【摘　要】　思維導(dǎo)圖是當(dāng)前教學(xué)領(lǐng)域中一種新興的教學(xué)方法，在以“生”為本的教育時(shí)代下，學(xué)生被倡導(dǎo)做課堂學(xué)習(xí)的真正主人，這就要求教師改變被動(dòng)式的教授理念，結(jié)合學(xué)生實(shí)際發(fā)展特點(diǎn)與需求，通過引導(dǎo)促進(jìn)其自主發(fā)展、健康成長‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 在語文教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，不僅符合時(shí)代發(fā)展對(duì)課堂教學(xué)的要求，而且能在一定程度上有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，在積極的思考過程中體會(huì)語言文字，感受語文學(xué)科的魅力，培養(yǎng)對(duì)語文學(xué)科的濃厚興趣‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。

　　【關(guān)鍵詞】　思維導(dǎo)圖; 小學(xué)語文; 知識(shí)框架

　　語文是一門邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能幫助學(xué)生厘清學(xué)習(xí)思路，并通過圖文結(jié)合的方式形象記憶知識(shí)點(diǎn)，從而大大提高語文學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)思維品質(zhì)的提升與發(fā)展‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。

　　作者：劉艷嬌

　　一、圖文結(jié)合，引發(fā)興趣

　　圖像與文字結(jié)合是思維導(dǎo)圖教學(xué)的一大突出特點(diǎn)，也是其與傳統(tǒng)講授法相區(qū)別的重要特征。 在小學(xué)階段，學(xué)生的注意力較難集中，如果教師在講授知識(shí)點(diǎn)時(shí)只是圍繞單一的內(nèi)容展開講解，學(xué)生的注意力往往難以保持長時(shí)間的高度集中，開小差等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，影響到教學(xué)進(jìn)度的開展，并容易導(dǎo)致學(xué)生形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 因此，針對(duì)上述問題，教師可以借助思維導(dǎo)圖，不再局限于單一的知識(shí)點(diǎn)，而是以此為中心，向四周輻射開來，形成不同層次的各級(jí)主題。 這樣不僅拓展了學(xué)生的知識(shí)層面，還可以促進(jìn)其進(jìn)行發(fā)散式思考，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，在思考的同時(shí)對(duì)中心主題保持高效的注意力，從而保證語文課堂教學(xué)效率。

　　例如，在教學(xué)古詩《春曉》時(shí)，教師可以首先通過多媒體為學(xué)生展示春天的圖像與視頻，以此渲染情境，烘托氛圍。 隨后，讓學(xué)生以“春天”為中心主題，進(jìn)行發(fā)散式思考，運(yùn)用不同的顏色與圖像畫出一張網(wǎng)絡(luò)圖，其中每一節(jié)點(diǎn)為與春天相關(guān)的事與物，例如鳥兒、花朵、和風(fēng)、細(xì)雨等等。 讓學(xué)生自由想象，用自己的方式去繪制思維導(dǎo)圖，激發(fā)其課堂主動(dòng)性。 最后，在學(xué)生的聯(lián)想下，學(xué)習(xí)詩詞，并突出其中的意象，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴，為詩詞內(nèi)容的理解與情感的賞析做好充分的準(zhǔn)備，既保證了學(xué)生的課堂參與度，又能幫助其形象地理解詩詞，感知作者對(duì)春的描寫與流露出的美好情感。

　　二、知識(shí)銜接，強(qiáng)化思考

　　將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行前后銜接，并按照與教學(xué)主題相聯(lián)系的程度進(jìn)行排序，這是思維導(dǎo)圖在教學(xué)中具體應(yīng)用的一種表現(xiàn)形式。 在傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)的要求下，學(xué)生與教師的課堂重心往往放在了知識(shí)的最終結(jié)果上，而在一定程度上忽視了知識(shí)的獲取與演變過程，從而間接導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)停留在表面，不能聯(lián)系已有知識(shí)進(jìn)行銜接。 因此，針對(duì)上述問題，教師通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖，要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)銜接能力的培養(yǎng)，提高教學(xué)的連貫性，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的整體意識(shí)與觀念。

