牢固掌握語文基礎知識是提升學生語文素養的基石，而字、詞、句是構成語文基礎知識的根本。那么如何讓學生牢固掌握字詞句這些基礎的知識呢?在教學實踐中，我采取了以下多種形式的積累訓練，為學生打好了語文學習的根基。

　　一、聽寫生字詞語，落實字詞基礎

　　字詞是語文學習最基本的元素，是閱讀和寫作的基礎。如果把語文學習比作一座大樓，那生字、詞語就是一塊塊板磚。沒有一塊塊板磚的壘砌，大樓是建不成的。所以，只有把每課學的生字和詞語掌握了，才能連字成詞，連詞成句，才能閱讀文章和進行自我表達。而聽寫是牢固掌握字詞的最佳的辦法，它不但能鍛煉學生的聽力，而且能促進學生記憶力、反應力、注意力等智力素養的開發和提高，增強學生手腦并用的實踐操作能力，同時也彌補了光靠朗讀訓練不能夠徹底掌握字詞的不足。

　　小學低年級聽寫的時間一般放在每節課的授新內容之前，聽寫的是上一課所學習的生字新詞，這樣能夠及時鞏固所學的成果。隨著年級的升高，聽寫的內容要逐漸擴大范圍。到了中年級，不要僅僅局限于文中的生字，所有生字連成的詞語、成語或新出現的詞語，包括文中精彩的詞組，都可以在聽寫范圍之內。當然這些詞語在聽寫前，學生都應在生字本上抄寫過，這樣可以降低字詞聽寫的門檻。這樣的聽寫，一般學生聽寫的正確率都較高。因而，無論是學習優秀的學生或學困生都樂于這樣的聽寫 ，因為這容易讓學生滿足成功的欲望，也易于激發學生的自信心。

　　此外，隨著年級的升高，高年級的學生光積累課內詞語是不夠的，因此，在聽寫中，可聽寫一些課外積累的常見、常用的成語、歇后語等。這些詞語可分類進行聽寫，如帶有數字的成語，帶有一組反義詞或近義詞的成語等等。通過這樣的聽寫，能激勵學生課外閱讀的積極性，特別是學生寫全對時，會有一種發自內心的成功感，心里想下次我還要爭取全對，無形地強化了詞匯的積累，打好了語文學習的基礎。

　　二、背誦名言警句，擴大語文視野

　　語文《新課程標準》指出，要“在閱讀中積累詞語，積累自己喜歡的成語和格言警句，積累文中的優美句段，以及在課外閱讀和生活中積累的語言材料。”其實，積累語言材料就是往大腦儲存感性的語言基礎模塊，它可以看作是生活經驗的材料，也可以看作是思維材料、情感材料、形象材料，這些材料將成為學生的終身營養，也是學生語文素養的重要構成。它們一旦被激活，就會產生綜合效應，極大地提高學生的閱讀理解和寫作表達能力。

　　徐特立說：“要理解，必須記憶基本的東西。”在需要表達時，這些基本材料就會像涌泉之水源源不斷地涌向舌下，流向筆端。郭沫若的“胸藏萬匯憑吞吐，筆下千鈞任翕張”的詩句說的就是背誦與表達的關系。

　　每節課前背誦積累的這些名言警句最好跟本節課所學的內容有關聯，這樣可以讓學生對所學內容有更寬泛的拓展。比如，要學習《鴿子》一課，這篇課文講的是宋慶齡講信用的故事，那么教師就可以搜集一些有關誠信方面的名言讓學生進行背誦，如：“言必信，行必果”、“一言既出駟馬難追”、“與朋友交，言而有信”等。

　　三、 分類積累詞匯，豐富語言儲存

　　詞語是進行語言的最基本的符號，我們說話是一句一句來說的,而每句話又是由一個一個詞組成的。可見詞語是語言的建筑材料，就像磚瓦木料是蓋房的建筑材料一樣。每一種語言都有自己的詞匯,漢語是世界上詞匯最豐富的語言之一。例如同樣是“看”的意思,就有許許多多的詞來表示：瞧、瞅、望、盯、瞪、瞟、瞥、瞄、瞭望、眺望、遙望、張望、仰望、注視、凝視、仰視、俯視、鳥瞰……這些詞雖然基本意義都是“看”，但卻是各有各的獨特意義,各有各的情味。有了這么豐富的詞匯，我們就可以選用最確切的詞語來表達我們的意思了。

