摘要：教育供給側改革的順利進行需要地方本科院校培養優質的應用型人才來供給區域經濟所需;目前，地方本科院校人才培養與社會需求脫節，出現供過于求、供不對求等現象。地方本科院校要對接供給側改革需求，明確培養目標定位;優化實踐教學環節;建設應用型師資隊伍;提升監測能力，構建高效質量保障機制。

　　關鍵詞：供給側改革;應用型人才;人才培養

　　“2015年11月，習近平主席第一次提到供給側改革問題”[1]，2017年10月，黨的十九大報告中表明需繼續強化供給側改革。供給側改革的實質是通過提高供給端的質量，更好地適應需求端的結構變化。地方本科院校擔負著為社會的良性發展提供高素質、高質量、高水平應用型人才的重要任務，所以在新的時期，地方本科院校應用型人才培養的供給側改革勢在必行。

　　一、地方本科院校應用型人才培養的意義

　　(一)時代給予地方本科院校的重任應用型人才以本科培養為主，以服務生產和實踐為方向，以應用、創新、實踐三個方面的能力為核心。隨著經濟的快速發展，市場對人才的需求也逐漸多元化。因此，應用型人才培養成為教育界的熱點問題。178所高校在河南駐馬店共同商討如何進行地方本科院校轉型和建立應用型大學，并頒布了《駐馬店共識》。李克強總理指出，到2025年，我國要努力建設成“中國制造”的世界強國，這必會需要大量的高素質、高水平的應用型人才。在我國，地方本科院校的數量約是高校總數量的95%。它們區域性較強，獨具當地特色，對于培養高素質、高水平的應用型人才有著優渥的條件，理應承擔起應用型人才培養的重任。

　　(二)彰顯地方本科院校辦學特色地方本科院校應用型人才培養的最明顯特點就是其立足于地方和服務于地方，其生存和發展的根本路徑是為“地方”培育所需人才。地方本科院校要想比同類院校更有優勢，脫穎而出，關鍵在于應用型人才培養的質量能否滿足社會所需和地方經濟發展的需求。因此，地方本科院校的發展要密切服務于地方經濟，注重發展地方特色，學生才能通過掌握應用技能，提升核心競爭力，獲取市場的青睞，地方本科院校才能逐漸形成自己的辦學特色，在人才供給和需求的“戰爭”中擁有巨大的競爭力。

　　二、供給側改革視域下地方本科院校應用型人才培養存在的問題

　　(一)培養目標定位模糊，難以對接供給側改革很多地方本科院校過分追求理論知識的深厚，導致培養目標存在定位模糊的現象。長期以來，人們認為部屬高校培育學術型人才，地方本科院校則培育應用型、技能型人才。地方本科院校在人才培育過程中不斷效仿部屬高校，總是將培養目標置于學術型與應用型之間“搖擺”，通過提升自身的學術魅力來實現學校辦學層次的上升，必定出現人才質量難以保障的現象。因此，在制訂發展規劃方面仍存在著重學術而輕實踐教學環節的現象。此外，部分地方本科院校把升格學校作為重要的辦學目標，應用型人才培養方案制訂出現偏差，忽視了地方特色。

　　(二)實踐教學體系弱化，忽視應用技能的培養首先，課程體系的設置沒有體現應用型的特點，課程結構側重理論知識的教授，實踐教學被弱化。而且課程內容陳舊，缺乏充分的應用情境，不能滿足學生的學習、工作和生活的實際需求，培養出的學生缺少工匠精神和工匠能力，因而引發了應用型人才的知識和能力與企業需求存在失衡的現象。其次，在人才培養過程中，課程模式方面沒有彰顯自身特色，完全仿照普通高校的教育教學模式，重視理論教育、忽視實踐技能的培養，導致部分學生畢業后難以將所學到的知識應用于職業實踐過程中。

　　(三)“雙師型”師資缺乏，人才培養質量難保證首先，地方本科院校為提高本校的辦學影響力，在招聘教師過程中，偏離了學校應用型人才培養的目標定位，一味地追求著名大學的高學歷人才，把學校的知名度、教師學歷放在首位，忽略了“雙師型”師資的補充，導致其嚴重匱乏。其次，地方本科院校現有的教師中，大多來自于綜合性大學，學術傾向性比較明顯，教師的實驗與實踐能力是短板，未能達到人才培養的需要。最后，由于傳統思想和辦學條件的限制，地方本科院校很少聘請企業技術人員參與學校的教育教學，地方本科院校也很少鼓勵學校教師走向基層、企業，使得教師對于人才的培養勝任力不足，人才質量難以保證。

