曾經(jīng)看到這樣一段話：老師，既要看到自己的局限，也要看到自己的力量。要有追求完美的心，也要有包容不完美的安然自適，用智慧去改變可以改變的部分，用胸懷接納不可改變的部分。下面是我的一些教育隨感，發(fā)生在身邊的事，有所感悟，記錄下來(lái)，希望能有“零存整取”的效果，讓我的教育理念更加清晰，泰然自若。

　　一、學(xué)生是主角

　　曾經(jīng)的我總是把精力花在“自己”身上，很多時(shí)候花很多時(shí)間去研究一堂課的每個(gè)細(xì)節(jié)、一道題的多種做法，可是課堂效果卻相差甚遠(yuǎn);在班級(jí)管理上偶爾的有感而發(fā)或者精心準(zhǔn)備的教育大餐，有些學(xué)生也并不買賬，就像這張圖片展示的總有些學(xué)生根本沒(méi)有“聯(lián)網(wǎng)”，是接收不到任何信息的，我漸漸意識(shí)到，自己的這份“刻苦”用錯(cuò)了方法只能是“一廂情愿”，老師只能處于苦苦的“單戀”。

　　那天看到地鐵旁的廣告寫著“機(jī)會(huì)就像你恰巧走到站臺(tái)邊，車就來(lái)了，關(guān)鍵是你要來(lái)”，我突然感覺(jué)作為老師的我們時(shí)刻給學(xué)生創(chuàng)造著各種學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，關(guān)鍵是“他要來(lái)”，那往往取決于這趟車或者車上的人有沒(méi)有吸引力，取決于我們叫學(xué)生上車的方法。

　　1、不“放過(guò)”任何一個(gè)答不出問(wèn)題的孩子

　　書里提到對(duì)待回答不出問(wèn)題的學(xué)生的做法讓我印象深刻，在我們的課堂上如果遇到回答不出問(wèn)題的學(xué)生，通常會(huì)讓學(xué)生坐下，或者提醒他不要走神，然后在眾多舉手的學(xué)生中選擇一個(gè)回答，這樣做無(wú)形中傳達(dá)一種思想“我回答不出來(lái)也沒(méi)關(guān)系，反正老師會(huì)叫別人回答，或者在給回答不上的同學(xué)一種心理暗示，你不行”，從而學(xué)生們無(wú)法在課堂上嚴(yán)格的約束自己，也會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

　　被點(diǎn)到的學(xué)生回答不出問(wèn)題時(shí)，老師會(huì)選擇等待，班級(jí)里其他的學(xué)生也不允許爭(zhēng)搶著舉手表現(xiàn)自己，而是靜靜的等待、望著她。這種情況不會(huì)持續(xù)太久，8秒鐘后會(huì)有學(xué)生說(shuō)“加油，你能行”接著全班開始鼓掌，老師會(huì)給與那個(gè)學(xué)生引導(dǎo)，提供信息幫助那個(gè)學(xué)生自己得到正確答案，他會(huì)為自己的成功感到自豪，其他同學(xué)也領(lǐng)會(huì)到別人遇到困難時(shí)我們要給予鼓勵(lì)和支持，而不是取代。

　　這種“不放過(guò)”任何一個(gè)答不出問(wèn)題的學(xué)生的方法，使學(xué)生課堂上更加集中注意力，努力為回答出問(wèn)題做準(zhǔn)備。不能讓孩子意識(shí)到自己可以從課堂上“消失”。

　　就像書中說(shuō)的，如果我們能夠一起合作，去鼓掌、去歡呼、去相互鼓勵(lì)，我們就有機(jī)會(huì)把我們的課堂變成世界上最鼓舞人心的課堂。

　　讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)刷“存在感”

　　初中時(shí)期的孩子，從心理上開始關(guān)注“自身”的存在感，關(guān)注大家對(duì)自己的看法，無(wú)論是男生還是女生，尤其是女生更在意自己的表現(xiàn)，要適當(dāng)?shù)慕o孩子們提供機(jī)會(huì)，讓他們有機(jī)會(huì)表現(xiàn)又不張揚(yáng)，就像班級(jí)外面板報(bào)的軍訓(xùn)風(fēng)采展，36個(gè)孩子的單人照一個(gè)也不落下，在每天的班級(jí)生活中，我也都爭(zhēng)取“一個(gè)都不落下”，爭(zhēng)取讓每一個(gè)學(xué)生都有存在感。

