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初中道德與法治課導入方法初探

時間:2020年09月21日 分類:教育論文 次數(shù):

【摘要】 課堂教學中,一個好的開端是一堂課成功的一半。從學生來看,在新課伊始,其精神是渙散的,注意力集中程度和穩(wěn)定程度都較低。因此,教師教學還需要把握新課導入的技巧性和藝術性,提升學生的注意力,從而提升教學效果。本文結合筆者的教學經驗,論述

  【摘要】 課堂教學中,一個好的開端是一堂課成功的一半。從學生來看,在新課伊始,其精神是渙散的,注意力集中程度和穩(wěn)定程度都較低。因此,教師教學還需要把握新課導入的技巧性和藝術性,提升學生的注意力,從而提升教學效果。本文結合筆者的教學經驗,論述了初中道德與法治課教學導入的幾種技巧和方法,為提升初中道德與法治課的教學效果提供一定的見解和思考。

  【關鍵詞】 初中 道德與法治 新課導入 技巧

初中道德教育

  俗話說“萬事開頭難”,導入是初中道德與法治教學的有機組成部分和重要環(huán)節(jié),精彩的導入會使學生懷著一種期待的心情渴望新知。在多年的初中思想品德教學中,我通過對課堂導入的探索和實踐,形成了自己獨特的思考:

  一、時政熱點導入法

  時政熱點通常是當前國內外發(fā)生的重大事件,有其敏感性和關注度,涉及生活,貼近社會。我們知道初中道德與法治是一門綜合性的課程,涉及面比較廣。另一重要特點是時代性比較強,同國內外重大時事政治也緊密聯(lián)系。通過時政熱點導入引導學生對國內外大事的關注,培養(yǎng)他們關心國家大事及國際視野都有其重要意義,正如家事、國事、天下事、事事關心。教師在運用導入時將時政熱點,同教學內容有機結合起來,提高學生的學習興趣。

  運用時政熱點導入要注意以下問題:

  第一,選用的時政熱點材料要有典型性。典型性就是要有說服力,讓大多數(shù)學生能接受,選用的材料不在于多,要有深度,能做到一材多用,要在同一時政材料中從不同角度多方面的設置問題,不要一材料一問,就拿選用的導入材料來說,不僅僅是導入可用,也要在后面知識內容中貫穿使用,選用的材料不僅服務于導入,也要服務整個教學目標,這樣導入的材料才有可能彰顯出更大的價值。

  第二,時政材料的選擇要有趣味性。并不是所有的時政材料都適合學生的口味,當選用的時政材料再重大,不合學生的口味,也只能是索然無味,因此選用時政材料要結合學生的生活經驗和特點。

  第三,時政材料的呈現(xiàn)方式要有多樣性。教師在展示材料時,不能單單的只是文字材料,可用文字、圖片、視頻等多樣化的方式呈現(xiàn),多樣化的呈現(xiàn)可以激發(fā)學生的關注,起到吸睛作用。

  第四,時政材料的選擇應是師生雙邊活動。在選擇導入時政熱點材料時,不要把它當成只是政治教師一個人的活動,要發(fā)動學生,讓學生參與其中,在他們選擇的材料中使用有價值的材料作為教學導入內容,有利于發(fā)揮學生的主體作用。

  二、溫故知新導入

  常言道:“良好的開端是成功的一半。”良好的課堂導入可以充分激發(fā)學生的學習熱情,使學生的思維更加活躍,從而促進教學活動的順利開展。溫故知新導入法就是充分調動學生已有的學習知識和經驗,通過復習以往學習的內容來導入新的學習內容,從而增強知識的聯(lián)系,使得知識能夠得到有效遷移。

  例如,在教學八年級上冊“合理利用網絡”這部分內容時,其主要內容是強調在我們的生活中,網絡是有利有弊的,我們應該正確對待網絡。由此筆者聯(lián)想到七年級上冊中曾有過相近的課程“網上交友新時空”,其中也涉及了網絡的利弊,因此學生對網絡的利弊也已經有了一個模糊的認識,但并不是十分清晰。

  基于此,在課堂導入環(huán)節(jié),筆者給學生播放了《危險的網絡交友》的視頻片段,然后提問學生:“互聯(lián)網可以讓人與人之間的關系更接近嗎?網上的交往可以當真嗎?網絡交往是利大于弊還是弊大于利?”學生展開了熱烈的討論,最終可以很容易得出“網絡交往有利有弊,網上交友要慎重”的結論。對于此部分內容,學生肯定會產生非常熟悉的感覺。通過對學生學過的知識創(chuàng)設疑問,既可以激發(fā)探究的欲望,還可以將學習內容與新授課內容之間產生緊密的聯(lián)系,為接下來的教學活動做良好的鋪墊,同時也會讓學生更加了解舊知識和新知識之間的邏輯關聯(lián),使得學生對知識有進一步深化和理解。

  三、故事導入法

  一直以來,初中道德與法治課由于理論性強、內容枯燥乏味、,教學方法單一等多種原因,因此學生對學習感到吃力,逐漸失去興趣和動力。如何提高學生學習道德與法治課的興趣?在初中道德與法治課教學中,如果教師能靈活地根據(jù)課文的內容運用故事導入法進行新課導入,用真實的或虛構的故事吸引學生的注意力,并且提問他們一些小問題,這樣可以讓學生在輕松、活潑的課堂中,通過思考,開發(fā)學生的智力和拓展學生的思維。

  例如講到《公民基本義務》這節(jié)課時,我講了一位大爺在鎮(zhèn)上做生意,雖然生意一般,但是他每年按時向國家納稅的故事。我提問學生,大爺家里非常困難,他應該交稅嗎?為什么?接著我又講電影《警察的故事》,提問:你覺得警察的職責是什么?警察這個職業(yè)應該得到敬佩嗎?為什么?通過故事導入,激發(fā)學生的興趣,活躍他們的思維,讓學生在思考故事中明白蘊含的深意。

  四、情境導入

  情境教學法是通過帶有一定情感色彩的情境引入教學的教學方法,情境教學法對教學的作用體現(xiàn)在教學情境往往能夠讓學生有較強的代入感,讓學生將自己作為情境中的人物進行分析問題,從而增強學生更加豐富的學習體驗和情感體驗。事實上,道德與法治課程對學生最根本的影響體現(xiàn)在社會規(guī)范的認識上,但是初中階段的學生已經具備了一定的價值觀,在其家庭、社會和學校生活中也已經養(yǎng)成了一定的認知和行為習慣。

  道德文化論文范例:論人的現(xiàn)代化進程中的道德文化自覺

  因此,單純的認識還不足以改變學生的認知情況和認知習慣,還需要增進學生的情感體驗,讓學生在情感的影響下改變固有認知,才能堅定學生對積極道德認知的堅守和意志力,才能讓課堂中傳授給學生的社會規(guī)范成為學生學習的一種信仰,從而實現(xiàn)道德與法治課程對學生影響的“知行合一”的教學效果。在當前初中道德與法治課教學中,結合教材內容、學生生活實踐等,精心設計導入環(huán)節(jié),從導入開始展開突破,推進教學工作的全面發(fā)展,能夠為學生的學習奠定扎實的基礎,借助信息技術等多媒體技術,全面推進教學工作。

  作者:左曉勇