摘要：目前微課在我國的主要作為還是基于網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生在課后自主遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，在有效應(yīng)用微課的基礎(chǔ)上能大大提高學(xué)生對未學(xué)知識的探究、已有知識的鞏固拓展、重點難點的理解。而微課的教學(xué)模式也是最早的“自主學(xué)習(xí)”的手段之一。因為信息技術(shù)課堂的特點—“與微機相結(jié)合”，使得微課視頻教學(xué)很容易就在信息技術(shù)課堂實現(xiàn)。

　　關(guān)鍵詞：微課;信息技術(shù);緊密聯(lián)系

　　信息技術(shù)是一門以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)為宗旨的課程。具體講主要是培養(yǎng)學(xué)生收集、存儲、處理、評價、發(fā)布信息的基本能力。而在我們的信息技術(shù)課堂上，有這么幾個問題一直困擾著每一位執(zhí)教教師：學(xué)生能力的差異明顯，讓教師常在課堂上顧此失彼;傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生的自主探究不易落到實處;信息技術(shù)教師往往在課堂上被迫重復(fù)進(jìn)行各類操作的演示，而無法將更多時間用來了解學(xué)生。微課也比較適合學(xué)生自主探究，教師可以少講精講，減少重復(fù)勞動，提升課堂效率。

　　信息技術(shù)論文范例：初中信息技術(shù)中核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的落實研究

　　一、精心準(zhǔn)備，制作出學(xué)生真正需要的微課

　　1.為微課制作準(zhǔn)備好必要的腳本并不是所有的內(nèi)容都適合制作成微課，在制訂教學(xué)計劃時，就要將微課列入其中，根據(jù)教材編排的重點、難點，確定微課的選題，之后就需要對微課進(jìn)行腳本設(shè)計，準(zhǔn)備相應(yīng)的素材。對于不同的選題，不同的應(yīng)用目標(biāo)，微課可以分成講解說明型、操作演示型、主題活動型、解題推理型等幾種不同的類型，針對不同的類型，素材的準(zhǔn)備與腳本的設(shè)計也有所區(qū)別。

　　2.為微課制作準(zhǔn)備好必要的硬件與軟件

　　雖然制作微課的設(shè)備要求很簡單，有時甚至一部手機就可以進(jìn)行了，但為了讓制作好的微課能夠賞心悅目，還是需要一些專業(yè)的軟硬件的支持。

　　(1)硬件準(zhǔn)備

　　攝像機，用于視頻的采集。利用三角架就可以讓拍攝的畫面更穩(wěn)定。

　　計算機，對采集的視頻進(jìn)行處理。微課時間短，制作也不需要太多的特效，所以，利用筆記本電腦就可以了。

　　耳麥，是最普通的外設(shè)，利用機房學(xué)生用的耳麥就可以了。主要用于后期聲音的采集。部分微課，可能需要錄制教師的講解。

　　(2)軟件準(zhǔn)備

　　視頻編輯軟件。對采集的音視頻進(jìn)行合成處理，需要使用到一些相應(yīng)的軟件。常用的有會聲會影、Premiere等。在制作微課的計算機上安裝好對應(yīng)的軟件即可。

　　屏幕錄制軟件。有些微課，需要對屏幕操作的過程錄制下來，如果利用攝像機可能會有畫面閃爍的現(xiàn)象，所以就需要使用一些錄屏軟件，如屏幕錄像專家等。

　　3.為微課準(zhǔn)備多種發(fā)布途徑

　　制作完成的微課，為了方便學(xué)生的使用，可以采取以下幾種發(fā)布方式。

　　(1)通過文件分發(fā)的方式來進(jìn)行發(fā)布。在給學(xué)生布置任務(wù)時，將制作完成的微課同步分發(fā)到學(xué)生的計算機上，讓學(xué)生自己適時打開進(jìn)行觀看。這種方式學(xué)生操作靈活。

　　(2)通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行發(fā)布。這種發(fā)布方式，就是利用網(wǎng)絡(luò)制作一個微課發(fā)布平臺。教師將制作好的微課，上傳到這個平臺上，并按照教材的章節(jié)進(jìn)行排列，以方便學(xué)生的點播。

　　二、因勢利導(dǎo)，把握微課教學(xué)的最佳時機

　　1.結(jié)合教學(xué)不同階段，讓微課發(fā)揮不同的作用

　　課前激趣：通過微課激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在課前的預(yù)習(xí)階段，學(xué)生初次接觸新知識，他們肯定會對任務(wù)中的很多知識點還存在疑問。此時的微課，主要是承前啟后，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知，掌握新技能提供主觀動力。

　　課中突破：通過微課解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。將學(xué)習(xí)的重點、難點放置到微課平臺中，讓學(xué)生在操作遇到問題時，可以自己點播學(xué)習(xí)，解決疑難問題，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　課后拓展：通過微課來拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。引導(dǎo)學(xué)生通過微課對教材中的一些拓展任務(wù)等進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，這樣既不影響其他學(xué)生基本學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，又能為學(xué)優(yōu)生提供更為開闊的學(xué)習(xí)舞臺。

