摘要：中學(xué)思政課教師主要配合國家和社會，培育出具有良好品德的學(xué)生，提升他們的綜合素養(yǎng)。在當今時代，為了幫助學(xué)生樹立正確的價值觀和人生觀，思政課占據(jù)的地位越來越重要，所以，為了提升中學(xué)思政課的教學(xué)質(zhì)量，老師們必須提升自己的核心素養(yǎng)，只有具有崇高的核心素養(yǎng)的老師，才可以在國家的指導(dǎo)下，指引學(xué)生走正確的道路，形成正確的思想。

　　關(guān)鍵詞：高中思政課;高中思政課教師;核心素養(yǎng)內(nèi)涵;核心素養(yǎng)

　　黨的十八大以來，我國教育界非常重視老師和學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。習(xí)總書記指出，新時代教育的根本任務(wù)是立德樹人，而思政課是立德樹人的根本課程。老師的核心素養(yǎng)決定著能否上好一堂思政課，尤其是中學(xué)教師，因為中學(xué)時期是學(xué)生“三觀”形成的關(guān)鍵時期，老師必須給學(xué)生上好每一節(jié)思政課，引導(dǎo)學(xué)生走向正確的道路。所以，本文基于中學(xué)思政課老師的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升展開探討，著重發(fā)揮老師的積極性和主動性。

　　1.思政課教師核心素養(yǎng)的定義

　　解釋思政課老師的核心素養(yǎng)，必須厘清公民素養(yǎng)、教師素養(yǎng)和思政課教師核心素養(yǎng)三者之間的關(guān)系，這三者涵蓋的范圍逐漸縮小，范圍最廣的是公民素養(yǎng)。

　　首先分析公民素養(yǎng)。顧名思義，公民素養(yǎng)是作為一名公民應(yīng)該具備的素質(zhì)和涵養(yǎng)，素養(yǎng)是通過后天的教育逐漸形成的，它是每個人都應(yīng)該具備和擁有的。 其次是教師素養(yǎng)。老師作為社會當中較為重要的職業(yè)，承擔著教書育人的責任，它是老師們面對多種多樣的學(xué)生，復(fù)雜的社會，為了適應(yīng)社會，更好教導(dǎo)學(xué)生而表現(xiàn)出來的綜合素養(yǎng)。這是身為一個老師，在當今時代必須具備的基本素養(yǎng)。

　　最后是思政課教師的核心素養(yǎng)。老師需要傳授學(xué)生知識，還需要幫助學(xué)生端正思想。思政課老師的職責在于面對極速變化的社會和學(xué)生，采用思想政治教育，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的核心價值觀。思政課教師的核心素養(yǎng)是老師面對問題，利用自己的專業(yè)知識教育啟發(fā)學(xué)生，要求“政治要強，情懷要深，思維要新，視野要廣，自律要嚴，人格要正”。

　　2.中學(xué)思政課教師核心素養(yǎng)提升存在的問題

　　2.1 部分教師政治信仰存在淡化

　　當今時代，盡管我國中學(xué)思政課教師的核心素養(yǎng)較高，他們具備較為深厚的知識儲備，但仍有部分老師的政治信仰逐漸淡化缺失。首先，受到多元文化的沖擊，成長環(huán)境越來越復(fù)雜，部分老師缺少責任感，在面對復(fù)雜的環(huán)境和不同的文化時，很容易迷失自我，從而不利于教導(dǎo)學(xué)生形成良好的價值觀。

　　其次，由于時代在進步，逐漸產(chǎn)生新時代的文化，部分老師的思想較為落后，還在延續(xù)著以前的文化，并沒有接納新文化。在講授教材內(nèi)容的過程中，老師們只是機械式的重復(fù)書本上的知識，部分老師對馬克思主義沒有做到真正的理解，甚至只是按部就班的宣傳馬克思主義信仰，無法結(jié)合時代的新元素，對錯誤的言論給予有力的反駁，甚至在大是大非面前無法做到堅定自己的信仰。

　　2.2 部分教師業(yè)務(wù)能力尚顯不足

　　很多學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容和書本上的知識較為復(fù)雜，具有很強的邏輯性，涉及到的范圍較為廣闊，包含了歷史學(xué)、哲學(xué)和心理學(xué)等等相關(guān)方面的內(nèi)容。部分中學(xué)老師的知識儲備和邏輯能力較為薄弱，自身沒有較為淵博的知識和較強的邏輯性，在實際的授課當中，教學(xué)效果并不好。甚至由于思政課的知識點理解難度比較大，很多學(xué)生無法徹底領(lǐng)悟其中的內(nèi)涵，不利于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。其次，部分老師的授課方式較為單一，過于重視理論的講解，脫離了現(xiàn)實生活，打擊了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興致，影響思政課的授課效果。

　　2.3 部分教師道德修養(yǎng)有待提高

　　當今社會，由于多元文化的沖擊，人們的價值觀和人生觀也遭受到了嚴重的沖擊。中學(xué)老師的核心素養(yǎng)被社會當中的利己主義和享樂主義、形式主義等等所影響，造成一部分老師違背自己的意愿，迎合這些觀念，降低了自身的核心素養(yǎng)。其次，在實際生活當中，部分思政課的老師不能嚴格自律，上課遲到，下課早退，給學(xué)生造成了不良的影響，甚至給學(xué)生樹立了一個不好的典范。老師無法深入了解學(xué)生的思想和個性特征，自我思想較為偏激，過于重視物質(zhì)方面，都會對學(xué)生的教育造成不良影響，也嚴重影響了自我核心素養(yǎng)的建立和提升。

