摘要：隨著新時代教育教學理念改革的不斷深化，物理作為高中教育體系中的重要學科，受到越來越多的關注。這是因為在素質教育理念的指導下，良好的高中物理教學不僅要培養學生對物理知識的學習能力，還要使學生在學習過程中養成良好的實踐操作能力，在開展物理實驗學習的過程中養成良好的物理思維，從而有效提高學生的學習效率。但是在實際的物理實驗課程教學過程中，教師在教學內容的設計上還存在著一系列的不足，基于此，本文通過深入探究在高中物理教學過程中課堂實驗的應用效果，以期能實現高中物理實驗教學的創新與提升。

　　關鍵詞：高中物理;實驗教學;應用效果

　　在實際的高中物理科目教學過程中，鑒于高中學生已經具備了一定的物理邏輯思維能力和推理能力，可以看出高中生在學習物理知識時，其學習動力正處于由“直覺學習”向“因果邏輯學習”和“實踐操作學習”轉變的階段。但是教師在進行高中物理知識教學活動的過程中，經常忽略了培養學生學習物理知識的主觀能動性，導致學生在傳統的聽授制度下只能被動接受物理知識，此外由于實驗性學習活動的機會不多，學生很難理解大部分的物理規律、物理概念的成因。針對這些問題，高中物理教師在日常授課過程中要結合學生的興趣愛好，充分發揮物理實驗教學方法的優勢，引導學生主動探索物理知識。

　　一、通過物理實驗演示引導學生主動探索物理規律

　　在目前的高中物理課程教學活動中，教師的物理教學模式一般設計為理論講解為主，物理實驗的演示只是物理理論教學的輔助手段。這樣的物理教學模式設計往往導致教師過于專注理論知識的口頭講解，物理實驗教學流于形式，難以調動學生對物理知識學習的主動性。因此，高中物理教師要結合教材內容與學生的興趣愛好，提高對物理實驗演示過程的重視程度，通過將物理實驗的原理和實驗過程分解，調動學生學習物理知識的積極性，培養學生對物理知識的自主探索能力。

　　舉例而言，教師在引導學生探究“光的全反射”相關知識點的過程中，要避免以傳統的口頭知識講解加作圖講解方式進行教學內容設計，因為這些陳舊的教學手段不能有效激發學生的積極性。可以通過神奇的物理現象來引導學生自主探索關于光學知識的內容。比如“黑貓變白貓的神奇魔術”實驗就是不錯的選擇，高中物理教師可以借助這一內容神奇的實驗來做好課前導入。通過將準備好的小黑貓(可用模型代替)垂直放入水中，然后為學生調整觀察角度，學生可以看到神奇的實驗現象：小黑貓(或者模型)在一定條件下變成了小白貓，但是取出后仍舊是黑色的。這個時候學生就會產生對物理知識的探索欲望“為什么黑的會變成白的?”物理教師在此基礎上再引導學生回顧以前所學的光學知識，在既定知識的基礎上開展新的內容學習，激發學生的主動探索意識。

　　二、通過物理實驗提高小組合作教學效果

　　隨著新課改在我國教育領域內的不斷深化，學生的教育主體地位受到越來越多教師的重視。現行的傳統物理實驗大多對學生的實驗器材操作提出了較高的要求，這就導致了學生個體在進行物理實驗活動的過程中速度有差異，這種差異往往難以保證學生對物理知識的學習質量。但是如果堅持選擇用現代信息技術來徹底代替物理實驗過程是不可取的，因為現代信息技術教學雖然便利，但是缺乏學生主動參與物理實驗的過程，這種情況仍然會導致學生物理實踐能力方面的不足。因此，高中物理教師可以采用合作物理實驗的方式來提升學生的實驗效率，從而有效提高學生的物理知識學習質量。

　　以高中物理實驗中的“測定電池的電動勢與內阻”的實驗設計為例，教師在開展這一實驗的教學過程中應該避免學生單獨操作所造成的課堂進度不齊等情況，可以在課堂上先引導學生觀賞一些網絡教學視頻，結合教師設計的思維導圖內容對實驗過程形成初步的認知，使學生在實驗目標的指導下了解實驗過程中的重難點，然后以三到五人的學習小組模式開展此項實驗活動，待學生實驗操作完成以后，選出相關代表對實驗原理、實驗過程、實驗報告進行闡述，引導學生在實驗過程中尋找減小誤差的方法，并對出現的實驗誤差進行分析。通過這樣的教學內容設計，來提高學生的實踐能力和合作探究能力。

