時間:2021年07月02日 分類:教育論文 次數:
【內容摘要】不管多大的學生都喜愛“繪聲繪色”的繪本,愛看少字多圖的書籍,但愛看書不等于愛寫作,在核心素養的視角下,我準備借助繪本作文來提高學生的寫作水平,從此讓他們愛上寫作。本文從遇繪本之愛,通作文之意;施寫話之肥,激寫作之情;借班會之風,創訓練之機;積素材之累,收習作之果這四個方面對小學高段學生進行繪本作文的實踐探索,希望學生可以在短時間內做到真正的“有米可炊”。
【關鍵詞】 繪本作文 核心素養 有米可炊
在核心素養的視角下,越來越多的學校提倡老師進行繪本作文教學,讓學生從“繪聲繪色”的繪本閱讀中,愛上閱讀,更大程度打開學生的想象翅膀,從而做到真正“有米可炊”。
一.遇繪本之愛,通作文之意
每周三的閱讀時間和其余的閱讀課中,我發現即便是高段學生,也特愛看有圖的書,他們看得津津有味,甚至在其他主課上也有偷偷翻看的現象。因此,在核心素養的視角下,我趁熱打鐵,選擇了一些適合高段學生看的繪本,期待學生愛上繪本閱讀,從中汲取知識的精髓,讓他們不再懼怕習作,進而“有米可炊”。繪本的特點有三:語言簡潔,圖畫精美,圖文互見。
語言之簡潔
繪本中的文字比較少,不像傳統作文書有著冗長的篇幅,它的文字精煉、簡潔,富有趣味,特別吸引兒童乃至青少年的注意。短短的文字表達出跌宕起伏的故事,也是因為它符合孩子的語言習慣。
如繪本《你找茬兒呢》,第一頁就兩個字:“嘿,你!”引起讀者注意“我?”隨后人物越走越近,展開與書本進行對話的情節,最后“1,2,3,呼呼呼呼呼呼!”把主人公吹得遠遠的,竟然吹到了外星球,而且作者僅僅用了畫來表示風力之大,這給讀者留有無窮的想象空間。
作者運用了簡短的文字,塑造了故事的起因經過結果,給人以小鳥雖小、五臟俱全的感覺:故事完整、情節風趣、結局出人意料,大大激發了讀者閱讀的興趣,也讓一些一看到文字就發暈的同學有書可讀。所以簡潔、生動的語言就是作文的關鍵之處。
圖畫之精美
繪本中要讀的絕不僅僅是文字,而是要從圖畫中讀出故事,進而欣賞繪畫。 學生可以從圖畫中展開合理的想象,去思考故事的“留白”,后續情節發展以及一些細節描寫。精美的圖畫很是吸引孩子,孩子用眼睛觀察圖中的內容,進而讀懂繪本故事。
如繪本《你找茬兒呢》,最后牛仔身體扭曲越變越小,繪本用圖畫的形式展現,而非文字,這給人以無盡的想象空間。
圖文之互見
繪本中每一頁都有圖有文,簡單的文字和精美的圖畫給人以豐富的畫面感,讓人有無窮的想象,它們各自發揮著作用,文字可詮釋故事,圖畫可彌補文字的留白缺陷,培養孩子的觀察力,想象力和洞察力,也為下文寫作訓練提供了豐富的素材。
圖文互見同時學生也可展開自己的想象,更深入理解作者所要傳遞的正能量——讓孩子有信心比什么都重要。
二.施寫話之肥,激寫作之情
在核心素養的視角下,繪本作為學生學習寫作的載體,成為孩子們心中的寫話神器。寫話是習作的基礎,由于本班學生基礎較薄弱,我增加了基礎訓練,從擴寫、仿寫、續寫,最后再編寫,由簡到難,循序漸進,激發學生的寫作欲望。
比如:在教學繪本《米莉、茉莉和逃票者》,在講完第五個逃票者說不出話后,“觀眾們都緊張得喘不上氣來,米莉和茉莉嚇得躲到了座位下面”,以這句為例,引導學生展開擴寫:
觀眾們的神態,動作描寫會怎么樣?米莉和茉莉的動作、神態及心理活動?他們是替這個逃票者緊張嗎?又或者會不會有人竊竊私語呢?……
一系列問題提出后學生會陸續舉手發言,針對學生的回答及時給予肯定,建立自信心的同時打開想象的翅膀。
擴寫的例子很多,就不一一列舉了,在課堂上,我盡量讓每個學生都有說話的機會,讓他們知道其實自己的想象力不比其他人差。同時,學生也感受到了擴寫并不可怕。