　　一個(gè)班級(jí)的孩子可以分成這樣幾類：

　　班委及科代表：由于每天有很多工作要為大家服務(wù)，他們是最具“存在感”的

　　行為上和學(xué)習(xí)上有問(wèn)題的學(xué)生：由于總犯錯(cuò)，總被老師和同學(xué)提醒，也有自己的“存在感”

　　唯獨(dú)中間層乖寶寶：不會(huì)特別出色也不犯錯(cuò)，最容易被老師和同學(xué)忽略

　　發(fā)揮其特長(zhǎng)，借機(jī)給與表?yè)P(yáng)，

　　力所能及的活都給他們(發(fā)書，查卷子、)

　　表?yè)P(yáng)的話留給他們(降低作業(yè)要求，抓住時(shí)機(jī)多表?yè)P(yáng))

　　利用分?jǐn)?shù)量化進(jìn)行“班費(fèi)分紅”

　　從學(xué)習(xí)到紀(jì)律到學(xué)生的行為規(guī)范都用分?jǐn)?shù)進(jìn)行量化記錄。為了讓孩子都關(guān)注自己的分?jǐn)?shù)，就需要讓分?jǐn)?shù)建立起利益聯(lián)系，下面幾個(gè)方面是經(jīng)過(guò)不斷改進(jìn)不斷優(yōu)化的方案：

　　一學(xué)期的個(gè)人人數(shù)與期末的評(píng)優(yōu)直接相關(guān)，并且與入團(tuán)資格等競(jìng)選資格密切相關(guān)。

　　分?jǐn)?shù)不僅是個(gè)人的事，也會(huì)對(duì)本小組產(chǎn)生影響，以周為單位按照小組計(jì)分從高到低挑選座位，為的是讓本小組之內(nèi)互相督促，互相幫助，共同提高，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生集體意識(shí)。意識(shí)到自己是小集體的一員。

　　由于個(gè)別同學(xué)扣分較多，給小組帶來(lái)壓力，無(wú)法前進(jìn)，增加一項(xiàng)：每周扣分最多的同學(xué)在下一周座位調(diào)到講臺(tái)兩側(cè)，并且當(dāng)周的分?jǐn)?shù)不計(jì)入小組總分。目的是讓這樣的同學(xué)的分?jǐn)?shù)直接和自己作為相關(guān)，同時(shí)也給自己的小組帶來(lái)希望。

　　在最后一個(gè)月的時(shí)間，在原有計(jì)分的基礎(chǔ)上，附加“期末分紅”的活動(dòng)：每人50 原有積分，按照計(jì)分進(jìn)行加和減，在期末總結(jié)時(shí)，若為負(fù)分需交“罰款”，若為正分，按照正分排名對(duì)現(xiàn)有班費(fèi)進(jìn)行“分紅”，以新年紅包形式發(fā)放。(1分1元錢)

　　二、不是每個(gè)孩子都應(yīng)該得到餅干

　　去年元旦聯(lián)歡會(huì)，家長(zhǎng)們準(zhǔn)備游戲獎(jiǎng)品數(shù)量很多，每個(gè)人都有份，負(fù)責(zé)發(fā)獎(jiǎng)品的孩子也是基本上參與游戲即有獎(jiǎng)品，到最后只有幾個(gè)孩子沒(méi)有獎(jiǎng)品，我看到有個(gè)孩子會(huì)后找那個(gè)獎(jiǎng)品負(fù)責(zé)人要獎(jiǎng)品：我還沒(méi)有發(fā)到。經(jīng)過(guò)討論我也不清楚最后到底有沒(méi)有給他。但是那個(gè)學(xué)生的話給我一些觸動(dòng)“我還沒(méi)有發(fā)到”。其實(shí)在平時(shí)班級(jí)里有時(shí)也會(huì)發(fā)個(gè)棒棒糖，天熱發(fā)個(gè)雪糕，有時(shí)我會(huì)考慮到只獎(jiǎng)勵(lì)一部分學(xué)生，可是讓一些孩子看著另一部分孩子吃，總是感覺(jué)心理不舒服，而這種全班發(fā)讓孩子們有種“大鍋飯”的感覺(jué)，那獎(jiǎng)品就失去了它本身的含義。

