摘要：當前，我國的教育政策正在實行務實求變，大力改革的大戰略，在這個大戰略大方向的指導下，無數新的教學方法和理念如雨后春筍，紛紛涌現，語文作為小學教育中的基礎學科，對小學生的學習成長更有著不可估量的作用。在新課改的背景下，語文改革勢在必行，培養學生的語用觀念這種全新理念也應時而生。將學生從書本中帶出來，將語文知識運用到實際生活中，讓課本里的死知識變得靈活而實用，這種新理念已經成了指導小學語文閱讀教學的指導思想。

　　關鍵詞：小學語文 語用觀 閱讀教學

　　引言：新課改的基本理念是要求將知識活學活用到生活中，解決生活中的問題，不再為了應試死記硬背，那么語文知識在生活中的實際應用，就體現在對語言文字的合理構建和運用能力上，一個綜合能力合格的人，他必然可以恰如其分地陳述自己的思想、表達自己的意志，而這些都取決于學生時代，尤其是小學時代的語文基礎是否堅實，試想，如果一個語文知識缺乏，說話詞不達意，連清晰準確的的表達自己的思想都做不到的人，別說成就事業了，只怕是在生活中也會造成很多不必要的誤會，平添一些困難。因此，在小學語文教育中，語用觀念培養的重要性不言而喻。語用能力強的學生，將會終身受益。

　　有鑒于此，教師在教授學生閱讀課程時，應積極地向培養學生語用能力的目標靠攏，加強口語和書面語的訓練，促使學生語用能力不斷提升。

　　一、語用能力的概念及其價值

　　語用指的是語言文字的運用，“用”即指“使用”“運用”，區別于語文研究，它注重的是如何更好地將語文知識運用到實際當中。強化語用，可以使學生跳出書本，更好的將課堂上所學到的語文知識靈活運用于生活當中，語用知識的理念正與新教改理念所倡導的注重應用的觀點不謀而合。

　　二、在閱讀課中鍛煉語用能力的策略

　　(一)語言和文意的融會貫通

　　老話說“讀到有情時，文也通大半”，閱讀課上那一片片精美的文章，我們不能僅僅滿足于教授學生去記，去默寫那些生字和語句，這屬于暴殄天物，買櫝還珠。失去了語文應有的魅力和本真。如何針對這個誤區來糾正，讓學生感受到語文不是一個個冰冷的生字和割裂的詞語。就需要教師從“語言”和“文意”兩方面來把握和打磨，一方面，教師要引導學生體驗語言文字的魅力，讓學生理解高明的語言文字運用者是如何用簡單普通的文字把那些不可言說，難以捉摸的東西清晰地表達出來。

　　另一方面，相對語言來說，文意是一種比較隱晦的東西，他隱藏在課文中，似乎看不到，卻又無處不在，他作為內在的精神，更值得教師帶領學生去發掘，去把握，在發掘和把握的過程中和讀者的心靈相契合，從實踐中學習語文。如在學習《總也倒不了的老屋》這一課時，老師不要平鋪直敘的向學生直接講解文章，而可以換個方法，向學生提出問題，以問題引導學生自主學習，為什么這個老屋想倒下，卻總不倒下，是什么原因使它一直支撐著自己不倒下，他最后有沒有倒下，讓學生自己閱讀課文，體味文意，領會老屋寬厚樂于助人的品質和精神。

　　(二)閱讀與寫作的齊頭并進

　　語文這門學科最終反映的是對語言文字的運用，而反映這種能力的最直觀的考察方式就是寫作，只有當學生能夠用優美通順的語句，恰如其分的表達出自己的所思所想，才能體現出他在語言文字實踐運用方面的功力，以及教師教授語文的成果和價值，所以，在閱讀的同時，我們應該同樣培養寫作的能力，實現閱讀寫作的齊頭并進，閱讀注重理解，寫作注重實際運用，只有二者齊頭并進，才可以讓學生的語文應用能力不斷得到鍛煉，因此，在教授學生閱讀的過程中，教師不妨經常穿插一些寫作方法的講解和小段的寫作練習。如在學習《灰雀》一課時，可以在課后讓學生發散思維，描寫一下孩子聽了列寧的話后的心理活動，再寫一下他是怎么把鳥還回來的。這種暢想寫作練習，對小學生的寫作能力培養是大有裨益的

　　(三)閱讀與學話的融合

　　說話是語文學習運用到實踐中的具體體現之一，語言是否達意，詞語是否恰當優美，無不體現著語文學習的成果，因此在閱讀學習中，教師要注重語言能力的培養，讓學生掌握并能運用語言知識，將閱讀文章和學習講話融合起來，教師不妨在引導學生學習并理解課文后，做一些說話的練習，讓學生盡量用通俗的語言把課文的大意說出來，如學習《美麗的小興安嶺》這篇課文時，先朗讀并理解，然后教師可以讓學生用語言描述課文寫了些什么，小興安嶺一年四季季節變化的景色是什么樣的，還可以繼續發散思維，讓學生把他去過的祖國的大好河山概述出來。這就使學生在學習課文的同時，鍛煉了學生的語用能力。

　　(四)學習和思考能力的結合

　　在閱讀學習中，除了學習生字，生詞，語句，教師更應該培養學生的思考能力和質疑精神，例如在學習《蝙蝠和雷達》一課時，教師先引導學生學習生字生詞，生字“蝙”“蝠”“即”“銳”“蠅”等， 以及近義詞反義詞的練習和造句等，更重要的是引導學生提出問題，學會質疑，如“蝙蝠為什么蒙上眼睛也可以靈活的飛翔而不撞上障礙物”，“它的雷達是什么，有什么作用”，然后不妨讓學生分組討論，集思廣益，自己去理解課文，找出答案。這種質疑精神對學生的語用能力培養無疑是起到了非常積極的作用。

　　(五)課內知識和課外知識的相互印證

　　教師在教授學生閱讀學習的時候，不能只囿于課內，而應該引導學生把思維發散到課外，將課內學到的知識運用到課外的實際情境中，語文是一門基礎應用學科，閱讀教學既要體現其人文關懷，塑造學生人格，陶冶學生情操的作用，也要體現其遣詞造句，口語交流的工具性，學生從課文中學習生字生詞，學會了造句，并將其遷移到生活中去靈活運用，這也正是語用理念的根本，如在教授《蝴蝶的家》一課時，除了常規引導學習讓學生理解文章的思路，還可以找出一些典型詞語讓學生來運用這些詞語形容生活中的事物，如用“那么……那么”來形容生活中的某個事物或景物，這樣的練習不但加強了學生靈活運用知識的能力，也鍛煉了學生觀察聯想的能力。

　　語文教師職稱論文范例：談小學語文中年級學生閱讀能力的培養

　　綜上所述，將語用理念運用到語文教學中是一種全新的語文教學理念，他與新課標的目的和方向不謀而合，它提高學生的綜合能力，啟發學生的思維發展，對學生的影響無疑是巨大的。在小學語文閱讀教授的過程中，教師必須遵循學以致用的語用理念，因地制宜，根據各種實際情況制定教學策略使學生的語用能力的得到發展和提升，為學生將來的學習和生活打下堅實基礎。

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　　作者：杜明靜