變“話”的神韻——仿寫
學會簡單擴寫后,我找了一些較簡單,容易仿寫的繪本,讓學生進行仿寫,體會它的語言魅力、文字風韻。從一句話開始逐漸走向一個情節,甚至是整個故事。從繪本《我爸爸》、《我媽媽》到繪本《大猩猩》、《蚯蚓的日記》等進行仿寫訓練。
在仿寫的過程中,學生嘗試運用語言,仿照繪本中的表達方式,這種具體式的仿寫,為基礎薄弱的同學創造了基石,進而訓練了學生的舉一反三,激進了他們的才思泉涌。
延“話”的伸展——續寫
續寫的魅力所在其實就是結尾的作用,我一般要求學生運用首尾呼應;點題;升華主題等去寫結尾。繪本也是如此,如果結尾并沒有達到學生的期待,這就可以作為訓練點讓學生去續寫,結合前面所教的擴寫和仿寫,作品出來會有意想不到的驚喜。
在續寫的過程中,學生會經歷頭腦風暴,整合已學的和靈感涌現,去其糟粕,取其精華,續寫出曲折的故事情節,讓各種猜測都成為可能,成為學生筆下的奇跡:它可以塑造人物形象,可以細節閃現,也可以情節對話的傳神展現。
三.借班會之風,創訓練之機
一個學生一個學生進行指導,老師的工作量過大,而且效果也不明顯,所以,我打算開展班會,選取小組長,小單元提高作文水平。
在組長和副組長的帶領下,同學們度過了充實的一周,我專門騰出一節課,讓各個組進行匯報成果并選出同學們心目中的good team。
旗鼓相當,不分伯仲
每一小組都做了充分的準備,講述了他們在確定主題,參考并研究了相關繪本后,做出了相應的策略,從而在小組分工合作完成了繪本作文的創編。
各抒己見,爭鋒相對
每個小組都認為自己組的作文最優秀,竟在課堂上產生了辯論:
生1:我們組起因經過結果清晰分明,故事情節一波三折,既吸引了讀者又讓人有驚喜的感覺,一箭雙雕呀。
生2:我們組也不差呀,在你們組的基礎上,更天馬行空,說明我們的大腦細胞無窮廣闊,想到了你們沒想到的,我覺得我們組可評為優秀組……
學生們進展到白熱化,這個時候只見生3弱弱的起立,緩緩的開口:我覺得每個組有每個組的特點,我們這樣爭論也不是個辦法,而且你們都只看到了自己的優點,應該也是有不足之處的吧,那我們何不先找自己組的不足之處,再進行投票表決呢?
同學們一致通過,我也不反對他們,又給了他們半節課時間,進行不足之處的討論:
向陽組:我們組的細節處理不夠完善……
浩瀚組:我們組過渡欠自然,起因過長,頭重腳輕……
沖鋒組:我們組經過寫得有點簡單,還可以寫得更具體……
星辰組:我們組可運用首尾呼應,結尾耐人尋味一些會更好……
璀璨組:我們組還是有受限,其實可以放開膽子寫……
閃電組:既然是奇遇記,那么就要抓住“奇”來寫……
這些都是我平時給他們的建議,看來我平時是太“保姆”了,早該放手,就不至于我累,他們也累,還沒有效果了。
3.榮譽當前,師來定奪
獎勵制度還是很有效果的,鑒于他們很認真的各自總結,我對每個組的繪本作文進行了有缺點分析,他們記筆記,認真傾聽,所以“繪本作文優秀組”:向陽組和星辰組;“繪本作文創意組”:閃電組。
相應的我給每個組都分發了小獎品,同學們個個心滿意足,看來這樣的分工合作還是有不錯的收獲的。
繪本論文范例:關于在農村小學開展繪本閱讀的實踐研究報告
總結
我讓他們將自己的不足和借鑒點貼在語文書封面,每次思考作文的時候就重點做好自己的不足,并朝著借鑒點努力。繪本作文創編如火如荼,在核心素養的視角下,繪本作文的素材琳瑯滿目,同學們可根據自己的喜好進行選擇閱讀并積累。
【參考文獻】
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作者:趙雪琴