很多學生提到古詩詞都頭疼，不過，當你真正走進古詩詞的世界，一定會喜歡詩詞的感覺，尤其是宋詞的意境。古詩詞是中國燦爛文化遺產中的瑰寶，是祖國優(yōu)秀的文化遺產。古詩詞表達形式重含蓄，詩文講究凝練，充滿畫意。針對這些特點，小學階段的古詩詞教學，在教法上要根據(jù)學生的不同特點，應用獨特的方法，靈活有效的授課，讓學生從古詩中開智慧之泉，養(yǎng)浩然正氣，立奮發(fā)之志，為將來的成就奠定基礎。

　　一、 從詩文入手，感知作者的寫作意圖。 

　　   詩人都善于觀察，他們把生活中很平常的一人、一事、一物、一景等，用優(yōu)美精煉的語言刻畫出來。如《鵝》、《游園不值》、《春曉》等詩。這些詩的教學可以通過直觀啟迪，從詩文入手，讓學生對教材有感性認識，使學生體會到，原來周圍的一切是那樣的美妙，只要多留心就能夠觀察到。

　　又如李白《送孟浩然之廣陵》一詩的教學，只需引導學生從詩文入手，順理而下，自然就領會詩中意味：碧空萬里，江水浩蕩，江面一葉孤舟，揚帆東去。站在黃鶴樓上的送行人李白，目送這只小舟向天水相接的地方逝去，而他敬愛的孟浩然就在這舟上，他的心和眼都系在這片帆上，望呀，望呀，帆遠去了;望呀，望呀，帆只剩影兒了;眼一迷糊，帆影不見了。可見詩人矚望已久，思念之切。于是，長嘆一聲：唯見長江天際流，這感情多么真摯。

　　1、縱引：提升“期待視界”，激發(fā)閱讀興趣 

　　所謂“期待視界”是“讀者在閱讀一部作品以前由閱讀經驗、教育水平、文化修養(yǎng)、生活經歷，藝術趣味等所形成的思維定向或先在結構”。具體來說，當學生面對一部作品時，他的“期待視界”總是縱向發(fā)展的，接著，創(chuàng)新期待作為“期待視界”中的深層因素便會浮現(xiàn)出來。因此在詩詞教學中，我們要充分利用學生的定向期待，但又絕對不能遷就，而是要把單純的定向期待提升為活躍的創(chuàng)新期待，不斷拓寬和建立新的視界，以此打開學生的閱讀視野。例如在教學《望廬山瀑布》時，我從詩題出發(fā)，先讓學生說說對“廬山”、對“瀑布”的印象。

　　學生很快就在自身的“期待視界”內找到了相關的知識積累：有的結合學過的課文介紹了廬山千變萬化的云霧，有的吟誦了蘇軾的《題西林壁》，還有的則聯(lián)系旅游見聞描述了瀑布的氣勢。然后我再詢問學生還想知道些什么?學生的問題五花八門：“詩人是在哪兒望廬山瀑布的?”“廬山瀑布有什么與眾不同之處?”“詩人游覽廬山，為什么單單對廬山的瀑布情有獨鐘?”此時，我再讓學生帶著疑問自讀詩文尋找依據(jù)，充分調動學生的主動參與意識和學習積極性。

　　2、橫聯(lián)：架設情感橋梁，實現(xiàn)心靈對話 

　　劉勰所言：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”，除了說明，文學創(chuàng)作離不開情感投入，也說明沒有情感的審美欣賞只能是被動的，不會獲得深層次的領悟。古詩詞教學中除了以美讀悟真情之外，還應強調文學欣賞中的“移情”， 離不開情感投入，即引領學生設身處地地從作者的角度去體會其心情，這種換位體驗引起心靈的共鳴，真正走進詩詞情境。在教學《西江月 夜行黃沙道中》的時候，讓學生把自己當做辛棄疾，去感受農民豐收在望的喜悅，去感受靜謐安詳?shù)囊咕埃�激發(fā)對大自然的熱愛之情。

　　二、教師要注重帶領學生感受古詩詞中的美

　　1.古詩詞中的韻律美

　　教材中選入的古詩詞大都是非常優(yōu)美的，古詩詞的教學過程中，教師要注重帶領學生品味古詩詞中的美，提高學生的審美能力。教師要尊重學生的個性，讓學生按照自己喜歡的方式閱讀詩詞中的主要內容。之后，教師可以進行朗讀示范，學生在教師朗讀的聲音中，學習詩歌閱讀時應當如何停頓，體會古詩詞朗朗上口的特點。以《西江月·夜行黃沙道中》的學習為例：明月/別枝驚鵲，清風/半夜鳴蟬。稻花香里/說豐年，聽取/蛙聲一片。七八個星/天外，兩三點雨/山前。舊時茅店/社林邊，路轉溪橋/忽見。教師對學生進行示范閱讀，學生標記節(jié)奏，了解詩歌在閱讀時如何斷句。教學時教師給學生時間根據(jù)詩詞的斷句練習朗誦，并逐步多形式誦讀，加深學生對詩詞中韻律美的感受。