　　我只關(guān)注了孩子的自尊心，卻沒(méi)有考慮到他們的表現(xiàn)與能力。這種“眾生平等”的舉措就像在告訴學(xué)生即使不努力也可以得到獎(jiǎng)勵(lì)，這種不應(yīng)當(dāng)?shù)玫降莫?jiǎng)勵(lì)只會(huì)讓學(xué)生遭遇更多的失敗。應(yīng)該讓學(xué)生知道怎么樣做怎樣努力可以得到獎(jiǎng)勵(lì)，

　　三、家庭才是根基

　　1、家長(zhǎng)也是教育者

　　老師和家長(zhǎng)是同事關(guān)系，也許職業(yè)、角色不一樣，但是有一點(diǎn)是共同的，那就是我們有著共同的使命——教育，而且我們的教育對(duì)象完全一致——那就是你們的孩子!

　　不同時(shí)期家長(zhǎng)的職責(zé)是不同的，不要本末倒置，也不能甩手不管：小學(xué)生家長(zhǎng)的親子關(guān)系是“抱著走”，因?yàn)楹⒆犹幱谝蕾嚻冢�最重要的是事無(wú)巨細(xì)，正面管教，保護(hù)孩子的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力;初中家長(zhǎng)的親子關(guān)系是“家長(zhǎng)牽著孩子的手走”，因?yàn)楹⒆犹幱谂涯嫫冢�最終要的是不要指責(zé)、只是指導(dǎo)，培養(yǎng)孩子的良好學(xué)習(xí)行為，讓優(yōu)秀成為習(xí)慣;高中生家長(zhǎng)的親子關(guān)系是“家長(zhǎng)在前面領(lǐng)路走”，因?yàn)楹⒆犹幱谇啻浩冢�最重要的是學(xué)會(huì)放手、給與信任，培養(yǎng)孩子的自我管理能力，實(shí)現(xiàn)行為自律、學(xué)習(xí)自主、生活自理的成人。

　　2、家庭才是決定一個(gè)孩子成功與否的根本要素

　　在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，有很多的因素左右著他們，老師只是他們成長(zhǎng)拼圖里重要的一分子而已。老師無(wú)法取代家庭的作用。通常情況下，

　　疫情期間我班有個(gè)小男生下降特別多，整個(gè)疫情期間他媽媽去外地照顧他病危的姥姥，不能陪著他，除了能保證上課，課后的作業(yè)、討論、都完成的很不好，而上學(xué)期期末他是10名左右的孩子，現(xiàn)在更是落后到25名以后，歸來(lái)的第一次摸底考試，他竟沒(méi)來(lái)參加，我猜他一定是想躲過(guò)這次考試，更是心里盤算著怎樣懲治他。

　　可是打通他的電話我了解到：他和他爸爸生活，他爸爸是個(gè)連方便面都懶得給他泡的人，孩子相當(dāng)于自己學(xué)習(xí)生活，而考試前一天晚上更是因?yàn)橐稽c(diǎn)小矛盾他爸爸把他打了。這時(shí)候我把想好的“恐嚇、威脅”都忘了，而是跟他聊天，聊聊他的媽媽，聊聊他的未來(lái)，聊聊家常，叮囑他去吃早飯，可以來(lái)學(xué)校找我聊，結(jié)果他來(lái)到學(xué)校錯(cuò)過(guò)了語(yǔ)文考試，數(shù)學(xué)考試遲到30分鐘還提前答完試卷。我知道這個(gè)孩子是太孤獨(dú)了，沒(méi)有人陪伴和安撫，在那個(gè)早上他實(shí)在過(guò)不去心理那個(gè)坎了，而恰巧我在那個(gè)時(shí)候把他從情緒的陰影里走出來(lái)。

　　教師評(píng)職知識(shí)：教育研究與實(shí)驗(yàn)期刊投稿要求

　　班級(jí)里有個(gè)小男孩，疫情期間闖出的一匹黑馬，在大多數(shù)同學(xué)都多多少少有些懈怠的時(shí)候，他仍堅(jiān)持高質(zhì)量的完成各項(xiàng)任務(wù)，絲毫沒(méi)有懈怠，反倒比在校學(xué)習(xí)更上心，聊天的時(shí)候他說(shuō)，那是因?yàn)樗�的爸爸媽媽�?duì)他的要求特別高，并陪著他一起完成。他的父母都是知識(shí)分子，不僅遺傳給了孩子高智商，并且作為榜樣傳授給孩子嚴(yán)謹(jǐn)、刻苦的作風(fēng)。

　　作者：鄭菲菲