摘要：對(duì)小學(xué)生而言，識(shí)字是教育的初始階段，識(shí)字學(xué)習(xí)關(guān)乎著學(xué)生未來的發(fā)展。學(xué)生只有具備良好的識(shí)字能力及識(shí)字基礎(chǔ)，才能增強(qiáng)其閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀思維。一直以來，小學(xué)階段的教育工作者都十分關(guān)注學(xué)生識(shí)字能力的培養(yǎng)。因此，廣大小學(xué)語文教師要順應(yīng)時(shí)代步伐，將情景化教學(xué)與語文識(shí)字教學(xué)相銜接，在識(shí)字教學(xué)方法上要勇于創(chuàng)新優(yōu)化，充分發(fā)揮情境化教學(xué)在語文識(shí)字教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而使小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)更具高效性。

　　關(guān)鍵詞：情境化教學(xué);小學(xué)語文;識(shí)字能力;策略

　　前言：為了有效提升學(xué)生識(shí)字的效率和質(zhì)量，小學(xué)語文教師應(yīng)展開了積極的探索，立足時(shí)代的發(fā)展背景，結(jié)合創(chuàng)新型教學(xué)模式，為學(xué)生識(shí)字教學(xué)活動(dòng)開展創(chuàng)新性教育，提升學(xué)生識(shí)字能力。情景化教學(xué)因其富有趣味性及娛樂性等特點(diǎn)，受到小學(xué)師生的普遍歡迎，該種教學(xué)方法不僅可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性和自覺性，更能將教學(xué)氛圍推向極致，提高學(xué)生識(shí)字成效，進(jìn)而為日后小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)順利開展夯實(shí)基礎(chǔ)。

　　小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中存在的問題

　　當(dāng)前，部分小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)都是在教師通過課堂講授方式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)知與記憶。但是對(duì)剛剛脫離幼兒園教育，邁入小學(xué)門檻的小學(xué)生而言，這種教學(xué)形式過于枯燥單調(diào)，容易使學(xué)生出現(xiàn)厭煩情緒。在識(shí)字教學(xué)中，許多教師仍采用傳統(tǒng)板書識(shí)字教學(xué)方法，按部就班的教授學(xué)生拼音標(biāo)注以及筆順筆畫，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀書寫過程中強(qiáng)行記憶，該種教學(xué)方法不但不會(huì)讓學(xué)生對(duì)漢字產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)阻礙整個(gè)語文識(shí)字教學(xué)進(jìn)度。尤其在教師帶領(lǐng)學(xué)生講解生僻字時(shí)，因?yàn)榻虒W(xué)過程中缺少字形與字義之間的聯(lián)系，致使學(xué)生在書寫過程中，因未能正確理解字意而錯(cuò)寫偏旁部首，常常錯(cuò)別字連篇，影響學(xué)生后期整體識(shí)字學(xué)習(xí)成效。

　　借助情境化教學(xué)提高學(xué)生識(shí)字能力策略分析

　　創(chuàng)設(shè)游戲情境，提升學(xué)生識(shí)字體驗(yàn)

　　在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中，語文教育工作者構(gòu)建語文游戲情景教學(xué)，能夠借助游戲的形式，增強(qiáng)語文實(shí)教學(xué)活動(dòng)的趣味性。從而吸引學(xué)生的識(shí)字參與興趣，引導(dǎo)學(xué)生在識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行主動(dòng)性的參與和主動(dòng)性的思考，提升學(xué)生語文識(shí)字教學(xué)的效率和質(zhì)量�？梢哉f，語文游戲識(shí)字情景教學(xué)既具備游戲的形式，也具備識(shí)字教學(xué)的內(nèi)核，是集趣味性和教育性為一體的高效語文教學(xué)方式，深受小學(xué)生的歡迎和喜歡。在學(xué)習(xí)《坐井觀天》一課時(shí)。教師可以從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，選擇其感興趣的形式來構(gòu)建游戲外形。

　　如，語文教師可以開展“摘蘋果”的集體性語文游戲。教師先要將坐井觀天該篇文章的生詞字進(jìn)行摘錄，手工制作一顆蘋果樹，蘋果樹下掛滿了這一篇文章中的生詞或是生字，蘋果樹下堆放著與生字生字相對(duì)應(yīng)的拼音。語文教育工作者要求學(xué)生進(jìn)行排隊(duì)，根據(jù)所抽取的拼音，在蘋果樹上挑選與之相匹配和對(duì)應(yīng)的生字。如果回答正確，教師可以給予學(xué)生一個(gè)真正的蘋果進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。該種情境游戲教學(xué)活動(dòng)即具備趣味性，也具備鼓勵(lì)性，能夠激發(fā)小學(xué)生的識(shí)字參與熱情。