　　3. 思政課教師核心素養(yǎng)模型的內(nèi)容建構(gòu)

　　3.1 堅定的政治信仰

　　老師們肩負著教育學(xué)生的職責，尤其是思政課老師，必須幫助學(xué)生形成正確的價值觀，提升學(xué)生們的綜合素養(yǎng)。而提升學(xué)生們的核心素養(yǎng)的前提是老師自身具備堅定的政治信仰。所謂的政治信仰，主要指一個國家的人們，對自己的國家堅定的信仰，對社會政治理論的認可和敬仰，從而將其作為自己的行為準則和精神信仰。

　　思政課老師的職責主要為了培育出新一代社會主義接班人和信仰者，傳承社會主義，如果自身沒有堅定的信仰，那么學(xué)生們也會跟隨老師的思想迷失在復(fù)雜的社會當中。當今社會，外來文化和其他多元文化的沖擊，導(dǎo)致社會環(huán)境逐漸復(fù)雜，由于學(xué)生們年齡小，缺乏足夠的判斷力，很容易被其他亞文化腐蝕。所以，思政課老師必須履行自己的職責，利用政治看待問題，在是非面前保持足夠的清醒，堅定自己的信仰，宣傳正能量，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

　　3.2 濃烈的家國情懷

　　中國文化源遠流長，較為深厚，我們需要具備強烈的文化認同感，積極、主動的傳承傳統(tǒng)文化。家國情懷的產(chǎn)生主要來源于家庭和國家共同構(gòu)成的理念，由家庭和家人想到國家，由小及大，從對家庭和家人、家鄉(xiāng)的思念，聯(lián)系到對國家的熱愛，增強對自己國家的認同感。思政課老師必須深入了解和不斷學(xué)習(xí)自己的本國文化，將家國情懷和歷史文化給學(xué)生們一一講述，增強學(xué)生們的自豪感和認同感。家國情懷表現(xiàn)了個體對國家文化的認可與擔當。除此之外，思政課老師需要聯(lián)系社會熱點，關(guān)注人們的日常生活，在社會當中探索新的文化和知識，將這些內(nèi)容引入到自己的課堂當中，豐富自己的授課內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生們的興致。

　　3.3 強烈的學(xué)科自信

　　如今，由于部分學(xué)校過于重視其他科目的教育，忽視了思政課的重要性，思政課在這些學(xué)校當中處于可有可無的地位，導(dǎo)致思政課老師的地位較為尷尬，甚至部分思政課老師因為課程較少的緣故，兼任多個科目，分散了思政課老師的精力。

　　教育論文投稿刊物：《中國教師》充滿人文氣息，展現(xiàn)教師風采，弘揚社會正氣，樹立道德楷模。《中國教師》具有大家風范，高貴氣質(zhì)，志存高遠�！吨袊�教師》突破以往教育類期刊“就教育說教育”、“就教師說教師”的局限性，敢于創(chuàng)新，勇于進取�？�物的選題起點高，有一定的深度和難度;就作者群體來說，不乏教育界的知名人士，更有政治學(xué)、經(jīng)濟學(xué)以及文學(xué)界的大家;欄目設(shè)置范圍廣泛，內(nèi)容多元而豐富。

　　面對這一狀況，思政課老師必須對自己的學(xué)科足夠自信，重視自己的職責，這樣的自信主要來自于社會主義的優(yōu)越性和內(nèi)心對國家的信任。所謂的學(xué)科自信主要指老師自身擁有淵博的學(xué)識，對自己的課程理論、價值思想足夠了解和掌握，堅信自己這一學(xué)科無法替代，認可這一學(xué)科的重要性。而思政課老師自身肩負著幫助學(xué)生樹立良好品德的重要責任，老師的言行舉止都會對學(xué)生造成嚴重的影響。老師將自己的文化自信和學(xué)科自信傳遞給學(xué)生，學(xué)生會深受老師的影響，對思政課的認可更加深刻，從而提升自己的核心素養(yǎng)。

　　4. 結(jié)束語

　　綜上所述，面對復(fù)雜的社會環(huán)境和多元文化的沖擊，中學(xué)生由于自身的思想觀念和判斷力并未成熟，很容易迷失自己。所以，思政課的教授越來越重要。由于思政課的知識內(nèi)容較為復(fù)雜、多變，老師們必須不斷擴充自己的知識積累，引用社會熱點，教授學(xué)生正確的人生觀和價值觀。除此之外，老師必須增強自我的政治信仰，堅定自己的信仰和思想，提升自己的綜合素養(yǎng)，才能有效的提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，幫助他們樹立良好的品德。時代在變化，思政課老師也面臨著挑戰(zhàn)和機遇，培養(yǎng)具備崇高品質(zhì)的學(xué)生群體，必須由具備較高核心素養(yǎng)的老師的正確指引，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生。

　　參考文獻

　　[1]吳洋. 中學(xué)思政課教師核心素養(yǎng)探析[J]. 中國教師,2019(10):64-67.

　　[2]賈靜靜. 拋錨式教學(xué)在高中思政課中的運用探究[D].天水師范學(xué)院,2019.

　　[3]王穎. 時政素材在高中思政課教學(xué)中的運用研究[D].天水師范學(xué)院,2019.

　　[4]習(xí)瑞. 范例教學(xué)法在高中思政課中的運用探究[D].天水師范學(xué)院,2019.

　　[5]王析. 校園暴力視角下增強中學(xué)思政課德育功能研究[D].西安理工大學(xué),2019.

　　作者：溫克慶