　　例如，在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這一課時(shí)，應(yīng)用思維導(dǎo)圖，教師可以讓學(xué)生首先按照小蝌蚪尋找媽媽的對(duì)象作為各級(jí)對(duì)象的主題，并以此為中心不斷延伸下去，其中的內(nèi)容要包括中心對(duì)象的外形、生活等特點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生從多角度繼續(xù)探討。 其次，通過思維導(dǎo)圖的梳理，教師讓學(xué)生思考這些動(dòng)物中哪些適合“小蝌蚪的媽媽”這一角色，讓學(xué)生將前后內(nèi)容進(jìn)行銜接，并圍繞著中心主題來判斷、選擇。 最后，通過思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，學(xué)生不僅對(duì)故事內(nèi)容發(fā)展的安排有了更深的理解，還對(duì)課文中所涉及的動(dòng)物有了更全面的認(rèn)知，對(duì)其日后的語文素養(yǎng)形成有著重要意義。 通過這樣教學(xué)，學(xué)生對(duì)課文的邏輯安排與故事發(fā)展線路“了如指掌”，這對(duì)其閱讀思維與寫作能力的提升提供了一定的幫助，并強(qiáng)化了學(xué)生的思考，有助于其思維品質(zhì)的發(fā)展。

　　三、梳理脈絡(luò)，構(gòu)建體系

　　語文是一門系統(tǒng)性的學(xué)科，每一單元的教學(xué)內(nèi)容都有其特定的規(guī)律。 在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)按照教學(xué)內(nèi)容與主題，定期開展知識(shí)回顧。 一方面，培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)、溫故知新的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣; 另一方面，在回顧的過程中讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)化的梳理與重建，將新舊知識(shí)按照一定的邏輯順序構(gòu)建知識(shí)體系框架。 因此，在基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)從教學(xué)整體出發(fā)，適當(dāng)規(guī)定學(xué)習(xí)周期，讓學(xué)生結(jié)合自身的個(gè)性特點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，在畫思維導(dǎo)圖的同時(shí)進(jìn)行“二次”理解與記憶，并聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充與延伸，拓寬學(xué)生的語文視野，幫助其鞏固所學(xué)知識(shí)。

　　例如，教師可以圍繞古詩詞學(xué)習(xí)建立思維導(dǎo)圖板塊，每學(xué)習(xí)完一首詩詞，便讓學(xué)生從寫作背景、作者經(jīng)歷、詩詞意象、表達(dá)手法、思想情感等多方面進(jìn)行歸納整理。 例如，《春曉》與《村居》都表達(dá)了作者對(duì)春天到來的喜悅，《山行》暗含了作者對(duì)深秋山林的贊美……通過這樣的對(duì)比學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅深刻地理解并掌握了每首詩詞，還能按照作者的情感表達(dá)對(duì)其進(jìn)行分類，從而進(jìn)行系統(tǒng)化的整理，強(qiáng)化詩詞的學(xué)習(xí)邏輯。 又如，在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師也可以通過思維導(dǎo)圖的方式讓學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，例如“木、林、森、水、淼”等疊形字，或是相同偏旁部首的同音字等等。 學(xué)生首先根據(jù)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容歸納出偏旁部首，并在日后的學(xué)習(xí)過程中不斷補(bǔ)充，從而對(duì)文字的掌握更加深刻，并以偏旁部首等為線索構(gòu)建了識(shí)字體系，大大提高了記憶效率。

　　教育論文投稿刊物： 《新課程研究》是一本面向全國公開發(fā)行的集學(xué)術(shù)性、理論性、應(yīng)用性為一體的學(xué)術(shù)期刊，系湖北省優(yōu)秀期刊。所刊發(fā)的學(xué)術(shù)論文被中國知網(wǎng)(CNKI)、龍?jiān)雌诳�網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)集團(tuán)、重慶維普公司等知名網(wǎng)絡(luò)媒體全文收錄，是中國人民大學(xué)書報(bào)資料中心重要轉(zhuǎn)載來源期刊�？�物以服務(wù)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展為宗旨，突出新理論、新觀點(diǎn)、新課程、新實(shí)踐，促進(jìn)教學(xué)教研、課程建設(shè)，推動(dòng)教改，是教育教學(xué)科研工作者、各級(jí)教育行政部門、各級(jí)各類學(xué)校教師及關(guān)心教育發(fā)展者了解、研究、助推課改的平臺(tái)。

　　總之，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖需要結(jié)合學(xué)生當(dāng)前階段的認(rèn)知特點(diǎn)與發(fā)展需求，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)培養(yǎng)其發(fā)散思維，將新舊知識(shí)進(jìn)行有機(jī)串聯(lián)，使語文知識(shí)體系更加完善，邏輯更加嚴(yán)謹(jǐn)。 教師在實(shí)際教學(xué)中，要積極鉆研思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)方法，在以生為本的新教學(xué)理念下，不斷優(yōu)化并創(chuàng)新課堂教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的發(fā)展與成長空間。

　　【參考文獻(xiàn)】

　　[1]陳林文.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文群文閱讀中的應(yīng)用探討[J].新課程研究，2019(7).