【內容摘要】不管多大的學生都喜愛“繪聲繪色”的繪本，愛看少字多圖的書籍，但愛看書不等于愛寫作，在核心素養的視角下，我準備借助繪本作文來提高學生的寫作水平，從此讓他們愛上寫作。本文從遇繪本之愛，通作文之意;施寫話之肥，激寫作之情;借班會之風，創訓練之機;積素材之累，收習作之果這四個方面對小學高段學生進行繪本作文的實踐探索，希望學生可以在短時間內做到真正的“有米可炊”。

　　【關鍵詞】 繪本作文 核心素養 有米可炊

　　在核心素養的視角下，越來越多的學校提倡老師進行繪本作文教學，讓學生從“繪聲繪色”的繪本閱讀中，愛上閱讀，更大程度打開學生的想象翅膀，從而做到真正“有米可炊”。

　　一.遇繪本之愛，通作文之意

　　每周三的閱讀時間和其余的閱讀課中，我發現即便是高段學生，也特愛看有圖的書，他們看得津津有味，甚至在其他主課上也有偷偷翻看的現象。因此，在核心素養的視角下，我趁熱打鐵，選擇了一些適合高段學生看的繪本，期待學生愛上繪本閱讀，從中汲取知識的精髓，讓他們不再懼怕習作，進而“有米可炊”。繪本的特點有三：語言簡潔，圖畫精美，圖文互見。

　　語言之簡潔

　　繪本中的文字比較少，不像傳統作文書有著冗長的篇幅，它的文字精煉、簡潔，富有趣味，特別吸引兒童乃至青少年的注意。短短的文字表達出跌宕起伏的故事，也是因為它符合孩子的語言習慣。

　　如繪本《你找茬兒呢》，第一頁就兩個字：“嘿，你!”引起讀者注意“我?”隨后人物越走越近，展開與書本進行對話的情節，最后“1，2，3，呼呼呼呼呼呼!”把主人公吹得遠遠的，竟然吹到了外星球，而且作者僅僅用了畫來表示風力之大，這給讀者留有無窮的想象空間。

　　作者運用了簡短的文字，塑造了故事的起因經過結果，給人以小鳥雖小、五臟俱全的感覺：故事完整、情節風趣、結局出人意料，大大激發了讀者閱讀的興趣，也讓一些一看到文字就發暈的同學有書可讀。所以簡潔、生動的語言就是作文的關鍵之處。

　　圖畫之精美

　　繪本中要讀的絕不僅僅是文字，而是要從圖畫中讀出故事，進而欣賞繪畫。 學生可以從圖畫中展開合理的想象，去思考故事的“留白”，后續情節發展以及一些細節描寫。精美的圖畫很是吸引孩子，孩子用眼睛觀察圖中的內容，進而讀懂繪本故事。

　　如繪本《你找茬兒呢》，最后牛仔身體扭曲越變越小，繪本用圖畫的形式展現，而非文字，這給人以無盡的想象空間。

　　圖文之互見

　　繪本中每一頁都有圖有文，簡單的文字和精美的圖畫給人以豐富的畫面感，讓人有無窮的想象，它們各自發揮著作用，文字可詮釋故事，圖畫可彌補文字的留白缺陷，培養孩子的觀察力，想象力和洞察力，也為下文寫作訓練提供了豐富的素材。

　　圖文互見同時學生也可展開自己的想象，更深入理解作者所要傳遞的正能量——讓孩子有信心比什么都重要。

　　二.施寫話之肥，激寫作之情

　　在核心素養的視角下，繪本作為學生學習寫作的載體，成為孩子們心中的寫話神器。寫話是習作的基礎，由于本班學生基礎較薄弱，我增加了基礎訓練，從擴寫、仿寫、續寫，最后再編寫，由簡到難，循序漸進，激發學生的寫作欲望。

　　比如：在教學繪本《米莉、茉莉和逃票者》，在講完第五個逃票者說不出話后，“觀眾們都緊張得喘不上氣來，米莉和茉莉嚇得躲到了座位下面”，以這句為例，引導學生展開擴寫：

　　觀眾們的神態，動作描寫會怎么樣?米莉和茉莉的動作、神態及心理活動?他們是替這個逃票者緊張嗎?又或者會不會有人竊竊私語呢?……

　　一系列問題提出后學生會陸續舉手發言，針對學生的回答及時給予肯定，建立自信心的同時打開想象的翅膀。

　　擴寫的例子很多，就不一一列舉了，在課堂上，我盡量讓每個學生都有說話的機會，讓他們知道其實自己的想象力不比其他人差。同時，學生也感受到了擴寫并不可怕。

　　變“話”的神韻——仿寫

　　學會簡單擴寫后，我找了一些較簡單，容易仿寫的繪本，讓學生進行仿寫，體會它的語言魅力、文字風韻。從一句話開始逐漸走向一個情節，甚至是整個故事。從繪本《我爸爸》、《我媽媽》到繪本《大猩猩》、《蚯蚓的日記》等進行仿寫訓練。

