jié)目嘉賓、書信朗讀者、家庭故事(作為書信朗讀的導(dǎo)引)、書信和對書信的評價(jià)等。涉及的語言能力包括：如何講述家庭故事?如何寫信，如何做出和回應(yīng)評價(jià)，以及如何有感情進(jìn)行朗讀等。將這些要素與教材內(nèi)容進(jìn)行整合后 。

　　教材第一部分的兩篇文章主要以回憶的方式描述作者成長過程中的家庭故事以及作者母親的性格特征，所以MiniProject1對應(yīng)大項(xiàng)目中“家庭故事分享”這一要素，家庭故事是引出節(jié)目主題 非常有效的一種方式。教材第二部分主要講述英語信件的格式和內(nèi)容，所以對應(yīng)MiniProject2私人信件的書寫。小組成員通過合作對閱讀和視聽材料進(jìn)行重構(gòu)，完成該小項(xiàng)目即實(shí)現(xiàn)了節(jié)目中“書信”這一要素。

　　第三部分是李開復(fù)寫給剛上大學(xué)的女兒的書信，學(xué)生通過與自己父母的來信以及網(wǎng)絡(luò)上其他書信進(jìn)行對比，可以學(xué)會(huì)如何對書信進(jìn)行系統(tǒng)評價(jià)，并且在這一過程中編寫的對話還可作為大項(xiàng)目有機(jī)構(gòu)成部分。最后，小組通過分工合作，分別扮演“主持人”、“嘉賓”、“書信朗讀者”等角色，并對前期小項(xiàng)目完成的內(nèi)容進(jìn)行整合，即可順利完成單元大項(xiàng)目的制作。在本單元的PBL模式設(shè)計(jì)中，教材內(nèi)容、小項(xiàng)目與大項(xiàng)目的關(guān)系。

　　4.2學(xué)習(xí)過程中信息化資源的應(yīng)用

　　上文提到，在信息化背景下，英語學(xué)習(xí)實(shí)際是通過信息化學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)共同完成。因此在整個(gè)授課過程中需要將課堂授課與信息化學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)融合。除了在教學(xué)實(shí)施中結(jié)合實(shí)際的項(xiàng)目展開教學(xué)活動(dòng)外，為保證學(xué)習(xí)的有效性和延續(xù)性，本課程除了課程教材外還配備了相關(guān)課外信息化資源，作為課前、課后學(xué)習(xí)資源，供學(xué)生自學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，每個(gè)小項(xiàng)目的學(xué)習(xí)都按照“三步走”模式進(jìn)行：

　　1)上課前，教師對信息進(jìn)行加工整理，利用電子信箱、微信群或藍(lán)墨云班課APP等將講授內(nèi)容、相關(guān)資料、重難點(diǎn)和預(yù)習(xí)部分通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布，讓學(xué)生在課前做好充分準(zhǔn)備，促進(jìn)課內(nèi)與課外知識的結(jié)合;2)在課上，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、對象、內(nèi)容和條件選擇合適的教學(xué)媒體呈現(xiàn)教學(xué)信息，通過小組討論、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)情境等方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題、協(xié)助完成任務(wù);3)在課后，教師利用校園網(wǎng)等平臺，發(fā)布后續(xù)資源，供學(xué)生學(xué)習(xí)，并在上課時(shí)進(jìn)行檢測，做到及時(shí)的評價(jià)與反饋、知識的鞏固與內(nèi)化。

　　以MiniProject1(家庭故事分享)為例，學(xué)生在課前需要觀看老師提前錄制的語言與結(jié)構(gòu)相關(guān)的微課視頻預(yù)習(xí)Text1和Text2兩篇文章，然后觀看第一個(gè)小項(xiàng)目對應(yīng)的語言技能微課視頻(Howtotellagoodstory?)。教師需要針對學(xué)生預(yù)習(xí)情況準(zhǔn)備問題或測驗(yàn)，在課堂上通過提問或藍(lán)墨云班課APP的測試功能對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查。在學(xué)生掌握了兩篇閱讀文本基本詞匯和語篇結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，課中要求學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行拓展，基于掌握的語言知識和技能講述自己的家庭故事。在課后，要求學(xué)生根據(jù)教師在課堂的講解與反饋完善自己的家庭故事并提交至批改網(wǎng)(www_pigai.org)，經(jīng)系統(tǒng)自動(dòng)批改后進(jìn)行教師評閱。

　　雖然PBL學(xué)習(xí)的效果需要更嚴(yán)格和更長時(shí)間的檢驗(yàn)，但從學(xué)生滿意度方面而言，信息化背景下的PBL模式教學(xué)取得了比較良好的效果。首先，學(xué)生的總體課程體驗(yàn)和總體收獲很大，相比以往的學(xué)習(xí)有了很大的提升。其次，雖然在某些方面仍需繼續(xù)加強(qiáng)(比如項(xiàng)目活動(dòng)的體驗(yàn)性、學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、教師的支撐作用等)，但學(xué)生對PBL學(xué)習(xí)模式的接受度較高。PBL學(xué)習(xí)模式的成功離不開信息技術(shù)的有效支撐，這說明信息技術(shù)與先進(jìn)教育理論的深度融合能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，信息化外語教學(xué)符合未來的發(fā)展趨勢。

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　　作者：李呂華楊軍昌