　　一個人掌握的詞匯越多，對詞義的理解越透徹，寫起文章來就越能得心應手，讀起書來也就越能心領神會。反過來說，一個詞匯貧乏的人一定寫不好文章，讀起書來也一定會有許多地方不能很好地領會，甚至難免發生誤解。比如，一位同學參觀了菊花展覽只會說“真美”，游覽了名勝古跡也是說“真美”,看到一幅優美的山水畫還是說“真美”。詞匯這樣貧乏，寫出來的作文怎么能有味道，怎么能恰當地表情達意呢?所以積累豐富的詞匯成為提高學生語文素養的基礎。

　　在積累詞匯時，我們可以分類積累，這樣更能幫助學生理解詞匯，更好地運用詞匯。比如可以分人物外貌、語言、動作、神態、心理等方面，也可以分寫風、雨、雷、電、霧、雪等自然現象，還可以分花、草、樹木等種類。在學習三年級下冊第二單元《灰雀》、《小攝影師》等這一組寫人的文章時，我就讓學生分類積累有關人物描寫的詞語。學習《灰雀》一課時，因為文中有人物的心理描寫，我就讓學生積累心理描寫的詞語：喜出望外、忐忑不安、心慌意亂、膽戰心驚、心曠神怡、心花怒放、樂不可支。

　　在學習《小攝影師》一課時，我讓學生積累有關外貌描寫的詞語：鶴發童顏、婷婷玉立、眉清目秀、虎背熊腰、面黃肌瘦、尖嘴猴腮。在學習《孔子拜師》一課時時，讓學生積累動作描寫的詞語：手舞足蹈、眼疾手快、手忙腳亂、躡手躡腳、大步流星、大搖大擺 。學習《風箏》一課時，則讓學生積累描寫神態的詞語：垂頭喪氣、沒精打采、大驚失色、無可奈何、神采奕奕、聚精會神、全神貫注。

　　四、 誦讀優美句段，進行語言積累。

　　小學課文語言規范，也較貼近小學生的生活，學生通過大量的誦讀自然會用規范的語言改造以前不正確的表達方式，并適時、準確地表達出來。因此，背誦有利于提高學生的口語表達能力。古人云：“為文之道在于厚積而薄發”、 “熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”、“讀書破萬卷，下筆如有神”。可見，要想作文寫得好，頭腦中就必須儲存足夠數量的詞匯和范文，“厚積”才能得心應手地“薄發”。

　　學習的課文中有很多優美的句段，可以讓學生背誦積累。這樣不但可以學習優美的詞句，還能掌握文章的一些寫作手法。比如，在學習《趙州橋》一課時，描寫趙州橋美觀的那一段就非常值得學生背誦下來。因為這一段不但寫得優美，用詞準確，描寫生動，把橋欄上的二龍戲珠寫活了，而且這一段運用了“總--分”的構段方式，非常典型，應該讓學生掌握。同時，這一段的首句是過渡句，在全文中起著承上啟下的作用，也是學生寫作時所應該運用的句式。所以，在教學這一課時，我毫不猶豫地讓學生背誦了下來。

　　又如《秋天的雨》一課中描寫秋天的色彩一段運用了大量的比喻和擬人的修辭手法，可以讓學生背誦這一段。《美麗的小興安嶺》、《富饒的西沙群島》這兩課都是典型的總-分-總的結構，可以讓學生背誦全文。這樣平時加強背誦訓練，日積月累，習作時，那些適宜的篇章結構，生動的詞匯語句就會自然流露出來，習作練習就能完成由模仿到運用，甚至創新的質變的飛躍。

　　語文教學論文投稿期刊：新語文學習創刊于1985年，是由江蘇教育出版社主辦的教輔刊物。讀者對象：初一～初三年級(7年級～9年級)學生;主要特點：新銳視角、快捷資訊、體驗快樂、包羅萬象。

　　新課標也強調“背誦是積累和培養語感的必要途徑和好方法”，規定整個小學階段的背誦量不少于160篇或段。每一單元的練習中也都安排了“讀讀背背”，內容有四字成語、歇后語、優秀詩文等。由此可見編者的意圖就是要多增加學生的一些積累。所背誦的內容一旦記牢，其詞句、章法、思想內涵就會內化為學生自己的東西，待到說話、作文時便能呼之即出，信手拈來，隨心所欲，左右逢源。

　　總之，通過以上幾種途徑，抓好基礎訓練，豐厚語言積累，會使語文學習這座大廈建得更高、更牢。

　　作者：朱麗紅