　　三、通過實驗小組比賽來提高學生的物理學習效率

　　在實際的物理實驗教學過程中，教師要立足于教材與學生實際學習能力，通過小組競賽的方式來提高學生的實驗操作能力、理解能力和反思能力。教師可以以某一物理問題為主，為學生準備好實驗材料，以小組形式開展物理實驗競賽活動，使學生在競賽過程中實現物理學科核心素養的提升，促進學生的全面成長。

　　比如在進行“牛頓第二定律”這一物理知識點的教學活動時，為了培養學生的物理思維能力，同時加快學生的實驗進程，使學生在學習物理知識的過程中形成靈活反應的能力，我為每個小組的學生分發了實驗過程設計表，引導學生結合教材內容自行設計實驗環節，在保證學生人身安全的前提下，組織學生開展實驗競賽活動，使學生在設計實驗的過程中加深對加速度定律的理解，同時通過實驗數據來推導物理知識的公式以及原理。在小組之間的良性競爭中，學生們取得了令人滿意的學習效果。

　　四、通過設計對比式實驗激發學生學習興趣

　　教師在展開高中物理的教學過程中必須要清楚地認識到，學生只有在積極主動的學習狀態下才能夠更加深入地去學習掌握物理知識;在興趣的驅使下才能夠在物理的學習過程中逐漸地感受到物理知識的魅力所在。所以教師在進行高中物理實驗教學時，要充分重視對學生學習物理知識興趣的激發。在開展物理實驗教學的時候，教師要一改傳統枯燥乏味的教學方式，積極創新教學策略，讓學生們在良好地親身體驗中獲取物理知識，開展對比式實驗教學就是不錯的選擇。

　　比如教師在教學“摩擦力”這部分內容時，教師就可以借助于相關的實驗來展開更加直觀的教學，教師可以在教學時借助于兩個完全相同的塑料瓶，將兩者的瓶蓋擰緊。并且在擰緊前在一個瓶口抹上潤滑劑，而另一個保持原狀。教師可以讓班級中力氣較大的學生與力氣較小的學生分別擰兩個瓶子，最后發現力氣大的反而沒有能夠擰開涂有潤滑劑的瓶子，而力氣小的反而擰開了瓶子。通過這種對比，教師可以讓學生展開思考，并且讓學生將兩個瓶子之間的區別展開對比，進而讓學生能夠逐漸地根據不同實驗結果的不同原因來展開相關的研究。這樣學生就可以對學習內容的展開有了更加清晰的理解。

　　教育論文投稿期刊：成才之路被全國廣大讀者譽為“學生的知音，教師的參謀,父母的助手”。從興、情感、動機、意志、性格等非智力因素入手。服務校園、服務社會，是我們堅定的辦刊宗旨。

　　結語

　　當前教育改革已進入一個新的階段，教師已不只是課本的傳授者，更應該是學生學習的引導者。本文就物理實驗教學現狀提出相應的教學策略，教師必須提高自己對于核心素養的理解，注重演示實驗，激發學生對物理的興趣，培養學生的科學思維;增加學生分組實驗，培養學生的動手能力、科學探究能力以及科學態度與責任;重視課外實驗，課本中的實驗局限性大，不能很好地體現學生的個體差異，正確地引導學生進行課外實驗，可增加學生的動手能力、創造能力以及科學探究能力。這些策略在高中物理實驗教學中更有利于學生核心素養的提高，提升學生的綜合能力。

　　作者姓名：袁海東

　　參考文獻：

　　[1].路海男.淺析實驗在高中物理教學中的作用[J].才智,2019(09).

　　[2].段世強.實驗對高中物理學習的促進作用芻探[J].成才之路,2019(08).

　　[3]楊程飛.淺談高中物理實驗教學創新[J].學周刊，2014(35)：169-169.