“讀”就是廣泛的閱讀大量的書籍，讓學生積累大量的語言資料，為學生的寫作注入“源頭活水”，“寫”就是引導學生把自己讀到的、聽到的、背誦過的優(yōu)美詞句運用起來進行仿寫，訓練學生精確使用語言的能力。讀是基礎，寫是運用，讀與寫有效的結合起來則可以幫助學生提高習作能力。

　　一、讀中學寫重積累

　　學生之所以在寫作方面感到比較頭疼，甚至是“有物不能言”，那是因為他們?nèi)狈φZ言積累，要想解決這一實際問題，那就一定要引導學生廣泛的閱讀。因此，我都要求學生每天閱讀30分鐘的課外書籍，除此之外，我還要求孩子們把自己讀到過的內(nèi)容或者故事講給家長聽，每周至少一兩次。另外，在閱讀教學中，我提倡讓學生多記、勤記與熟記，然后把把這些過的文段中的一些精要部分拿來進行仿寫，培養(yǎng)孩子們的語感，積累他們的語言，開闊他們的視野，從而達到提高他們習作能力的目的。

　　如：我在執(zhí)教20課《聽泉》這一課的第4自然段的時候，我采用多種讀書的方法引導學生去讀和體會，我記得當時就有很多學生能夠當堂背誦這段話，同時他們很快就能感受到泉聲的美妙和多樣的變化，并且能夠很快的說出這段話的特點，然后，我就讓他們學習仿寫這段話，先用“像......一樣”來說一說，進行口頭語言表達的訓練，最后再讓他們進行寫話的訓練。當時就有孩子寫到：那像老師一樣教導我們的是書籍，那像長者一樣教誨我們的也是書籍，那像好朋友伴隨我們還是書籍。像這樣讓他們養(yǎng)成主動去記，去寫的習慣之后，經(jīng)過長期的積累與積定，學生的語言自然會豐富，寫作時大量優(yōu)美的詞句也就會涌向筆端。像這樣有意識的引導學生去積累比較優(yōu)美而精煉的語言，無論是在平時的閱讀教學中還是課外的閱讀中，在積累字詞句之后，再引導他們進行寫話訓練的話，那么他們的習作能力一定會有所提高的。

　　二、讀寫結合巧訓練

　　在平時的閱讀教學中，我們常常抓住文本中的精華，引導學生進行仿寫訓練。如：講《伯牙斷琴》里面的第四自然段時，我是把重點放在了排比句的仿寫訓練這一個方面，我對學生說：你們也能像作者這樣，用三個時而仿寫一段排比句嗎?有的學生說：他滑冰的技術高超極了，時而倒退，時而前進，時而旋轉(zhuǎn)，時而跳躍。也有的學生說：天空的云朵真實千變?nèi)f化呀!時而像只小黑狗，時而像匹小棕馬，時而像只白色的小綿羊，時而又像兇猛的老虎。

　　還有的學生說：大海真是神秘莫測呀，時而風平浪靜，時而波光粼粼，時而洶涌澎湃。如果說上面的例子是引導學生對文本中字詞句的仿寫訓練的話，那么下面的例子則是對文本中的思想內(nèi)涵與精妙的句式和文章的結構進行了仿寫訓練。我在教完《詩人》這篇課文后，就創(chuàng)設了一個情境，引導學生進行巧妙的仿寫訓練。課文學完后，我說：詩人能用文字把事物變成人，把人化成事物。

　　請你也來嘗試一下寫幾句話，可以嗎?當時，學生就是一個個小詩人，寫了很多優(yōu)美的詩歌，運用了許多擬人的句子。其實課文中還有一些比喻句、排比句、過渡句、帶有關聯(lián)詞語的句子等特殊的句型都可以成為學生仿寫的藍本。我想：只有這樣引導學生讀寫結合，然后長期不斷地進行語言實踐的話，學生漸漸的就能悟出如何把句子寫具體、寫生動了。而像這樣長此以往的注重引導學生進行讀寫結合的巧妙仿寫訓練，那么久而久之，對于提高他們的習作能力還是舉足輕重的。

　　三、讀中趣寫促成長

　　羅素說過：惟有對事物抱有興趣才能保持人們精神上的健康。因此，我一直堅信孩子們只有在學習中感受到了滿足感與成就感，那么他們才能夠發(fā)自內(nèi)心的喜歡上學習。所以，在平時的教學中，我都希望能夠通過自己的教學方法去激發(fā)學生學習的興趣，尤其是作文教學。如：我在引導學生寫《落葉》這篇作文時，習作之前，我布置了一項特別有意義的作業(yè)，回家后搜集落葉，引導孩子們看一看、摸一摸、聞一聞，做一做，看看這些落葉能夠做出什么樣的手工作品來?第二天，一幅幅五彩繽紛的畫面呈現(xiàn)在我的眼前，孩子們的作品棒極了，可想而知，這篇作文有素材可寫了，同時還增添了不少的生活情趣呢，孩子們特別喜歡。因此我平時非常注重激發(fā)孩子們讀與寫的興趣。

　　另外，無論是詞語的運用還是句式與構段方式的仿寫訓練，我也比較關注，盡量的能夠讓讀寫訓練更具有層次性與系統(tǒng)性的。在第七單元的教學中，《觀潮》《聽泉》《三潭印月》等都是寫景狀物的課文，字里行間都能讓我們感受到自然之美和語言美。那么在教學中，我除了引導學生多讀多記這些優(yōu)美的語段后，還創(chuàng)設情境激發(fā)他們寫作的興趣，引導他們從詞語到句式再到段的方式與整篇課文的謀篇布局進行了仿寫訓練，最后再聯(lián)系本單元的習作《我愛我的家鄉(xiāng)》進行訓練與指導，那么孩子們寫起來就得心應手了。

　　讀寫論文范例：基于教材讀寫結合促進學生思維發(fā)展的實踐研究

　　平時在閱讀教學中，我們也很注重學生動筆的習慣的養(yǎng)成。每一篇課文都有自己的內(nèi)涵，我們經(jīng)常會引導學生邊讀書邊寫自己的體會，幫助他們養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好閱讀習慣。除了以上所說的在課堂教學中注重激發(fā)孩子們讀寫訓練的興趣和培養(yǎng)他們的閱讀習慣外，我還特別關注采用獎勵制的方法來滿足孩子們讀寫的學習成果。

　　每首曲子的旋律都是由各種不同的音符組成的，只要我們關注到每一個細節(jié)，注重每課一得，每日一練，讀寫結合，激發(fā)學生練筆的興趣，引領著孩子們在“讀寫結合”的音符中去探索與遨游，那么我們一定能夠聽到最美妙的樂曲聲。

　　作者：朱瑜 胡敏