　　在仿寫的過程中，學生嘗試運用語言，仿照繪本中的表達方式，這種具體式的仿寫，為基礎薄弱的同學創造了基石，進而訓練了學生的舉一反三，激進了他們的才思泉涌。

　　延“話”的伸展——續寫

　　續寫的魅力所在其實就是結尾的作用，我一般要求學生運用首尾呼應;點題;升華主題等去寫結尾。繪本也是如此，如果結尾并沒有達到學生的期待，這就可以作為訓練點讓學生去續寫，結合前面所教的擴寫和仿寫，作品出來會有意想不到的驚喜。

　　在續寫的過程中，學生會經歷頭腦風暴，整合已學的和靈感涌現，去其糟粕，取其精華，續寫出曲折的故事情節，讓各種猜測都成為可能，成為學生筆下的奇跡：它可以塑造人物形象，可以細節閃現，也可以情節對話的傳神展現。

　　三.借班會之風，創訓練之機

　　一個學生一個學生進行指導，老師的工作量過大，而且效果也不明顯，所以，我打算開展班會，選取小組長，小單元提高作文水平。

　　在組長和副組長的帶領下，同學們度過了充實的一周，我專門騰出一節課，讓各個組進行匯報成果并選出同學們心目中的good team。

　　旗鼓相當，不分伯仲

　　每一小組都做了充分的準備，講述了他們在確定主題，參考并研究了相關繪本后，做出了相應的策略，從而在小組分工合作完成了繪本作文的創編。

　　各抒己見，爭鋒相對

　　每個小組都認為自己組的作文最優秀，竟在課堂上產生了辯論：

　　生1：我們組起因經過結果清晰分明，故事情節一波三折，既吸引了讀者又讓人有驚喜的感覺，一箭雙雕呀。

　　生2：我們組也不差呀，在你們組的基礎上，更天馬行空，說明我們的大腦細胞無窮廣闊，想到了你們沒想到的，我覺得我們組可評為優秀組……

　　學生們進展到白熱化，這個時候只見生3弱弱的起立，緩緩的開口：我覺得每個組有每個組的特點，我們這樣爭論也不是個辦法，而且你們都只看到了自己的優點，應該也是有不足之處的吧，那我們何不先找自己組的不足之處，再進行投票表決呢?

　　同學們一致通過，我也不反對他們，又給了他們半節課時間，進行不足之處的討論：

　　向陽組：我們組的細節處理不夠完善……

　　浩瀚組:我們組過渡欠自然，起因過長，頭重腳輕……

　　沖鋒組:我們組經過寫得有點簡單，還可以寫得更具體……

　　星辰組:我們組可運用首尾呼應，結尾耐人尋味一些會更好……

　　璀璨組:我們組還是有受限，其實可以放開膽子寫……

　　閃電組:既然是奇遇記，那么就要抓住“奇”來寫……

　　這些都是我平時給他們的建議，看來我平時是太“保姆”了，早該放手，就不至于我累，他們也累，還沒有效果了。

　　3.榮譽當前，師來定奪

　　獎勵制度還是很有效果的，鑒于他們很認真的各自總結，我對每個組的繪本作文進行了有缺點分析，他們記筆記，認真傾聽，所以“繪本作文優秀組”：向陽組和星辰組;“繪本作文創意組”：閃電組。

　　相應的我給每個組都分發了小獎品，同學們個個心滿意足，看來這樣的分工合作還是有不錯的收獲的。

　　繪本論文范例：關于在農村小學開展繪本閱讀的實踐研究報告

　　總結

　　我讓他們將自己的不足和借鑒點貼在語文書封面，每次思考作文的時候就重點做好自己的不足，并朝著借鑒點努力。繪本作文創編如火如荼，在核心素養的視角下，繪本作文的素材琳瑯滿目，同學們可根據自己的喜好進行選擇閱讀并積累。

　　【參考文獻】

　　【1】張曉玲，李林山.繪本閱讀教學價值走偏的審視及矯正策略，《小學教學》，2015(13).

　　[2]王蕾.以繪本為范文的習作教學指導淺探[J]，《小學教學參考》，2018(34)

　　[3]陳燕露.發掘繪本資源 助力習作教學——談小學中年級習作教學策略[J]，福建教育學院學報.2018(02)

　　作者：趙雪琴