摘要：名師工作室能夠有效的提升教師自身的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技術(shù)，從行動學習的視角來說名師工作室，主要是采取教研科研課題的方式，讓教師更加積極主動地參與到組織管理、集體反思、教學實踐等方面，行動學習下的名師工作室，能夠極大的提升教師自身的實踐能力。本文先闡述名師工作室概述，接著提出行動學習的名師工作室教師能力提升的相關(guān)策略，以此更好地促進教師綜合素質(zhì)的提升。

　　關(guān)鍵詞：名師工作室;行動學習;教師能力提升;策略

　　名師工作室，具體來說是教學專家與學校之間自愿參加的活動中，由區(qū)域教育行政部門進行牽頭，利用專家以及優(yōu)質(zhì)課相關(guān)的資源所開展的一種教育教學模式，具有課程教學以及研究和志愿培訓相關(guān)的功能，對年輕教師的成長提供相關(guān)的平臺，進而更好地促進教師專業(yè)技能的發(fā)展。

　　名師論文范例：互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下名師工作室建設(shè)

　　一、基于行動學習的名師工作室概述

　　名師工作室是當前新課程改革的一種創(chuàng)新，往往是以主科科目為載體的多樣化的活動形式，來提升教師的教育教學實踐能力。首先是組織開展相關(guān)的教研活動，教研活動是當前工作當中普遍采用的一種組織形式，活動的內(nèi)容主要是名師實際的課堂教學，例如在專題性的講座或者是一名是主題的研討活動當中。

　　例如教師在教學實踐當中往往會存在著對學生的管理以及師生互動等方面的難點，名師工作室的形式以教學難點為主要的核心，通過先進的方式方法對問題進行分析解決，另外進行現(xiàn)場評課，能夠為教師開展的教育教學活動進行客觀的評價，而且評價主題更加具有權(quán)威和實效性。名師工作室也可以借助集體備課以及教學反饋等相關(guān)的教育教學活動，充分的發(fā)揮教師團隊所具有的作用，提升教師的專業(yè)技能。

　　二、行動學習下的名師工作室教師能力提升策略

　　(一)構(gòu)建共享場地，創(chuàng)設(shè)知識情境

　　名師工作室的開展要注重對共享文化進行培育，以此更好地對知識進行轉(zhuǎn)移，共享文化具體來說是對教師的專業(yè)技能提升具有極為重要的作用，也是構(gòu)成名師工作室當中知識的重要組成部分，共享文化常識為了進一步提升教師技能，名師參與到工作室的學習團隊，能夠做到知識之間的傳播，但共享文化常并非是剛開始就具有的，需要從物理、制度以及精神三個層面進行培養(yǎng)。

　　首先在物理層面應(yīng)該準確的選擇名師工作室的相關(guān)主持人，具體來說可以依托于行動學習理念，促進名師工作室的人員能夠高頻率多元化的互動，并在行動學習的引導下，加大名師工作室教師之間的互動，豐富面對面的各種各樣的活動形式，在制度形式上應(yīng)該能夠充分發(fā)揮行動學習之間的互助、互動等相關(guān)制度的優(yōu)勢，促進名師工作室成員之間的相互學習，從而形成共享文化的一種氛圍。最后在精神層面應(yīng)該與名師工作室的成員之間形成雙向互動的共享的形式，進而培養(yǎng)名師工作室的成員能夠做到相互的認知以及情感信任。

　　(二)構(gòu)建民主氛圍，促進知識表達

　　當前教育教學中都認識到促進教師行動學習的隱性知識在外顯化，最為重要的載體在于相互之間的對話，通過對話的形式能夠引導教師一定知識的轉(zhuǎn)移，換句話說，名師工作室的行動學習相比于傳統(tǒng)式的教學組織活動具備環(huán)境方面的優(yōu)勢，這是因為在行動學習理念當中會為教師設(shè)置平等的人際關(guān)系氛圍以及教學結(jié)構(gòu)，可以引導教師參與到更加民主平等的對話當中，使得教師能夠面對面的溝通當中共享所學習的知識內(nèi)容。

　　需要注意的是教師在對話的過程當中可能會存在一定的沖突或者是矛盾，但是也正是這種矛盾增加了教師在課堂當中試問的可能性，而通過構(gòu)建民主和諧的對話氛圍能夠促使參與到名師工作室的教師采用多樣化的學習手段來表達自身的想法、技巧和模式，當隱性知識表達之后，就能學習之間的小組成員，能夠?qū)�這些知識進行共享，一般來說行動學習習的名師工作室活動往往是以主題研討、讀書交流分享的方式。為此，要注重借鑒各種有效的學習方式來開展名師工作室，以此更好的滿足教育教學的需求。

　　(三)形成學習研究場所，促進知識轉(zhuǎn)移

　　基于行動學習的名師工作室的實踐方向在于通過對教學場景進行相應(yīng)的創(chuàng)建，使得不同成員之間能夠形成緊密的聯(lián)系，參與名師工作室的教師可以開展相互的教學實踐活動以及科研，為此，這就要求行動學習的名師工作室能夠借鑒相關(guān)的理念對知識進行轉(zhuǎn)移，通過合作探究的方式能夠進一步強化行動學習的落實。為此，這就需要在名師工作室當中要能夠采用移動的行動研究的方式方法對知識進行轉(zhuǎn)移。

　　首先，要明確所選擇的研究方向以及課題應(yīng)該結(jié)合與具體的課堂教學實踐，將抽象的理論知識內(nèi)容以更加鮮活貼切的案例來進行展示，強化學生對于知識的內(nèi)化，此外，要能夠樹立相關(guān)的問題，也就是課題工作作為研究的對象展示其中的教學理念成果，行動學習的名師工作室將課堂以及課題相互結(jié)合起來。要能夠認識到在名師工作室當中并不存在明顯的教學實踐邊界，所有的問題都可以成為名師工作室當中的學習主題。

　　結(jié)語

　　總之，要能夠認識到通過行動學習名師工作室的開展能夠進一步強化教師的教學技能，使得教師能夠共同學習進行嘗試�；�于行動學習的名師工作室的實踐方向在于通過對教學場景進行相應(yīng)的創(chuàng)建，使得不同成員之間能夠形成緊密的聯(lián)系，參與名師工作室的教師可以開展相互的教學實踐活動以及科研。

　　而通過構(gòu)建民主和諧的對話氛圍能夠促使參與到名師工作室的教師采用多樣化的學習手段來表達自身的想法、技巧和模式。行動學習的名師工作室能夠借鑒相關(guān)的理念對知識進行轉(zhuǎn)移，通過合作探究的方式能夠進一步強化行動學習的落實。為此，這就需要名師工作室能夠不斷的探索教師教育教學開展的實踐活動以及方式，以此更好地幫助教師群體提升自身的技能。

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　　作者：馮瑩瑩