【摘要】 課堂教學中，一個好的開端是一堂課成功的一半。從學生來看，在新課伊始，其精神是渙散的，注意力集中程度和穩(wěn)定程度都較低。因此，教師教學還需要把握新課導入的技巧性和藝術性，提升學生的注意力，從而提升教學效果。本文結合筆者的教學經驗，論述了初中道德與法治課教學導入的幾種技巧和方法，為提升初中道德與法治課的教學效果提供一定的見解和思考。

　　【關鍵詞】 初中 道德與法治 新課導入 技巧

　　俗話說“萬事開頭難”，導入是初中道德與法治教學的有機組成部分和重要環(huán)節(jié)，精彩的導入會使學生懷著一種期待的心情渴望新知。在多年的初中思想品德教學中，我通過對課堂導入的探索和實踐，形成了自己獨特的思考：

　　一、時政熱點導入法

　　時政熱點通常是當前國內外發(fā)生的重大事件，有其敏感性和關注度，涉及生活，貼近社會。我們知道初中道德與法治是一門綜合性的課程，涉及面比較廣。另一重要特點是時代性比較強，同國內外重大時事政治也緊密聯(lián)系。通過時政熱點導入引導學生對國內外大事的關注，培養(yǎng)他們關心國家大事及國際視野都有其重要意義，正如家事、國事、天下事、事事關心。教師在運用導入時將時政熱點，同教學內容有機結合起來，提高學生的學習興趣。

　　運用時政熱點導入要注意以下問題：

　　第一，選用的時政熱點材料要有典型性。典型性就是要有說服力，讓大多數(shù)學生能接受，選用的材料不在于多，要有深度，能做到一材多用，要在同一時政材料中從不同角度多方面的設置問題，不要一材料一問，就拿選用的導入材料來說，不僅僅是導入可用，也要在后面知識內容中貫穿使用，選用的材料不僅服務于導入，也要服務整個教學目標，這樣導入的材料才有可能彰顯出更大的價值。

　　第二，時政材料的選擇要有趣味性。并不是所有的時政材料都適合學生的口味，當選用的時政材料再重大，不合學生的口味，也只能是索然無味，因此選用時政材料要結合學生的生活經驗和特點。

　　第三，時政材料的呈現(xiàn)方式要有多樣性。教師在展示材料時，不能單單的只是文字材料，可用文字、圖片、視頻等多樣化的方式呈現(xiàn)，多樣化的呈現(xiàn)可以激發(fā)學生的關注，起到吸睛作用。

　　第四，時政材料的選擇應是師生雙邊活動。在選擇導入時政熱點材料時，不要把它當成只是政治教師一個人的活動，要發(fā)動學生，讓學生參與其中，在他們選擇的材料中使用有價值的材料作為教學導入內容，有利于發(fā)揮學生的主體作用。

　　二、溫故知新導入

　　常言道：“良好的開端是成功的一半。”良好的課堂導入可以充分激發(fā)學生的學習熱情，使學生的思維更加活躍，從而促進教學活動的順利開展。溫故知新導入法就是充分調動學生已有的學習知識和經驗，通過復習以往學習的內容來導入新的學習內容，從而增強知識的聯(lián)系，使得知識能夠得到有效遷移。

　　例如，在教學八年級上冊“合理利用網絡”這部分內容時，其主要內容是強調在我們的生活中，網絡是有利有弊的，我們應該正確對待網絡。由此筆者聯(lián)想到七年級上冊中曾有過相近的課程“網上交友新時空”，其中也涉及了網絡的利弊，因此學生對網絡的利弊也已經有了一個模糊的認識，但并不是十分清晰。

　　基于此，在課堂導入環(huán)節(jié)，筆者給學生播放了《危險的網絡交友》的視頻片段，然后提問學生：“互聯(lián)網可以讓人與人之間的關系更接近嗎?網上的交往可以當真嗎?網絡交往是利大于弊還是弊大于利?”學生展開了熱烈的討論，最終可以很容易得出“網絡交往有利有弊，網上交友要慎重”的結論。對于此部分內容，學生肯定會產生非常熟悉的感覺。通過對學生學過的知識創(chuàng)設疑問，既可以激發(fā)探究的欲望，還可以將學習內容與新授課內容之間產生緊密的聯(lián)系，為接下來的教學活動做良好的鋪墊，同時也會讓學生更加了解舊知識和新知識之間的邏輯關聯(lián)，使得學生對知識有進一步深化和理解。

　　三、故事導入法

　　一直以來，初中道德與法治課由于理論性強、內容枯燥乏味、，教學方法單一等多種原因，因此學生對學習感到吃力，逐漸失去興趣和動力。如何提高學生學習道德與法治課的興趣?在初中道德與法治課教學中，如果教師能靈活地根據(jù)課文的內容運用故事導入法進行新課導入，用真實的或虛構的故事吸引學生的注意力，并且提問他們一些小問題，這樣可以讓學生在輕松、活潑的課堂中，通過思考，開發(fā)學生的智力和拓展學生的思維。

　　例如講到《公民基本義務》這節(jié)課時，我講了一位大爺在鎮(zhèn)上做生意，雖然生意一般，但是他每年按時向國家納稅的故事。我提問學生，大爺家里非常困難，他應該交稅嗎?為什么?接著我又講電影《警察的故事》，提問：你覺得警察的職責是什么?警察這個職業(yè)應該得到敬佩嗎?為什么?通過故事導入，激發(fā)學生的興趣，活躍他們的思維，讓學生在思考故事中明白蘊含的深意。

　　四、情境導入

　　情境教學法是通過帶有一定情感色彩的情境引入教學的教學方法，情境教學法對教學的作用體現(xiàn)在教學情境往往能夠讓學生有較強的代入感，讓學生將自己作為情境中的人物進行分析問題，從而增強學生更加豐富的學習體驗和情感體驗。事實上，道德與法治課程對學生最根本的影響體現(xiàn)在社會規(guī)范的認識上，但是初中階段的學生已經具備了一定的價值觀，在其家庭、社會和學校生活中也已經養(yǎng)成了一定的認知和行為習慣。

　　道德文化論文范例：論人的現(xiàn)代化進程中的道德文化自覺

　　因此，單純的認識還不足以改變學生的認知情況和認知習慣，還需要增進學生的情感體驗，讓學生在情感的影響下改變固有認知，才能堅定學生對積極道德認知的堅守和意志力，才能讓課堂中傳授給學生的社會規(guī)范成為學生學習的一種信仰，從而實現(xiàn)道德與法治課程對學生影響的“知行合一”的教學效果。在當前初中道德與法治課教學中，結合教材內容、學生生活實踐等，精心設計導入環(huán)節(jié)，從導入開始展開突破，推進教學工作的全面發(fā)展，能夠為學生的學習奠定扎實的基礎，借助信息技術等多媒體技術，全面推進教學工作。

　　作者：左曉勇