　　2.確定微課的功能定位，發(fā)揮微課的最大價值

　　分層教學(xué)：將微課作為分層教學(xué)資源，實現(xiàn)異步式教學(xué)。學(xué)生的差異性是不可避免的，教師有責(zé)任關(guān)注到每一位學(xué)生的成長，同時盡可能創(chuàng)造條件讓不同層次的學(xué)生都能在信息技術(shù)課堂上獲得發(fā)展。

　　自主學(xué)習(xí)：微課作為自主學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生自我建構(gòu)。自學(xué)能力是一個人獨立學(xué)習(xí)、獲得新知識的基本能力，也是終身學(xué)習(xí)所必備的一項重要能力。有了微課，我們在上信息技術(shù)課時，可讓學(xué)生先自主探究，遇到困難時，再看微課提示。這樣一來，學(xué)生信息技術(shù)課上的學(xué)習(xí)，就不再是機械的操作與模仿，而是主動地去建構(gòu)，自學(xué)能力也會不斷得到提升。

　　演示教學(xué)：微課作為課堂演示資源，高效再現(xiàn)操作細(xì)節(jié)。信息技術(shù)課上，操作技能類的學(xué)習(xí)是一個連貫的過程，如果有一個步驟沒做到位，就會導(dǎo)致后面的操作全部失敗。因此，我們應(yīng)根據(jù)任務(wù)的需求，邊講解邊操作，制作成微課。可以加上鼠標(biāo)點擊提示，配上紅圈或者輔助文字，再加上教師的講解，讓學(xué)生不僅可以非常直觀地學(xué)習(xí)，還能隨時暫停、快進(jìn)，以適應(yīng)自己學(xué)習(xí)的進(jìn)度。利用微課的方式輕松地再現(xiàn)了教師的操作細(xì)節(jié)，有助于突破重難點，讓學(xué)生快速掌握制作技能，教師就有更多的時間進(jìn)行藝術(shù)的加工與對學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)了。

　　三、微課并非亂用，也非濫用。

　　微課在信息技術(shù)課堂實施有其前提與依據(jù)。信息技術(shù)課堂有多種課型：理論知識課，實踐性知識課，作品制作評析課。不同課型對微課的不同需求。

　　(1)實踐性知識課型。這類課型如“計算機基本操作”、“暢游互聯(lián)網(wǎng)”和“電子表格的使用”等，這種相關(guān)類型課型都需要學(xué)生主動的探究，動手去實踐，可以說是實踐性非常強，目的是讓學(xué)生掌握處理日常計算機的技巧。教師應(yīng)該積極去引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的探究，假如對每一個操作都使用微課可能會讓學(xué)生失去探究的動力，以及失去學(xué)習(xí)的興趣。老師也容易陷入對微課教學(xué)的依賴。這種類型課題，微課應(yīng)該有目的發(fā)放，比如對于課后或者拓展部分，就可以設(shè)置的微課可以完全讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓不同層次學(xué)習(xí)自主選擇去學(xué)，去探索。

　　(2)作品制作課。作品制作課在教材上如“Photoshop海報制作”、“二維動畫制作”等，都是一個學(xué)生構(gòu)建知識、鞏固知識和提高知識的課型，同時能在作品制作中提高學(xué)生合作的能力。讓學(xué)生在制作作品的過程中得到自己動手的樂趣，收獲信心，得到贊許及肯定。這時候主角應(yīng)該是學(xué)生自己，而非教師本人。教師更應(yīng)該轉(zhuǎn)變“講師”的角色，演變成“導(dǎo)師”，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探研。而微課的運用，讓學(xué)生由被動變成主動，增加學(xué)生自主動手操作的時間，更能夠發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)作、創(chuàng)新精神。但是微課使用也要慎重，應(yīng)該按需發(fā)放，內(nèi)容也不能過于全面，而應(yīng)該主要針對難點，或是一些有創(chuàng)意的確實能開拓學(xué)生眼界的，有一定引導(dǎo)意義的。

　　自主學(xué)習(xí)模式，不應(yīng)只是微課，微課只是自主學(xué)習(xí)模式實現(xiàn)的其中一種。信息技術(shù)課的自主學(xué)習(xí)模式，不應(yīng)該只拘泥于微課，更值得我們信息技術(shù)教師更深入地探討更多實現(xiàn)的方法，進(jìn)一步促進(jìn)課堂效率，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為了改變死記硬背，機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀借助微課，可以更好地實現(xiàn)分層教學(xué)，讓不同能力水平的學(xué)生都能在課堂上得到發(fā)展;通過微課，還可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識和創(chuàng)新精神;使用微課，也能減少教師不必要的重復(fù)勞動，提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效率。但也并不是所有的內(nèi)容都適合進(jìn)行微課的教學(xué)。微課題材的選擇、呈現(xiàn)的方式也影響著其效果，需要我們用心去把握。希望通過微課這種手段的引進(jìn)可以使我們的課堂更加快樂高效，讓微課給信息技術(shù)課堂帶來春天。

　　參考文獻(xiàn)：

　　【1】呂秘.淺論《信息技術(shù)》課程與微課的巧妙結(jié)合[J].記者觀察,2018.

　　【2】張世環(huán).淺談微課在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用[J].考試周刊,2018,000(067):158.

　　作者：裴德英