閱讀理解一直是高中英語考試中所占分值最大的題型，這不單單對學生詞匯量進行了考察，還要求學生可以聯系文章上下文進行詞義的猜測，分析文章作者寫作目的和中心思想等等‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 然而如何對學生閱讀技巧進行培養，提高學生閱讀能力是目前國內許多高中英語教師需要進行思考的問題‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。

　　1. 速讀全文，了解主旨大意

　　高中階段學生必須要在有限時間之內采取略讀、跳讀以及掃讀的方式進行快速閱讀，對閱讀理解當中的文章進行關鍵詞、主題句的搜索，及時對情節、觀點和任務進行捕捉，理清楚文章所有的脈絡，對語篇進行把握‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 對文章大意進行快速掌握的主要方式是抓主題句。 主題句的位置一般在文章的結尾或者是開頭。 采取歸納法方式寫成的文章進行細節表述的句子大多在前，概述性的句子則居于后，此時就可判定文章的主題句在文章最后一句。 文章的主題句一般是依據上文細節所推斷得出的建議和結論、歸納的要點或者是得出的印象及結果。

　　作者：何濤

　　采取演繹法寫成的文章大部份都遵循的是由一般到個別的寫作順序，由概述作為起始點，之后再對其進行細說。 在這一情況下，文章的主題句一般為文章首句。 當前，閱讀理解文章中也由某些文章需要讀者進行歸納。 主題句往往會對整篇文章起到概括、提示、歸納和啟迪的效果，很多歸納概括題、中心思想題以及主旨大意題都能夠在文章主題句當中尋找到答案。 此外，學生在進行閱讀理解時，要具有一定的針對性，閱讀理解題目大多只要求學生進行材料的泛讀，并不需要逐句進行理解，因此，學生在解題時必須將自身的注意力多放在文章主旨和重要細節上。

　　英語教學論文范例：高中英語閱讀有效教學策略探究

　　2. 詳讀細節，理順思路與脈絡

　　新課標設計文章當中的各個段落之間并非是互不相干的句子的堆砌，而是具有一定的規律可循。 例如，記敘文類文章中心大多為任務，線索則為時間或者空間，一般依據事件的起因、經過和結果來進行故事的開展。 論述體文章則主要包括由論點、論據和結論三個主要要素，采取舉例或者發展的方式來闡述觀點，學生可以依據文章的特點，對細節進行詳讀，以時間、事件、動詞、因果和地點作為閱讀線索，尋找相關的關鍵詞語，采取畫圖列表法的方式將文章的主題和細節認知圖進行勾畫。

　　在閱讀教學過程中，高中英語教師需要引導學生對閱讀內容進行詳細的分析，幫助學生理清閱讀內容脈絡，梳理好知識框架，以此提高學生學習的有效性。 為了增強課堂教學效果，高中英語教師應當明確學生的主體地位，給學生留出空白的思考時間，讓學生自主對閱讀內容進行分析研究，以此培養學生的英語閱讀分析能力，促使學生的英語學習水平不斷提升。 英語作為一門重要的學科，對學生的未來成長發展具有重要意義，英語閱讀作為教學中的重點內容，教師應當教授學生閱讀技巧，以此促進學生的英語學習水平不斷提升。

　　3. 運用思維導圖，梳理閱讀內容

　　把思維導圖運用在高中英語閱讀中，可以幫助學生更清晰地梳理閱讀內容，在一定程度上可以提高學生的閱讀效率。 高中英語閱讀內容涉及的領域比較廣闊，所覆蓋的知識點有一定難度，在閱讀中使用思維導圖方法，能夠讓學生有條理對閱讀內容進行分析，這對提高學生的學習有效性具有重要作用。

　　對于高中學生而言，他們的思維趨向于成熟，已經具備一定的分析能力，把思維導圖方法運用在英語閱讀中，能夠讓學生更好地理清閱讀內容，有助于提高學生的學習效率。 高中英語教師在閱讀教學中，可以引導學生運用思維導圖方法，從閱讀內容中提取關鍵信息，對此進行拓展，把相關內容引申出來，以此幫助學生更為系統地學習知識。 高中英語閱讀內容的知識綜合性較強，運用思維導圖法，可以讓學生更好地對閱讀內容的整體性進行把握，能夠幫助學生更好地分析復雜句式，這對提高學生的學習效率具有重要作用。

　　4. 根據行文猜想陌生單詞含義，預測文章主旨

　　在英語閱讀中，難免會遇到不認識的單詞，而掌握單詞含義是讀通讀懂閱讀內容的關鍵，詞義的掌握是學生學好英語的關鍵。 語句具有很強的關聯性，對于陌生的單詞，可以通過上下文的聯系，對單詞含義進行猜想，由此貫通英語語句，便于順利對閱讀內容進行分析。 一般而言，閱讀題目往往會包含著重要信息，根據閱讀題目，可以對文章的主旨進行預測，延伸出很多內容。 學生在閱讀一篇英語文章時，可以先對題目進行分析，預測文章中可能會涉及到的內容，這樣可以培養學生的分析能力和想象能力，對提高學生的閱讀效率具有重要作用。

　　高中英語教師在閱讀教學中，可以讓學生從閱讀題目出發，讓學生根據題目對文章內容進行聯想，先對文章主旨進行預測，然后再讓學生仔細閱讀文章內容，并把陌生單詞標注出來，以及對陌生單詞的含義進行猜想，以此培養學生的英語閱讀能力。 大多學生在閱讀英語文章時，遇到陌生的單詞后便難以繼續進行下去，在一定程度上影響了學生對閱讀的學習興趣，通過猜想方法，可以幫助學生更好地對閱讀內容進行分析，有助于提高學生的閱讀效率，在潛移默化中能夠實現學生閱讀水平的不斷提升，從而促進學生綜合發展。

　　總而言之，閱讀理解不僅僅考察了學生的理解能力，還對學生邏輯思維能力進行了一定的考察，要求需要必須抓住文章的整體，吃透其中細節，對文章表層意思進行了解，還需要進一步領會起蘊含的深層含義。 因此，教師在進行閱讀理解訓練課教學時應當著重對學生閱讀技巧進行訓練，以提高學生對文章的理解力、閱讀速度和閱讀準確率作為教學目的，逐漸對學生閱讀理解解題方面的問題進行解決，全面提升學生閱讀理解能力，進而提高學生英語綜合能力。