摘要：隨著當(dāng)今世界的不斷發(fā)展變化，基礎(chǔ)教育課程改革和總體教研水平要求不斷提高，這也要求教師需要更加專業(yè)化，才能在實(shí)踐過程中對(duì)校本課程進(jìn)行有效驗(yàn)證和具有更強(qiáng)的教研水平。本文將以實(shí)踐的教研教學(xué)工作方法及思考沉淀作為切入點(diǎn),進(jìn)行分析與研究。

　　關(guān)鍵詞：校本教研開發(fā);校本課程開發(fā);教研教學(xué)實(shí)踐;

　　教研活動(dòng)是學(xué)校內(nèi)教師教學(xué)工作的重要點(diǎn)之一，而課程是針對(duì)一節(jié)具體的課堂教學(xué)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)行動(dòng)和教學(xué)反思，如果說教研是教師的“槍械”，那么課程教師是槍械的 “炮彈”，炮彈好了才能增強(qiáng)攻擊力，好的“槍械”與“炮彈”能互相依托，互相成力，發(fā)揮出最大的威力。

　　校本教研和校本課程開發(fā)的重要性

　　校本教研和校本課程是校本的最重要的體現(xiàn)。

　　校本教研是整合校本管理、校本培訓(xùn)、校本課程等活動(dòng)的樞紐，有些教師認(rèn)為進(jìn)行教研開發(fā)是大學(xué)教授、教育科研專職人員的事，教育前線的教師只要管理好自己的班級(jí)就好，沒必要參與到校本教研開發(fā)，其實(shí)，有這種想法，不僅僅阻礙了教師專業(yè)化發(fā)展和自身的升華成長(zhǎng)，也阻礙了本校教育教學(xué)質(zhì)量提升。校本課程有益于完善學(xué)習(xí)的教學(xué)理論體系，有益于教師更好地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng);有益于提高教師的教學(xué)效率;提高學(xué)校整體的教育教學(xué)工作的質(zhì)量，從而為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)更科學(xué)、更開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不斷地提高，從而提高學(xué)校在社會(huì)中的聲望。

　　所以，校本教研和校本課程的開發(fā)對(duì)于學(xué)校、教師都是非常重要的。

　　二、校本教研和校本課程開發(fā)在學(xué)校中的現(xiàn)狀

　　教師作為專業(yè)人員，不僅要關(guān)注到教研教學(xué)的方式，也要關(guān)注教研教學(xué)的結(jié)果，也需要關(guān)注教研教學(xué)的課程內(nèi)容，科學(xué)合理的教學(xué)方式和符合學(xué)生需求的教學(xué)課程相結(jié)合才能實(shí)現(xiàn)令人滿意的教學(xué)結(jié)果。但是目前校本教研和校本課程開發(fā)在學(xué)校中的現(xiàn)狀不容樂觀，很多教師非常少參與到校本教研和校本課程開發(fā)，究其原因無非三點(diǎn)：

　　一、認(rèn)為高層的事情自己觸達(dá)不了，進(jìn)行教研開發(fā)和課程開發(fā)是大學(xué)教授、教育科研專職人員的事，教育前線的教師只要管理好自己的班級(jí)就好，沒必要參與到學(xué)校的校本教研和校本課程開發(fā);二、學(xué)校認(rèn)為校本教研和校本課程開發(fā)不是教師們的專長(zhǎng)，教師的能力偏向教學(xué)傳播思想知識(shí)，術(shù)業(yè)要有專攻，教研開發(fā)和課程開發(fā)應(yīng)當(dāng)交給專業(yè)顧問來做，開發(fā)項(xiàng)目也很少或者沒有納入本校教師;三、教師本職工作已接近飽和情況，每天都忙到?jīng)]有空閑時(shí)間，根本無法釋放精力來做校本教研和校本課程開發(fā)研究。

