摘要：學生在低年級期間是他們基礎(chǔ)知識儲備發(fā)展的重要階段，在這個關(guān)鍵階段，無論是從語言組織書寫能力是語言溝通方面都需要家長和教師共同對他們進行輔導，這樣才可以起到飛速發(fā)展的作用。倘若在這個成長階段的教師和家長，雙方能夠?qū)�學生進行有效的感官刺激和語言培訓，是可以使幼兒的個性品質(zhì)發(fā)展實現(xiàn)質(zhì)的變化。本文旨在通過倡導繪本教學，讓教師通過創(chuàng)造特定的模擬環(huán)境，組織學生相互語言溝通、繼而用文字記錄下來，利用繪本課程的豐富多元性，啟發(fā)學生自主積極參與到語言利用當中。在農(nóng)村小學，語文學習的素材是欠缺的，這就需要教師在課堂上采用更加有趣的元素來賦予語言魅力的創(chuàng)新意義，才能擺脫基礎(chǔ)差、素材少的現(xiàn)狀。采用繪本課堂教學模式可以作為低年級學生提供廣泛的寫作素材來源，同時豐富起課堂氛圍。因此，研究農(nóng)村小學對當前農(nóng)村小學語言規(guī)范使用方面等問題具有很好的現(xiàn)實意義。

　　關(guān)鍵字：農(nóng)村小學;寫作課;繪本課堂

　　一、低年級小學生語言學習現(xiàn)狀

　　語言交流，是學生在學校當中和同學之間交往的重要途徑和紐帶。小學生的語言能力發(fā)展，必須是在他們頻繁使用的過程中才能不斷積累起來的。低年級的語文教師必須要為學生設(shè)立一種自由寬松的語言交際環(huán)境，在這種環(huán)境中必須要鼓勵孩子們和成人以及同齡人進行語言溝通，讓孩子們大膽說出自己的想法，大膽說出自己的愛好，并且成人們應該對他們給予回應，最后再讓這些對話用文字語言的形式呈現(xiàn)出來。

　　從事小學低年級語文教學的教師們都有怎樣的感觸：低年級沒有打好語言基礎(chǔ)，升入高年級很難重新進行基礎(chǔ)夯實。的確，如果教師在學生在小學入學之初沒有為他們建立好良好的正確語言使用規(guī)則，學生們僅靠自覺是無法進行高效學習的。

　　不少農(nóng)村小學中，關(guān)于學生的語言能力培養(yǎng)還十分的欠缺。這是因為很多農(nóng)村地區(qū)地理位置十分偏遠，無法接收到最先進的教學理念，并且在農(nóng)村家庭中，對于孩子的語言教育也沒有很好的經(jīng)驗，在農(nóng)村地區(qū)很多孩子的語言能力發(fā)展，只能靠長輩們的口耳相傳，孩子們只能從大人那里去模仿語言和口音，因此很難接受到正規(guī)的系統(tǒng)的良好的語言培訓環(huán)境。

　　在我國不少農(nóng)村地區(qū)，成人們使用語言都會采取方言的形式。仍有不少學生的家長文化素質(zhì)也普遍偏低，對于語言的使用非常口語化，比較不規(guī)范，所以學生從低年級起就沒有很好的語言培訓氛圍。并且有很多家長對于普通話的使用沒有達到使用標準，學生更是沒有天生可以利用的語言環(huán)境了。

　　二、繪本課對學生語言訓練提升的作用

　　在創(chuàng)意繪本課堂上，教師可以從簡單的繪本課入手。繪本課采用的教材，一般都是呈現(xiàn)出非常精美的圖片，語言也十分精短。

　　繪本課深受農(nóng)村小學孩子們的喜愛，在繪本課上，有很多游戲會充滿了語言教學的意味。教師們可以繪本教材為基礎(chǔ)，讓大家進行語言交流和探討，這些游戲的內(nèi)容與語言活動有很多密切的關(guān)系，大家通過語言的方式進行游戲競技，從而達到了語言教育的目的，提升了語言教學的作用，也十分帶有趣味性，可以說一舉兩得，非常有利于孩子買語言能力的提高。

