摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，要堅持“以人為本”的原則，將學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，教師扮演著引導(dǎo)者和指導(dǎo)者的角色。但長期以來，由于受教學(xué)任務(wù)重、時間緊、班級學(xué)生人數(shù)多等因素的影響，在高中英語課堂的教學(xué)中，仍然是以教師為中心，師生和學(xué)生間缺乏互動的交流，尤其是高中閱讀課的教學(xué)，依然沿襲重語言知識點、單詞和語法的講解，以“教師講、學(xué)生聽”和“教師問，學(xué)生答”的教學(xué)方式為主，學(xué)生的課堂參與度不夠，學(xué)生的主體地位得不到發(fā)揮，學(xué)習(xí)的積極性也就相對減弱了。而小組合作學(xué)習(xí)可以大大的增加學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的參與度，鼓勵學(xué)生主動思考和自主探究。因此，高中英語教師在英語閱讀課中開展小組合作學(xué)習(xí)是十分必要的。

　　關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀教學(xué);小組合作學(xué)習(xí)

　　英語學(xué)習(xí)是一個互幫互助，合作學(xué)習(xí)的過程。英語新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:‘本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過體驗、感知、實踐、參與合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語言實際運用能為的提高”。閱讀教學(xué)作為高中英語教學(xué)的一個重要組成部分，其教學(xué)效果也事關(guān)英語教學(xué)的成敗。小組合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生的交流能力、語言表達(dá)能力和合作能力在交流合作的過程中有所提高，更能凸顯英語課堂中學(xué)生的主體性。

　　教學(xué)論文范例：高中英語閱讀教學(xué)中文章連接連貫方式的使用

　　一、合理分組，優(yōu)化小組成員。

　　小組合作學(xué)習(xí)，分組是關(guān)鍵。小組成員的討論效果和合作意識直接受合作學(xué)習(xí)小組的劃分影響。基于此，新課程下高中英語閱讀教學(xué)中的小組合作教學(xué)模式如果只是簡單的進(jìn)行分組，是無法達(dá)到學(xué)生互幫互助相互的學(xué)習(xí)效果的。小組內(nèi)成員在會影響整個小組的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)狀態(tài)，這是高中英語教師在進(jìn)行小組劃分時要明確知道的一點，要保證合作學(xué)習(xí)模式下英語閱讀課堂的高效性，高中英語教師在開展小組合作學(xué)習(xí)時首先要做到的就是合理劃分合作小組。在小組合作學(xué)習(xí)的分組中，通常有隨機(jī)和固定兩種分組方法。

　　1.隨機(jī)的分組方式。隨機(jī)分組在分組教學(xué)中應(yīng)用的頻率較多。隨機(jī)分組的方式也多種多樣。例如：教師可以采取滾動座位分組的方式，讓四至六個學(xué)生為一組，對學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)組合，教師通過觀察和記錄，對不同小組的參與度和學(xué)生的能力和性格進(jìn)行區(qū)分，然后，基于小組成員平衡性為依據(jù)，根據(jù)考察的結(jié)果合理的進(jìn)行小組成員的劃分;還可以按照見解的不同分成正反兩組。

　　讓持正反不同見解的兩組同學(xué)進(jìn)行辯論，在爭辯的過程中有利于探究和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng);也可以按照學(xué)生的意愿進(jìn)行分組。在分組人數(shù)統(tǒng)一的前提下，讓學(xué)生自愿分組可以活躍課堂氣氛，更好地調(diào)動學(xué)生的課堂參與度參與，讓他們彼此之間基于相同的喜好或情感認(rèn)知基礎(chǔ)上，更有利于學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。隨機(jī)分組教學(xué)可以改善學(xué)生因產(chǎn)生矛盾或過于熟悉而影響學(xué)生參與小組活動的興趣和積極性，讓學(xué)生更好的磨合和學(xué)習(xí)交流。

　　2.固定的分組方式。固定分組一般是按照學(xué)生的個性特點、組織操作能力、學(xué)習(xí)水平、智能狀況以及課型情況等因素，結(jié)合學(xué)生的階段學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)內(nèi)容和階段學(xué)習(xí)情況的需要，對學(xué)生進(jìn)行合理分組的一種形式。常用的有異質(zhì)編組和同質(zhì)編組兩種分組方式。異質(zhì)編組是我們高中英語閱讀課堂經(jīng)常用的一種方式，顧名思義就是將不同層次的學(xué)生分編在一組。異質(zhì)編組的分組方式更利于小組成員間開展互幫互助的活動。異質(zhì)編組可以分為奇數(shù)編組和偶數(shù)編組，日常英語閱讀課堂運用最多的是偶數(shù)編組，因為偶數(shù)編組更能滿足學(xué)生在進(jìn)行語言操練時兩人互動和交際的需要。

