時(shí)間:2020年08月04日 分類:教育論文 次數(shù):
摘要:新課改對(duì)于初中物理教學(xué)的要求是,將科學(xué)探究能力的培育納入初中物理培育目標(biāo)中,這就要求初中物理教學(xué)要放慢腳步,不能僅僅為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)就加快教學(xué)進(jìn)度,這樣學(xué)生的實(shí)際物理能力其實(shí)沒(méi)有得到提升,“慢教育”視角下的初中物理教學(xué)課程更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程,注重學(xué)習(xí)過(guò)程可以確保學(xué)生在融入科學(xué)探究活動(dòng)的初中物理學(xué)習(xí)中進(jìn)一步提升物理學(xué)習(xí)的興趣,培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,從而達(dá)到提升學(xué)生物理綜合素質(zhì)的目的。
關(guān)鍵詞:“慢教育”視角;初中物理;教育教學(xué)
前言
教學(xué)成效是所有科目教學(xué)最重要的目標(biāo),而學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升也是教師教學(xué)成效最為直觀的體現(xiàn)。初中物理學(xué)習(xí)較為抽象,僅僅是課堂理論教學(xué)學(xué)生不能很好地接受教師所教授的知識(shí),與此同時(shí),新課程標(biāo)準(zhǔn)改革提出初中物理提升學(xué)生物理素養(yǎng)的要求。因此,初中物理教師需要改變傳統(tǒng)教學(xué)理念,在物理教學(xué)時(shí)不再一味向?qū)W生灌輸抽象復(fù)雜的理論知識(shí),不再偏重學(xué)生的物理考試成績(jī),開(kāi)始向?qū)W生探究能力培育偏移。
物理教學(xué)論文范例:試析初中物理智慧化課堂的應(yīng)用
一、應(yīng)試教育下初中物理教育存在的問(wèn)題
實(shí)際教學(xué)中,部分初中物理教師將教學(xué)的重心放在了提高學(xué)生物理考試成績(jī)上,而大大忽視了對(duì)學(xué)生物理素養(yǎng)的培育,只停留在物理教學(xué)的較低水平。其次,很多教師并沒(méi)有有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣,僅對(duì)學(xué)生課后作業(yè)和考試成績(jī)提出了相關(guān)要求。這種教學(xué)方式必然會(huì)影響到學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解,難以達(dá)到素質(zhì)教育的要求。“慢教育”理念對(duì)于提高物理教學(xué)效率,保證物理教學(xué)質(zhì)量有非常重要的作用。但是,有些教師并沒(méi)有積極踐行“慢教育”理念,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高,課堂教學(xué)效果得不到有效的保障。
二、學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)培養(yǎng)的能力
傳統(tǒng)初中物理教學(xué)模式是教師居于主體地位,學(xué)生出于被動(dòng)接受地位,教師在初中物理教學(xué)課堂將教材中的理論知識(shí)灌輸給學(xué)生,這種傳統(tǒng)模式的初中物理教學(xué)是應(yīng)對(duì)應(yīng)試教育而生,教師課堂教學(xué)的目的是提高學(xué)生的考試成績(jī)而非物理能力,學(xué)生表面掌握了物理知識(shí),其實(shí)只是掌握了考試所需的物理知識(shí),沒(méi)有對(duì)物理學(xué)習(xí)進(jìn)行更加深入的探究。新課標(biāo)改革要求學(xué)校和教師注重學(xué)生核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的培育,初中物理教學(xué)在新課標(biāo)改革下煥發(fā)了全新的活力,初中物理教學(xué)開(kāi)始探究通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高學(xué)生自主探究能力,學(xué)生在更加科學(xué)化的實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中,更加牢固地掌握了物理學(xué)習(xí)所需掌握的理論知識(shí)和技能,這個(gè)過(guò)程中學(xué)生還能充分體驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的樂(lè)趣,對(duì)物理學(xué)習(xí)形成更加科學(xué)的認(rèn)識(shí),在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷拓展物理學(xué)習(xí)思維。初中“慢教育”教學(xué)更加主張教學(xué)過(guò)程而非教學(xué)結(jié)果,這種全新的教學(xué)理念相對(duì)于傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)理念而言,更加適合提高學(xué)生物理綜合素養(yǎng),雖然目前大部分學(xué)校和教師都能夠認(rèn)識(shí)到物理學(xué)習(xí)學(xué)生探究能力培育的重要性,但是由于物理“慢教育”教學(xué)實(shí)踐時(shí)間較短,還存在一些實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)上的不足,在今后的物理“慢教育”教學(xué)中,教師要始終保持對(duì)學(xué)生物理探究能力培育的重視度,不斷總結(jié)初中物理探究教學(xué)的不足,不斷改進(jìn)初中物理“慢教育”教學(xué)模式。
三、如何創(chuàng)新教育教學(xué)方法
(一)教學(xué)思維的創(chuàng)新