　　繪本課程的設(shè)置當中，有圖片有文字，這樣的形式非常吸引小學生。繪本課的價值在于它很少出現(xiàn)教條性的知識，可以滿足孩子們對新奇世界的好奇需要，也很少出現(xiàn)理論性的文字，而是用圖片和畫面對孩子們進行深入的啟發(fā)思考，在思考過后，教師應鼓勵他們用文字寫下來的形式進行二次轉(zhuǎn)述。

　　筆者在進行繪本課教學時，采用了“繪本+口語表達”相結(jié)合的模式。在教學進行一開始，發(fā)給每個學生事先準備好的圖片，圖片類型多以動物園、游樂場、公園、家庭、景區(qū)等為主要內(nèi)容，并且每個孩子收到的圖片都不相同。在拿到圖片后，我會讓學生們對圖片進行觀摩，再挨個邀請他們對圖片內(nèi)容進行自己的看法闡述。這個環(huán)節(jié)非常有意思，多數(shù)學生對圖片內(nèi)容的信息表達要遠超圖片本身所呈現(xiàn)的內(nèi)容，這也正是這場繪本課的真正價值。隨后，我會再讓學生們拿出畫筆，結(jié)合之前自己口述的內(nèi)容，把圖片上的內(nèi)容再用自己的想法畫出來。有些孩子就已經(jīng)能夠脫離圖片本身，對圖片原有內(nèi)容進行故事發(fā)展性的繪畫。

　　學生們在繪本課上往往表現(xiàn)出非常開心的大笑，小伙伴們也會彼此之間拿起圖片，根據(jù)上面的內(nèi)容相互探討，在這個過程中是可以起到語言培訓的作用。

　　在繪本課上，孩子們之間不斷進行這個圖片的分析和繪畫的體驗，從而進行著情感的交流，憑藉著對繪本的閱讀自己的情感也得到了擴充帶孩子們的世界里通過繪本課程，構(gòu)建起來互相交流的途徑。

　　三、教師授課時的注意事項

　　在農(nóng)村小學中，由于這個時期的學生們認識的漢字有限，這就需要教師積極散發(fā)語言的魅力，激發(fā)學生的學習興趣，這對低年級學生是否會熱愛上寫作是很有促進作用的。

　　在實際教學活動中，老師可以利用繪本教材設(shè)計豐富的寫作素材，從簡單的“看圖說話”做起，這對低年級學生的要求是適中的。在進行看圖說話示范時，教師要注意正確的發(fā)音和詞匯的準確使用，關(guān)于語法方面更是要嚴格按照規(guī)則去運用，讓學生們在模仿的時候能夠有正確的參考標準。

　　作為小學教師，老師們必須做好學生們語言學習啟蒙的榜樣，一定要在繪本課上為大家創(chuàng)造普通話交流的語言環(huán)境，摒棄傳統(tǒng)落后的方言上課方式。繪本課是一個輕松愉悅的活動時間，因此教師的語言也可以采用相對輕松的口氣和表達方式，但是一定要注意語句的清晰，不能讓語意出現(xiàn)歧義，模棱兩可，讓學生們理解的含糊不清，必須要讓學生聽懂每一個字、每一句話，讓他們理解內(nèi)容，進而提高詞語的正確使用能力。

　　教育論文投稿期刊：中國農(nóng)村教育是由教育部城市與農(nóng)村教育綜合改革辦公室、全國農(nóng)村教育改革專業(yè)委員會、中央教育科學研究所教育理論部合辦，是全國唯一面向農(nóng)村各類教育，為推動農(nóng)村教育改革發(fā)展服務的刊物。

　　在語言類課堂的教學環(huán)節(jié)中，小學教師首先需要讓自己使用標準的普通話，以此作為語言教學的保證。小學教師必須要給孩子們創(chuàng)造一個和諧平等的談話環(huán)境，以繪本課堂為例，就是要求我們在生活細節(jié)當中，去抓住可以鍛煉語言能力的每一個機會，從而對低年級學生語言組織能力、寫話能力的提升進行側(cè)面的輔導和幫助。在語言培訓過程中，教師要尤其注意，當孩子們出現(xiàn)不規(guī)則的語言時，我們不能進行暴力呵斥，而應要做好一個聆聽者，耐心聽取孩子們的意見，再去進行糾正和輔導。

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　　作者：范春梅