　　三、供給側改革視域下地方本科院校應用型人才培養實現路徑

　　(一)明確培養目標定位，有效對接需求側首先，地方本科院校要從實際出發，注重提升學生的綜合素質，增強創造能力，培養目標的定位要依據三促進原則，即培養目標要促進區域經濟的發達、促進高等教育的發展、促進學生身心的成長，與此同時，積極聽取本校畢業生關于人才培養的意見，并到相關企業進行市場調查，邀請企業技術人員和社會相關人員一起制訂應用型人才培養目標，以當地經濟發展對人才的需求為方向，培養高水平的應用型人才。其次，地方本科院校要改變傳統教育模式的培養觀念，注重頂層設計，科學樹立培養目標，即由傳統的應用型人才轉向應用智慧型人才。同時，要跳出為教育而教的思維定勢，使本校在與同一類院校競爭中擁有更大優勢，進而更加有效對接企業需求側。

　　(二)改革傳統課程模式，優化實踐教學體系首先，改革傳統的以理論為核心的課程教學，采用精講多練的原則，組織開展以增強實踐能力為關鍵的講授加鍛煉的教授方式。學校需著重構建課內實踐、課外實習和畢業設計等內容，助推構建教材特色工作，尤其要注重將具有地方特色的科研項目轉化成教學資源，以此保證學生畢業后能夠具備社會對應用型人才所要求的專業基礎、創新等綜合能力。其次，學校要建立具有特色的實訓教室和校辦工廠，在開展教學活動時聘請工廠、企業等實踐經驗豐富的專家和技術人員走進課堂進行示范、交流和討論，幫助學生獲得更快速的成長和發展。與此同時，針對具體的專業和教學內容，學校也要鼓勵學生走出校園進入企業，在真實的情境中體驗、感受，通過“做中學”的方式提高自身的綜合能力。

　　(三)加強“雙師型”師資建設，補充優質教師隊伍第一，建立相應的職務制度，慎重地引進人才，聘任具有工匠精神的教師，根據其專長和業務能力分配相應的職位，以達到人盡其才的效果和業務的提升;另外，積極鼓勵年輕的教師報考博士研究生，豐富學識的同時培養學科帶頭人。第二，完善教師薪酬機制，通過提升教師的工作環境、改善其生活條件來吸引更多優質人才加入到本校的師資隊伍中。

　　第三，對剛引進的新教師，進行必要的職前培訓和定期的在職培訓，對原有教師進行必要的轉型，鼓勵其通過自我學習和外派進修增強培養應用型人才所需具備的各種能力;此外，“鼓勵校企聯合辦學，轉變傳統“閉門造車”的模式，加強與企業的聯系”[2]，學校定期組織教師去企業調研和學習，提高教師自身的應用能力和實踐能力，并把教師到兄弟院校進修以及到企業學習作為職稱評定的不可缺少的依據，并且聘請兄弟院校的同行教師和企業里經驗豐富的技術人員來本校做校外兼職導師進行講學和指導，以便于隨時掌握技能創新動向和市場對于人才的需求方向，政府在這方面也應予以經費和制度上的支持。第四，提升地方本科院校的地位，增強教師的職業歸屬感、幸福感和榮譽感，如此教師才能安心教學、服務學生。

　　(四)提升監測能力，構建高效質量保障機制首先，學校可以采取聽課、檢查、評價等方法，構建多元化的人才培養質量保障機制。學校和學院領導、同行教師、專家、企業技術人員參與聽課、檢查、評估，這在信息的收集、評價和修正中發揮著十分關鍵的作用。其次，制訂企業人員參與論文答辯制度，邀請企業專家積極參與，進而增強畢業論文的實踐育人效果。與此同時，建立教學質量評估系統，并且把學生視為評估的核心主體。

　　教育論文投稿刊物：江蘇高教經專家嚴格審定,被確認為全國高等教育類核心期刊,質量指標居于全國省級高教研究期刊前列;同時,被評為江蘇省優秀期刊和一級期刊;此外還被國際期刊權威文獻烏里希(ULRICH’S)國際期刊指南收錄。

　　最后，學習國外先進的人才培養質量保障經驗，并依據本國的國情、學情予以優化和完善，例如，德國的雙元制、英國的“三明治”式等都是比較成熟的培養模式。因此，在學習和借鑒其經驗的基礎上，“積極鼓勵中外合作辦學，在辦學中既可以高效培養優質的應用型人才，又可以更深入地學習先進的質量保障經驗”[3]。應用型人才培養質量的高低是地方本科院校辦學水平的集中體現，是實現教育強國戰略不可忽略的重要課題，推進培養質量的有效提升，不能僅僅停留在口號上，而是要深入地進行實踐，在實踐中不斷強化。相信地方本科院校的應用型人才培養在供給側結構改革大背景下會不斷地完善和發展，為我國教育事業的蓬勃發展獻出一份力量。

　　參考文獻：

　　[1]康溪順.供給側結構性改革視域下高校應用型人才培養研究[J].福州大學學報：哲學社會科學版，2019，(4).

　　[2]朱麗麗.培養機械工程創新應用型人才的實踐教學探索[J].黑龍江教育：理論與實踐，2020，(7).

　　[3]王芳.基于供給側改革的高校應用型人才培養[J].江蘇高教，2016，(5).

　　作者：高婷婷