　　綜合現(xiàn)狀，在學(xué)校及教師的角度都有不同的阻礙點(diǎn)。一方面是教師自身能力認(rèn)知問題和精力問題;另一方面是學(xué)校對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的重視程度。

　　三、優(yōu)化校本教研和校本課程的對(duì)策

　　校本課程開發(fā)的理念是“以學(xué)生為本”，課程是不是該存在，該怎樣規(guī)劃與設(shè)計(jì)，都需要由孩子們來驗(yàn)證，校本課程尤其重視學(xué)生個(gè)體的有差異的學(xué)習(xí)需要，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的開發(fā)理念;校本教研的基點(diǎn)在于“找問題”。這就需要尋找一個(gè)了解學(xué)生的角色，來參與到學(xué)校的校本課程和校本教研的決策定調(diào)、需求評(píng)審、方案輸出、立項(xiàng)開發(fā)、驗(yàn)證方案、穩(wěn)固運(yùn)營(yíng)、反饋問題。這個(gè)角色讓教師來負(fù)責(zé)再適合不過了，教師是一個(gè)班級(jí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，也是意識(shí)形態(tài)思想的貫徹者，他們?cè)谌粘Ｖ泻兔恳晃粚W(xué)生關(guān)系都非常密切，最了解每一位學(xué)生。

　　而學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)課程的唯一體驗(yàn)者，即是客戶，如果可以站在營(yíng)銷角度來說，學(xué)校是一家公司，后勤、行政、人事、財(cái)務(wù)、教師等角色是公司的員工，課程是公司的產(chǎn)品，教學(xué)是公司對(duì)客戶的關(guān)系維護(hù)手段，在公司中最了解用戶的角色，絕對(duì)是教師，因?yàn)樗麄兪煜び脩魝兊南埠谩⒘?xí)慣、近期情況等，可根據(jù)這些信息，給予產(chǎn)品最大的設(shè)計(jì)建議及改進(jìn)建議。所以，教師們其實(shí)在校本教研和校本課程的效果應(yīng)用驗(yàn)證及改進(jìn)上有著非常大的作用，教師可從學(xué)生日常學(xué)習(xí)行為、自己的教學(xué)效果等方面入手，分析學(xué)生各方面情況來輔助學(xué)校的校本教研和校本課程的開發(fā)工作：

　　(1)對(duì)當(dāng)下學(xué)生們的整體認(rèn)知結(jié)構(gòu)有個(gè)初步概念：只有了解學(xué)生們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，才可了解當(dāng)前課程、教學(xué)方式是否在孩子可接受范圍內(nèi)，對(duì)此有個(gè)初步的概念判斷后，才可對(duì)課程及教學(xué)的工作或體系進(jìn)行改進(jìn)甚至重建。美國(guó)認(rèn)知教育心理學(xué)家提出了三個(gè)主要的影響有意義學(xué)習(xí)和遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量(觀念的可利用性、觀念的可辨別性、觀念的穩(wěn)定性與清晰性)，可利用這些變量反推校本課程開發(fā)及校本教研開發(fā)的重點(diǎn)。

　　(2)建立健全的班級(jí)溝通機(jī)制，及時(shí)了解班級(jí)學(xué)生近期學(xué)習(xí)情況，有效建立良好的學(xué)生溝通平臺(tái)：可通過線下當(dāng)面及互聯(lián)網(wǎng)溝通的方式，并建立班級(jí)溝通機(jī)制如定期務(wù)虛、定期匯報(bào)等方式，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通，全面挖掘?qū)W生在學(xué)習(xí)、生活、成績(jī)、心理方面的痛點(diǎn);當(dāng)然，實(shí)際教學(xué)中，只從學(xué)生了解學(xué)生獲取的數(shù)據(jù)不一定準(zhǔn)確，且很難達(dá)成效果的，只有加上學(xué)生家庭的配合才能讓我們的工作事半功倍，只有這樣才能夠確保全面了解孩子信息，教師在定期與家長(zhǎng)的交流溝通中也會(huì)獲得家長(zhǎng)當(dāng)前對(duì)學(xué)校的看法、對(duì)校本教研、校本課程開發(fā)的有效建議，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)彼此配合，在學(xué)生生產(chǎn)生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行問題和痛點(diǎn)的挖掘，針對(duì)不同學(xué)生當(dāng)前的狀況來制定一些個(gè)性的教學(xué)策略，針對(duì)不同學(xué)生的需求來置頂一些個(gè)性的課程體系，保證開發(fā)的教研和課程的科學(xué)性、可行性和有效性。