　　創(chuàng)設(shè)生活化情境，豐富識(shí)字形式

　　基于小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的生活化發(fā)展的教學(xué)觀念，小學(xué)語文教師可以開展語文識(shí)字的生活情景教學(xué)。對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)來講，許多語文教師不但要明確語文教學(xué)活動(dòng)的真正價(jià)值，還要懂得語文教學(xué)的真正意義，從而提出了促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)生活化發(fā)展的理念，借此將語文教學(xué)與學(xué)生的日常生活進(jìn)行緊密聯(lián)系，在增強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，也能夠借助語文知識(shí)來解決生活難題，提升學(xué)生的生活質(zhì)量，讓學(xué)生明確語文知識(shí)學(xué)習(xí)真正的價(jià)值。

　　例如，在學(xué)習(xí)《四季》一課時(shí)。教師要從學(xué)生的日常生活出發(fā)，選擇與學(xué)生日常生活緊密相連的四季元素展開教學(xué)活動(dòng)。如，春天的花朵，夏天的知了，秋天的落葉，冬天的雪花等。這些元素都是學(xué)生日常生活中隨處可見，通過對(duì)這些元素的解讀，來增強(qiáng)小學(xué)生識(shí)字教學(xué)活動(dòng)的生活性，來構(gòu)建生活化的識(shí)字教育情景。

　　又如，借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，興趣是學(xué)習(xí)所有知識(shí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，教師只有讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感到有趣，才能促使其更好掌握相關(guān)知識(shí)，從而真正做到“以生為主”。為了使小學(xué)生識(shí)字興趣培養(yǎng)真正得以實(shí)現(xiàn)，教師需要在教學(xué)過程中不斷優(yōu)化及完善教學(xué)方式，采用更加新穎的教學(xué)手段開展語文課堂教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)能力激發(fā)出來，促進(jìn)對(duì)課堂教學(xué)效果的鞏固。

　　教師要想在日常教學(xué)中提高識(shí)字教學(xué)成效，讓學(xué)生在情境教學(xué)法的帶動(dòng)下擺脫傳統(tǒng)單一教學(xué)模式，積極主動(dòng)參與到語文識(shí)字學(xué)習(xí)中。例如，在學(xué)習(xí)“森”這一字時(shí)，教師可借助多媒體信息技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)，在科技的發(fā)展中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境。教師通過制作動(dòng)畫課件，將動(dòng)畫與漢字教學(xué)有效銜接，使學(xué)生在漢字書寫時(shí)腦海中能夠浮現(xiàn)出動(dòng)畫內(nèi)容，對(duì)鍛煉學(xué)生識(shí)字能力有著極為重要的促進(jìn)作用。首先，教師通過播放多媒體課件為學(xué)生呈現(xiàn)一棵小樹苗，隨著時(shí)間的不斷推進(jìn)小樹苗逐漸變成大樹，此時(shí)為學(xué)生展現(xiàn)出“木”這一漢字。

　　“木”字學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)有所掌握，對(duì)于該漢字的出現(xiàn)并不會(huì)感到陌生，無形中將學(xué)習(xí)難度有所降低，讓學(xué)生產(chǎn)生識(shí)字興趣。接下來教師對(duì)第二張課件進(jìn)行播放，再次為學(xué)生呈現(xiàn)兩棵大樹，而漢字“木”旁邊也多加了一個(gè)“木”，變成了漢字“林”。當(dāng)教師播放第三張課件時(shí)，最終呈現(xiàn)出諸多樹木所形成的一片森林，隨即引導(dǎo)學(xué)生開始對(duì)漢字“森”進(jìn)行學(xué)習(xí)，使其在富有童趣的漢字演變教學(xué)過程中，快速找準(zhǔn)該漢字的認(rèn)知特點(diǎn)，以便正確無誤的予以書寫。該種教學(xué)方式的應(yīng)用促使學(xué)生對(duì)漢字形成更為深刻的印象，在學(xué)習(xí)中對(duì)漢字的結(jié)構(gòu)產(chǎn)生正確的認(rèn)知，學(xué)生書寫過程中也會(huì)更注重漢字的規(guī)范性，進(jìn)而使小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)更具高效性。

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　　結(jié)語：

　　總而言之，語文識(shí)字教學(xué)是小學(xué)階段學(xué)生必須掌握的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，而語文識(shí)字情景的構(gòu)建，必須要求小學(xué)語文教師把握語文識(shí)字教學(xué)活動(dòng)的趣味性、創(chuàng)新性以及生活性，在此基礎(chǔ)上，促進(jìn)語文識(shí)字教學(xué)情景的構(gòu)建，進(jìn)而提升學(xué)生語文識(shí)字能力，為今后的語文學(xué)習(xí)打下牢靠基礎(chǔ)。

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　　作者：王世軍