　　二、明確分工，布置學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　高中英語閱讀的教學(xué)，最終都是為解決生活中實際問題而服務(wù)的。為了學(xué)生通過英語知識的學(xué)習(xí)更好地鍛煉解決實際問題的能力，英語教師在日常的教學(xué)生活中，明確小組合作的分工，為合作小組下達(dá)明確的教學(xué)任務(wù)是十分必要的。具體的說就是英語教師盡量創(chuàng)設(shè)一個符合生活場景的情境，讓學(xué)生能夠聯(lián)系實際，將抽象問題具象化來解決英語問題。分工明確可以保證小組所有的成員都有明確的任務(wù)做，避免出現(xiàn)一部分同學(xué)無事可做或者是不做事，工作全都壓在部分同學(xué)身上的情況發(fā)生�？梢愿�好的提高學(xué)生英語閱讀課堂的參與度，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

　　我們可以借鑒英語外教的一些做法，根據(jù)所講內(nèi)容，將小組人員的數(shù)量和組內(nèi)人員的角色分配適當(dāng)做調(diào)整，然后將組內(nèi)的人員分為:leader 、recorder、 writer 、speaker及reporter等，組長(Leader)，對于小組的整合，以及合作學(xué)習(xí)的成果起到至關(guān)重要的作用。教師可以在課前為各組的小組長進(jìn)行一次動員并指導(dǎo)他們?nèi)绾伟才沤M內(nèi)分工和其他工作。Leader負(fù)責(zé)其他成員的分工，同時號召小組其他成員積極參與、認(rèn)真合作。英語教師要不定期的安排小組內(nèi)的角色地輪流替，可以讓學(xué)生體會不同的角色，加深對角色的理解，又能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生課堂參與的積極性。

　　三、由淺入深，從略讀到精讀。

　　任何一種學(xué)習(xí)都不是一蹴而就的，都是一個累積的過程，高中英語閱讀的教學(xué)也要由淺入深，才能確保小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

　　(一)增加導(dǎo)讀的趣味性，激發(fā)閱讀興趣。導(dǎo)讀(Pre-reading)就像是一扇門，推開門，就可以領(lǐng)略門外的大千世界，繽紛色彩。但是首要條件是，你要先把這個門打開。導(dǎo)讀是正式閱讀的準(zhǔn)備工作，可以幫助學(xué)生初步感知課文內(nèi)容，了解背景知識。一個成功的導(dǎo)讀可以大大激發(fā)學(xué)生的求知欲和閱讀興趣。教師可以借助多媒體設(shè)備，將一些與課文主題相關(guān)的視頻或圖片用幻燈片為學(xué)生展現(xiàn)出來，逐步引出要文章的主題。

　　然后接依據(jù)背景知識、文章內(nèi)容設(shè)計幾個能夠吸引學(xué)會注意的相關(guān)問題，然后將學(xué)生分成若干小組，給每個組特定的時間，讓各小組學(xué)生分別完成任務(wù)。在這里需要進(jìn)一步明確各個成員任務(wù)，例如每個小組分別有一名同學(xué)負(fù)責(zé)記錄下組員的發(fā)言，有一名同學(xué)負(fù)責(zé)組織提問，余下的同學(xué)查閱資料回答問題，最后再有組長將結(jié)果匯總上報。通過導(dǎo)讀，讓學(xué)生對課文內(nèi)容有了初步的了解，產(chǎn)生了進(jìn)一步閱讀的興趣和探知的欲望。

　　(二)突出中心，詳略結(jié)合讀文章。略讀(Fast-reading)是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，帶著問題通過跳躍式的閱讀和搜索式閱讀，了解文章大概意思的閱讀方式。略讀要求學(xué)生快速瀏覽全篇，抓住主要內(nèi)容，領(lǐng)會文章主旨。學(xué)生只需要了解閱讀材料的基本信息，不必詳盡地理解所讀材料。在小組合作學(xué)習(xí)中讓學(xué)生學(xué)會略讀，可以通過讓學(xué)生快速瀏覽完課文歸納中心思想的方式，按照合作原則，進(jìn)行組內(nèi)分工，要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和知識掌握程度，來進(jìn)行難易分工，然后教師給予及時的指導(dǎo)。

　　在略讀的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生進(jìn)行第二次閱讀，也就是精讀(Intensive reading)。學(xué)生之前通過略讀已經(jīng)對文章的大意有所了解。教師再通過精讀強(qiáng)化學(xué)生的理解，鞏固知識�？梢越柚�多媒體或者給學(xué)生放錄音，讓學(xué)生小聲跟讀，邊聽邊看課文，模仿語音語調(diào)。然后根據(jù)文章教師設(shè)計評價任務(wù)，然后分小組討論，討論結(jié)束后，每組的組長(Leader)進(jìn)行成果匯報，教師及時糾正和指導(dǎo)。讓學(xué)生從理解課文大意，過渡到對生字詞和結(jié)構(gòu)表達(dá)的理解，通過組內(nèi)交流合作，加深對課文的理解，鞏固所學(xué)的知識。

　　小組合作學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)效果比傳統(tǒng)課堂更高效。小組合作學(xué)習(xí)可以將高中英語教材中的閱讀內(nèi)容和合作學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合起來，充分發(fā)揮學(xué)生英語課堂的主體作用，通過集體討論等協(xié)作學(xué)習(xí)的手段引導(dǎo)學(xué)生英語可以從不同角度來學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主體意識和集體意識的發(fā)展，也鍛煉了學(xué)生的思辨能力，是推動高中英語閱讀高效教學(xué)的一項有效組織形式。

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　　作者：丁守芳