　　2.古詩詞中的映射美

　　有些詩詞中借助景物的相互映襯，營造出了一幅幅非常美麗的圖畫，教學時教師要注重帶領學生品味古詩詞中的映射美。以曹操《觀滄海》的學習為例，“水何澹澹，山島竦峙，樹木叢生，百草豐茂”一句，詩人通過描寫山和水之間的映射，突出了大海的遼闊之感，借此抒發(fā)自己的胸懷像大海一般寬廣。又如李賀的《雁門太守行》中的“黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開”詩句，詩人通過描述濃重的烏云和鎧甲之間黑色與金色色彩的差別，營造出一幅色彩鮮明的畫面。教學時教師可以讓學生根據(jù)詩句中的內容，思考詩人采取了何種映射手段，是山、水、樹行舟之間的相互映射，是詩句中色彩的明暗對比，還是多種景物之間的相互映射，從詩人采取的映射手段出發(fā)，感受詩人營造出的美好畫面。

　　3.古詩詞中的語言美

　　古詩詞中的語言大都經過詩人精心思考，教師要注重帶領學生欣賞古詩詞中的語言美。以《錢塘湖春行》的學習為例，詩的首句便點明了湖所在的位置，“水面初平”、“云腳低”等幾個詞語便寫出西湖邊春天時水和云的特點。之后詩人用“誰家”、“啄”等簡單的詞語描繪出一番生機勃勃的春景。教師在教學時要注重點出詩詞中的重點詞語，讓學生獨自思考，充分發(fā)揮學生的想象力，使學生感受到春天時的美麗景象，體會詩詞中詩句的語言美。

　　4.古詩詞中的意境美

　　教學時教師要注重帶領學生體會古詩詞中蘊含的意境美。以馬致遠《天凈沙・秋思》的學習為例，詩人用短短的幾句詩句描繪出了一幅凄涼動人的秋郊夕照圖，直觀的體現(xiàn)出了詩人的思鄉(xiāng)之情。教學時教師可以利用較為悲傷的音樂，渲染氣氛，在悲傷的氣氛中帶領學生學習詩詞的主要內容。教學時教師要注重讓學生體會“小橋流水人家”與“斷腸人在天涯”這兩句詩中意境的反差，引領學生體會詩人悲涼的心境。教師帶領學生感受古詩詞中的美，使學生與詩人的情感達到共鳴，提高學生詩歌鑒賞的能力。

　　詩詞教育論文投稿期刊：《詩詞月刊》文學文章論文發(fā)表報刊 是由中國文化報社主辦的文學詩詞類刊物。

　　三、把古詩詞與寫作結合起來，激發(fā)學生的創(chuàng)想

　　教師要尊重學生的個性理解，將古詩詞與寫作結合起來，提高古詩詞的教學效果。將古詩詞與寫作結合起來，一方面指的是學生將古詩詞中的內容轉變成記敘文或散文，了解學生對古詩詞內容的理解程度。以《十五夜望月》的學習為例，詩人借賞月的環(huán)境體現(xiàn)出了人物的情態(tài)。教師完成古詩的教學后，可以讓學生根據(jù)古詩的主要內容，將故事中的內容改寫成一篇借景抒情的文章。

　　學生分別根據(jù)自己對古詩內容的理解和自己的想象，對詩人賞月的環(huán)境進行描寫，體現(xiàn)作者的思鄉(xiāng)之情。另一方面，是教師引導著學生進行詩詞的仿寫和創(chuàng)作詩詞。教師在教學過程中要鼓勵學生們多讀，在教學的過程中適當?shù)南驅W生介紹詩韻、格律、詞牌等古詩詞中的常識知識，在課堂教學的過程中給予學生時間進行詩詞仿寫，并利用激勵教學法，增加學生的信心。

　　在語文教學中，流行在三怕，一怕文言文，二怕周樹人，三怕寫作文。古詩詞是中華民族的文化瑰寶，小學語文可以從淺顯易懂的入手，逐步深入，感受古詩詞中的美，從古詩詞中開智慧之泉，養(yǎng)浩然正氣，讓學生在古詩詞的學習中個性飛揚!

　　作者：周春