摘 要:在新課程改革的大背景之下，初中教育已經不再單方面要求學生的考試成績，而是注重學生綜合能力與人文素質的培養。隨著課程改革的逐漸深入，初中語文在教學過程中存在的缺陷逐漸顯露出來。由于部分教育人員對新教育理念的認識不足，導致教學過程中尺度把握不準，影響了教學成果。鑒于這種情況，應當加強新課標下初中語文課堂教學的實踐與反思進行分析研究，旨在為提升初中語文教育水平提供參考意見。

　　關鍵詞：新課標;初中語文;探究性學習;獨立思考

　　在初中教學階段，語文作為一項母語課程，具備著更加濃厚的深遠意義，這是其他課程難以與之相比的。但是初中語文課堂教學的過程中，由于對新教育理念缺乏正確的認知，常常會走進新課改的誤區[1]。所以，教育者應當加強初中語文教學現狀的研究與反思，引導教育者走出誤區，探尋出有效的應對策略，進行提升了初中語文教學的教學成果。

　　語文教學論文范例：試析如何有效開展初中語文互動式教學

　　構建立體開放式課堂教學

　　在構建開放式教學的時候，需要正確認識到什么是開放式教學。開放式教學通俗來講，就是為學生創建一個寬松、民主的課堂教學環境，保證良好的教學氛圍，將學生放在教學主體地位。教師在開放式課堂的教學過程中，不僅要針對實際情況選擇合適的教學方法，還需要根據教學進程制定合理的教學計劃。教師采用開放式教學的時候，應當及時轉變教學思想，打破傳統教學模式的限制，拒絕單一的灌輸式教育方式。將傳統教育方式轉變為豐富多樣的教學活動，學生能夠在各種各樣的教學活動中感受到語文教學蘊含的魅力，不僅有利于提升文化內容的理解程度，更有利于培養他們的人文素質。

　　建立活躍的教學組織形式

　　在進行初中語文的教學過程中，應當將課堂教學放在主要位置，活動課程放在次要位置，兩種教育模式互相依靠，互相結合，教師通過合理利用這兩種課堂的教學優勢，展現生動活潑的教學組織形式。在進行課堂教學的時候，教師可以利用辯論、問答、游戲等教學方式提升學生對語文教學的興趣，學生能夠全身心的投入到教學過程中去。學生在課堂上通過動腦、動口、動手等充分參與，不僅提升了課堂參與度和學習積極性，還能夠增強學生的個人才能，有利于將來的長遠發展。

　　正確處理語文人文性與工具性關系

　　在傳統的語文課堂上，常常會對課文的分析理解給予過多的重視[2]。將課文進行分段拆解，展現出語文的工具性，令語文課堂成為了工具練習課。但是這樣的課程很少與學生進行有效溝通，沒有情感的交流，更沒有思想層面的碰撞，使語文中蘊含的人文性被忽略。由于語文是最關鍵的交流工具，需要將工具性與人文性進行統一，這也是新課改中語文課程的優化目的之一。但是在實際教學過程中，一部分教師沒有對工具性與人文性的關系有正確認識，為了避免語文教學時工具性教學占比過高，會過于強調人文性，沒有對一些語文基礎知識進行充分教學和訓練。

　　特別是在一些語文公開課當中，課堂中注重人文性，將學習氛圍變化異常熱鬧，卻沒有對文章中的語句、詞語進行合理的解釋，忽略了語文工具性的重要作用，令初中語文的教學實效性存在不足。新課改強調語文人文性的目的是為了提升語文課的教學效果，不是為了降低工具性的地位，語文教學中的人文性需要建立在工具性的基礎上。因此，只有加強語文基礎教學，重視學生聽、說、寫能力的綜合培養，才能讓學生在教學過程中感受到人文性的魅力，進而達到培養人文素養的目的。

　　優化探究性學習與教師引導

　　新課標倡導學生們進行探究性學習。在初中語文的教學過程中，在教師引領性進行自主探究學習，提升學生的學習效果。但是由于受到傳統教育理念的影響，部分教師注重發散思維，對整合和優化過程不夠重視。造成學生進行自主探究學習時，沒有得到教師的良好引導，使得對知識內容缺乏充分掌握，影響了初中語文的學習效果。為了避免這種情況，教育者需要優化探究性學習與教師引導之間的關系，轉換教育思想，促進教學方式的完善[3]。

　　改善學生合作學習與獨立思考

　　新課改倡導施行合作學習，但是不能夠輕視獨立思考的重要性。在當前的教學模式下，缺乏對合作學習的理解和尺度把握，造成合作學習的實效性不理想，常常知識流于形式，沒有起到良好的教學作用。在進行初中語文教學的過程中，部分教師沒有為學生留出充足的時間去進行閱讀和獨立思考。學生在這樣的情況下難以對書面知識有充分的理解，在這樣的情況下組織學生進行合作學習和學習探討是達不到想要的教學成果的。所以在教學過程中，教師在組織學生進行小組合作討論之前，應當為學生給予充足的時間去閱讀和獨立思考，避免小組合作討論出現偏離方向、缺乏理解等情況，保證合作學習的實效性。為了提升合作學習的教育效果，需要教師們能夠認識到合作學習和獨立思考之間的聯系。

　　避免出現以下問題：第一，進行合作學習時只有少數學生可以參與，忽略了全體學生共同參加的重要性。部分教師為學生留出來的時間很短，學生沒有充足的時間進行充分考慮，只有少數學生能夠參與到討論過程當中，令合作探討的學習方式草草了事。第二，合作小組中僅有少數優等生積極發言，其他學生在這個過程中只是在旁邊觀察和聆聽，充當合作教學中的配角，沒有良好的參與度。所以，教師在進行合作教學的時候，應當重視學習的實效性，為學生給予充足的獨立思考時間，令大多數學生都能參與到討論當中去

　　[4]。在這個教學過程中，教師應當組織好合作學習，促進學生培養合作能力，對于能力較差的學生進行引導，鼓勵每個學生都能夠積極參與到合作教學中去。

　　結束語

　　在新課標背景下，教育工作者應當及時轉變教育觀念，對當前初中語文課堂教學存在的問題進行反思，并且及時提出具有針對性的解決方法。教師們通過對教學問題進行反思，完成“經驗教師”到“反思教師”的蛻變，有利于改進教學方法。確保學生能夠在初中語文的學習過程中汲取充分的知識，培養人文修養和道德素質，為學生將來學習語文知識打下良好基礎。

　　參考文獻

　　[1]金曉紅.初中語文課堂教學反思[J].啟迪與智慧(中),2021(01):7.

　　[2]包麗芬.部編版初中語文活動探究單元教學實踐與反思初探[J].讀寫算,2020(33):138-139.

　　[3]華修松.個性、悟性和靈性的淺吟低唱——初中語文作文教學的反思[J].作文成功之路,2020(36):67-68.

　　[4]杜方啟.淺談初中語文課堂中的反思性教學實踐研究[J].新課程(中學),2017(06):4.

　　作者：周彩琳