摘要：識字教學是整個小學語文教學的重點。因此，小學語文教師必須充分認識識字教學對學生的重要性，在識字教學過程中繼續探索和創新，優化和完善識字教學的教學模式，開展有趣的識字教學活動，激發學生對識字的興趣，使學生能夠積極參加教師組織的識字教學活動。接下來，作者將重點研究趣味識字教學法在小學低年級語文教學中的應用，希望本文的研究能夠為教師帶來一定的參考價值和閱讀意義。

　　關鍵詞：趣味;識字教學;小學語文;低段教學

　　語文學習過程中小學低年級學生的主要學習任務是識字，但是由于小學低年級的學生年齡相對較小，身心發育不成熟，因此他們的自我控制能力比較差，在識字學習的過程中，低年級學生的課堂紀律相對松散，容易出現注意力不集中的現象。因此，小學語文教師應根據自己的年齡特點，積極為學生設計有趣的識字活動，激發學生對識字的興趣，有效提高教學效率。

　　一、情境識字教學法

　　情境教學法是隨著新課程改革而出現的一種嶄新的教學模式。情境教學法是指教師根據教學內容、教學目標、學生的實際需求、興趣愛好、學習水平等情況，為學生創造一個與教學相適應的場景，利用這種有趣的教學場景使學生感到身臨其境，最終提高課堂教學效果。在對小學低年級學生教授識字時，小學語文教師可以積極地為學生構建有趣的教學情境。例如，教師可以根據學生的年齡特征和實際需求設計有趣的識字游戲，激活課堂教學氛圍，有效激發學生對識字的興趣，幫助學生快速學習更多的新字詞。

　　例如，教師可以為學生設計一個識字游戲，并且事先準備游戲中用于學生識字的道具。字卡分兩種，一種是縮寫的識字卡，另一種是元音識讀卡。然后，教師將這些卡片隨機分配給每個學生。獲得初始卡的學生需要找到持有最終卡的學生，并將其組合成正確的漢字拼音，并寫出漢字。如，ch和ang可以拼成漢字“長”，sh和eng可以拼成漢字“生”，依此類推。成功闖關后，學生可以打開隱藏的關卡。隱藏字卡在每個學生的識字卡后面。在拼音中正確標記了漢字后，學生可以去教師那里領取小紅花。使用此類有趣的識字游戲可以在很大程度上吸引學生的注意力，提高課堂參與率，使學生積極參與游戲活動，激發學生對識字的興趣，并使學生輕松得學。

　　二、巧用圖畫書

　　圖畫書是幼兒園教學的主要教學手段之一，也是小學低年級學生非常喜歡的一種閱讀材料。圖畫書主要包括圖片和文字。鮮艷的圖畫和有趣的故事可以吸引學生的注意力，并使低年級的學生喜歡上閱讀。小學低年級的語文教師可以充分利用學生的這一特點，引導學生開展識字學習，使學生在讀繪本故事后可以學習更多的漢字，從而有效地提高學生的識字興趣。

　　例如，當教學《小蝌蚪找媽媽》時，教師可以為學生推薦經典的圖畫書故事《猜猜我有多愛你》。通過對文章內容的解釋，學生可以感受到小蝌蚪對母親的愛，以及小蝌蚪在尋找母親中的執著。圖畫書《猜猜我有多愛你》這個故事也圍繞著“愛”開展。它專門講述睡前兩個兔子之間的對話。在如此溫暖的畫面下，小學生很容易被故事的內容所吸引。通過大兔子和小兔子之間的對話，他們會想到自己的生活，并感受到父母對自己的愛。當學生閱讀圖畫書故事時，學生還可以猜出他們在圖畫中遇到的新詞。這種教學模式不僅可以實現對學生進行情感教育，還可以使學生在閱讀圖畫書的過程中了解更多漢字。

　　此外，教師還可以推薦適合學生閱讀的經典圖畫書，例如《我不知道我是誰》、《爺爺一定有辦法》、《小豬呼嚕》等。家長和學生一起閱讀圖畫書，這不僅可以增強學生與父母之間的情感，還可以使學生在讀圖畫書的過程中學習更多有趣的故事，有效提高學生的識字學習興趣。

　　三、拼音教學法

　　在小學低年級語文識字教學中，如果教師想為低年級學生找到一種識字教學方法，那么拼音教學法比較合適。在一年級的教學中，學生已經奠定了拼音的基礎，因此使用拼音學習漢字要容易得多。低年級語文教科書中的每個句子或段落都會有一個對應的拼音，以幫助學生識字。因此，在低年級的語文教學中，教師可以引導學生在閱讀課文的過程中使用拼音來識字。教師要做的是讓學生做一個很好的預習，掌握課文后面的新生詞，并要求學生閱讀和理解課文內容，逐漸學會自主學習，從而記得更加牢固。