不同的學(xué)生思考問(wèn)題的方式也有所不同,這就是我們常說(shuō)的思維方式的區(qū)別,初中物理教師要想引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新思維,首先要觀察學(xué)生日常的思維模式,是否具備一定的獨(dú)創(chuàng)性,是否帶有鮮明的個(gè)人特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)不要畏懼,要積極思考,不要害怕犯錯(cuò)誤,只有不斷勇敢的嘗試,才能夠思考到問(wèn)題的本質(zhì),找到解決問(wèn)題真正的辦法。這就要求物理教師要盡量給學(xué)生留下自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)空間,引導(dǎo)學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí),養(yǎng)成更加良好的思維習(xí)慣,學(xué)生在教師的誘導(dǎo)下,能夠更快地意識(shí)到自己學(xué)習(xí)主體的地位,真正成為一名學(xué)習(xí)研究者,深入探究知識(shí)形成的原因,而不是一味吸收結(jié)果。
(二)教學(xué)模式的創(chuàng)新
物理是一門及其重視實(shí)踐的學(xué)科,而實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)模式就是物理與實(shí)踐聯(lián)系的重要方式,物理知識(shí)綜合性較強(qiáng),涉及到其他學(xué)科作為知識(shí)基礎(chǔ),這與物理的起源息息相關(guān),物理起源于自然,設(shè)計(jì)生活中的眾多領(lǐng)域,與農(nóng)業(yè)和工業(yè)的發(fā)展都息息相關(guān),與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、地理等多門學(xué)科知識(shí)存在聯(lián)系。物理雖然是一門理科科目,但是在理論知識(shí)理解時(shí)又需要語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)。物理的學(xué)習(xí)方式處于文科學(xué)習(xí)和理科學(xué)習(xí)之間,部分學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)有死記硬背的錯(cuò)誤認(rèn)知,認(rèn)為只要背誦物理公式就可以輕松應(yīng)對(duì)考試,其實(shí)不然,物理不僅需要數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),還需要結(jié)合語(yǔ)文總結(jié)方法,定期對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié),因此,教師在致力于提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力時(shí),既要將實(shí)驗(yàn)教學(xué)融入物理課堂教學(xué)中,也要注意將其他科目的學(xué)習(xí)融入物理知識(shí)學(xué)習(xí)中,實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)模式的創(chuàng)新。比如說(shuō),教師在教授杠桿原理這一課程時(shí),可以將歷史上墨子和阿基米德提出杠桿原理的歷史知識(shí)融入教學(xué),讓學(xué)生掌握物理知識(shí)學(xué)習(xí)與其他學(xué)科融會(huì)貫通。
(三)教學(xué)方法的創(chuàng)新
傳統(tǒng)的多媒體技術(shù)輔助教學(xué)已經(jīng)讓學(xué)生產(chǎn)生視覺(jué)疲勞。在這樣的情況下,教師非常有必要尋找新的教學(xué)方式,增加學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣。教師要突出學(xué)生在課堂上的主體作用,不要越俎代庖。要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位,以平等的身份與學(xué)生展開(kāi)交流,增強(qiáng)課堂互動(dòng),對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題要及時(shí)解決,采納學(xué)生提出的合理建議,讓學(xué)生成為課堂教學(xué)中的一分子,最大程度上地發(fā)揮出他們的課堂作用。比如說(shuō),在開(kāi)展大氣壓強(qiáng)存在的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí),原實(shí)驗(yàn)時(shí)間較短,實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象一晃而過(guò),學(xué)生的感受不深,可以換根長(zhǎng)長(zhǎng)的大試管,實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象就更明顯,并且留給了學(xué)生足夠的觀察時(shí)間,這當(dāng)然也引發(fā)了學(xué)生的疑問(wèn),居然小試管可以一直向上運(yùn)動(dòng)這么高的距離,這是為什么呢?這樣必定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
四、結(jié)語(yǔ)
總而言之,新課標(biāo)改革背景下,學(xué)校和教師越來(lái)越擺脫應(yīng)試教育的禁錮,越來(lái)越注重學(xué)生核心素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的培育,“慢教育”有利于學(xué)生的終生學(xué)習(xí)觀念,促進(jìn)學(xué)生的終生發(fā)展。本文研究慢教育教學(xué)模式下讓學(xué)生真正明白物理知識(shí)的原理和產(chǎn)生過(guò)程,將抽象復(fù)雜的物理知識(shí)具體化,提高學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)的興趣,拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維,為學(xué)生未來(lái)階段的科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)奠定良好的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。
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作者:王潔