　　(2)利用“跟進(jìn)策略”了解學(xué)生平時(shí)各方面問題痛點(diǎn)，提升教研教學(xué)的效果和課程質(zhì)量，及追尋其中的原因：

　　一是跟問題，做到對(duì)學(xué)生的答疑并連帶實(shí)際解決方法，掌握了解學(xué)生情況，提升教研教學(xué)的效果和課程質(zhì)量的方案建議才能具有針對(duì)性;二是跟情緒，老師常常會(huì)幫助學(xué)生解決問題，但是經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)老師幫忙學(xué)生無效果的情況，學(xué)生也沒能得到想要的答案，這是為什么呢?教學(xué)中學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，教師必須同理心思考站在學(xué)生角度看待這個(gè)問題，要先“跟”學(xué)生的情緒和思維方式，避免出現(xiàn)“你問你的，我答我的”類似的情況。

　　三是跟思路，幫助學(xué)生建立發(fā)散思維的習(xí)慣，在課堂上一般都是學(xué)生腦子需要跟著老師思路轉(zhuǎn)，但是跟思路卻是反過來的，需要老師跟上學(xué)生的思路走，即是當(dāng)學(xué)生遇到難題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生而不是幫學(xué)生直接去檢驗(yàn)問題的真?zhèn)巍㈠e(cuò)對(duì)，跟著學(xué)生的思路一步一步引導(dǎo)學(xué)生解決問題。這樣，可以鍛煉學(xué)生的思維聯(lián)想，也可以激發(fā)學(xué)生的成就感，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，在此過程中，教師也可以找出學(xué)生思維邏輯，并進(jìn)行有效分析，運(yùn)用在校本教研與校本課程的開發(fā)中。

　　教育論文范例：特殊教育學(xué)校校本培訓(xùn)模式初探

　　四、結(jié)語

　　綜上所述，參與到學(xué)校的校本教研和校本課程的開發(fā)是教師的責(zé)任，這也對(duì)教師的專業(yè)能力提出了更高的要求，是教師個(gè)人成長(zhǎng)的載體和手段，更是教師自我發(fā)展和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的有效途徑。當(dāng)然這其中同時(shí)也存在著很多挑戰(zhàn)，教師首先要克服的是“功利”的問題因素影響，其次是保持“平常心”，最后是靜待歲月洗禮沉淀，厚積薄發(fā)，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，在今后的教育教學(xué)過程中。

　　將校本教研和校本課程的開發(fā)研究放于工作中重要地位，將其視為教師成長(zhǎng)的必經(jīng)之路，以研究來促進(jìn)自身及學(xué)生乃至學(xué)校的成長(zhǎng)發(fā)展，以研究帶動(dòng)教育教學(xué)不斷進(jìn)步，研究好解決教學(xué)中的疑難問題，以人才培養(yǎng)為啟點(diǎn)，樹立教師的專業(yè)自信，讓學(xué)生積極快樂、健康地成長(zhǎng)!面臨絕情的現(xiàn)狀，還有很多的工作需要我們?nèi)プ觯�也許路途還很遙遠(yuǎn)，但是我們永遠(yuǎn)相信：只要有路燈指引，提高自身的開發(fā)能力和水平，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行工作及沉淀，且鍛煉有意識(shí)地去開發(fā)的習(xí)慣，建設(shè)屬于本校的特色校本教研和校本課程肯定能實(shí)現(xiàn)。

　　作者：莊盛麗