　　例如，在《識字歌》的教學中，教師可以通過允許學生在課后閱讀新生詞來幫助學生閱讀課文。課后或課中，學生通常在課文中用拼音標記未在課文中識別的新生詞。有時，學生下課后可能不了解字的含義。這時，教師可以要求學生拿出準備好的字典，并教學生使用拼音查找字符、部首，加強對新詞的理解。只要學生學會查字典，他們就可以通過字典學習不認識的生詞，而不必在遇到無法解決的生詞時詢問教師，從而養成良好的識字習慣。因此，“授之以魚不如授之以漁”，教學也是如此。教師教學生查字典，不僅可以使學生掌握更多的新字詞，也可以掌握簡單而又快速的識字方法。

　　四、分類教學法

　　學生學習了一些簡單的字詞后，教師可以將這些字詞進行分類，以便學生識字。或者學生可以根據自己喜歡的方式對自己知道的生詞進行分類。分類識字法可以使學生在短時間內清晰地總結和概括生詞，形成一套自己的識字方法和識字體系，從而達到更好的識字學習效果，激發學生對識字的興趣，提高教師的教學效率。

　　例如，當教師在教授識字時，他要求學生將具有相同部首和相同結構的字放在一起，或將代表相同種類對象的字放在一起。如，將代表水果的生詞(如桃子，梨，柿子，棗等)放在一起，再將代表諸如瓜類、水果、日常必需品之類的不同類型的生詞放在一起，不僅可以培養學生的邏輯思維能力，也讓學生對這些東西有更深刻的了解，最重要的是要掌握分類學習的方法，從而提高學生的識字能力。

　　五、繪畫記憶法

　　作為一種象形文字，漢字由筆畫組成。然而，筆畫也是一種線條，所以教師不是在教孩子們寫字，而是在教他們“繪畫”。尤其是象形文字，它具有鮮明的特征，每個漢字與其所代表的事物在形狀上有著相似之處，這樣使用繪畫記憶法就有助于學生掌握漢字的書寫規律。例如，在教學《動物兒歌》的課程時，教科書中給出的新字具有共同的部首“蟲”，并且這些漢字都表示動物。

　　許多學生在學習這些左右結構的漢字時總是遇到諸如記憶混淆、左右結構顛倒之類的問題。我使用的方法是首先通過繪畫的方式來畫出漢字所代表的動畫形狀，然后再引導學生識別每個字的讀音，最后再引導學生之間進行積極的溝通和交流。接著，我問所有人：“這些動物中有些可以飛，有些只能在地上爬行，但它們都屬于同一動物。你們可以分辨出它們嗎?”如，我在黑板上寫下“蜻蜓”一詞，并將其形象為嘴和身體尖的動物。學生掌握了“蜻蜓”這一詞語后，提示學生將字卡反過來。從觀察到的教學情況和具體的教學效果來看，這種尋找圖案和繪畫具體形狀的識字記憶方法對于學生記住漢字的筆畫和結構順序非常有幫助，有效增強了學生對漢字的記憶牢固程度。

　　教育論文投稿刊物：《新課程研究》是一本面向全國公開發行的集學術性、理論性、應用性為一體的學術期刊，系湖北省優秀期刊。所刊發的學術論文被中國知網(CNKI)、龍源期刊網、萬方數據集團、重慶維普公司等知名網絡媒體全文收錄，是中國人民大學書報資料中心重要轉載來源期刊。刊物以服務基礎教育改革和發展為宗旨，突出新理論、新觀點、新課程、新實踐，促進教學教研、課程建設，推動教改，是教育教學科研工作者、各級教育行政部門、各級各類學校教師及關心教育發展者了解、研究、助推課改的平臺。

　　總而言之，在小學低年級的教學過程中，開展針對學生的趣味識字教學符合小學生低年級的年齡特征，它可以在很大程度上激發學生對識字的興趣，調動他們的主觀能動性，并使學生積極主動地參與到教師組織的識字教學活動中。因此，小學低年級的語文教師應根據學生的年齡特點和學習特點，為學生設計豐富有趣的識字教學活動，使學生在輕松愉快的教學氛圍中高效地學習漢字，并使學生真正喜歡上語文學習。

　　參考文獻：

　　[1]李玉林. 趣味識字教學措施在小學語文教學中的應用分析[J]. 新課程， 2019， 000(035)：P.88-89.

　　[2] 祁洪錚. 趣味識字教學法在小學語文教學中的運用[J]. 中學生作文指導， 2019， 000(011)：P.102-102.

　　作者：馮彩英