摘要：安全教育是幼兒教育的重要組成部分，對幼兒的安全成長和發展起著重要作用。考慮到幼兒年齡和思維特征，為了有效地實施安全教育，我嘗試應用教育戲劇游戲。在本文中，我將以教育戲劇內涵為切入點，以“不要給陌生人開門”該戲劇游戲活動為例，詳細地介紹如何應用教育戲劇實施安全教育活動，幫助幼兒樹立安全意識，學會保護自我。

　　關鍵詞：幼兒園;安全教育;教育戲劇游戲;實施策略

　　幼兒安全是幼兒教育得以有效實施的保障，也是幼兒教育永恒的話題。幼兒受到年齡和認知的影響，喜歡用切身的行動去認識各種事物。在體驗生活的過程中，他們對各種新奇的事物總是有著無限的好奇心和探究欲望，但是，卻無法對自己所處的環境進行判斷。如此，在探索事物的過程中，與危險環境互動，踐行危險行為，影響了自身的安全成長。基于此，在實施幼兒教育活動的時候，教師要挖掘教學資源，組織多樣活動，實施安全教育，幫助幼兒樹立安全意識，增強自我保護能力。教育戲劇游戲是指以戲劇為載體而組織的教學活動方法。教育戲劇具有自主性、即興性，符合幼兒的發展需求。且游戲是幼兒教育的靈魂。因此，我在組織幼兒教育活動的時候，嘗試將安全教育與教育戲劇游戲結合在一起，驅動幼兒體驗多樣的戲劇游戲活動，使他們通過切身的體驗，感知戲劇中蘊含的安全因素，潛移默化地形成安全意識，積累安全行為。以“不要給陌生人開門”為例，我在實施安全教育活動的時候，如此應用教育戲劇游戲：

　　教育論文投稿刊物：山西青年(半月刊)創刊于1976年，是經國家新聞出版署批準出版的省級正式期刊。征稿對象:教育、科技、文藝、建筑等各行各業的先進工作者。山西青年欄目：政工之窗、管理創新、教育平臺、教學探討、課改實踐、理論研究、文化廣角、信息技術等。

　　一、確定活動主題，打好活動基礎

　　戲劇教育活動的實施是以明確的活動主題為保障的。而且，幼兒安全教育涉及到的內容是多種多樣的。教師在應用教育戲劇游戲實施安全教育的時候，需要圍繞安全教育內容，和幼兒的生活情況，選擇適宜的安全內容，確定安全教育主題，借此使幼兒體驗戲劇活動，有針對性地掌握安全知識。因為，如此選擇的游戲活動主題，可以吸引幼兒的注意力，增強他們的參與積極性。

　　我在組織安全教育活動的時候，立足當前幼兒獨自在家，隨便給陌生人開門的問題，設定了“不要給陌生人開門”此教育戲劇游戲活動主題。力求使孩子們通過演繹故事，知道當自己獨自在家的時候，不要隨便地給陌生人開門，同時掌握獨自在家保護自我的方法。

　　二、組織暖身活動，激發參與興趣

　　美國著名的心理學家布魯納曾說過，“學習的最好刺激，乃是對所學材料的愛好。”所以，在實施幼兒安全教育活動的時候，教師首先要點燃幼兒的參與興趣，使幼兒在積極的心理活動傾向的驅動下，自主地走進安全教育，對安全教育內容展開探究。游戲是幼兒教育的靈魂，且幼兒樂于體驗游戲。因此，在確定了活動主題之后，我在活動開展之初，先圍繞此主題，創設了“請你猜猜我是誰”這個游戲活動。

　　具體地，在實施游戲活動的時候，我先利用多媒體技術播放了曲調輕快的樂曲，使孩子們受到聽覺刺激，自主地集中注意力。在播放樂曲的過程中，我還要求孩子們自主地聯想自己喜歡的小動物，隨著樂曲，舞動身體，演繹小動物動作。如此生動有趣的活動，將孩子們的注意力高度地集中在課堂上，為接下來實施安全教育打下堅實基礎。

　　三、創設活動情境，引出戲劇內容

　　建構主義學習觀中指出，環境是影響學習者學習的一大因素。而且，學習者是通過與環境的互動進行學習的。在建構主義學習觀的指導下，一線教育工作者提出了情境教學。即在實施教學的時候，教師可以圍繞教學內容或活動主題，創設特殊的場景，吸引學生的注意力，且使學生自主地走進具體場景中，通過體驗場景，初步感知所學，做好學習準備。基于此，我在實施幼兒安全教育活動的時候，會在孩子們體驗游戲之后，繼續創設教學情境，順其自然地展現教育戲劇內容，驅動孩子們走進教育戲劇中，為接下來演繹戲劇內容做好準備。

　　具體地，在組織“不要給陌生人開門”活動之初，我借助繪本《咚咚咚，是誰呀》講述了晚上獨自在家的小女孩，聽到敲門聲的故事。繪本內容密切聯系孩子們的生活實際，有不少孩子也有過類似的經歷，在故事的引導下，他們不由地調動已有的生活經驗，自主地描述出自己當時緊張、害怕的心理。那么，誰在門外敲門呢?小女孩要怎樣辦呢?這些問題是孩子們感興趣的。于是，我引導孩子們帶著好奇心，扮演不同角色。

　　四、體驗戲劇活動，樹立安全意識

　　教學情境的創設推動了戲劇教育活動的實施。幼兒是教育戲劇活動的參與主體，當他們對所要參與的活動產生興趣之后，教師緊接著要將體驗活動的機會還給他們，使他們發揮主觀能動性，探尋活動，從中獲取知識內容，積累生活經驗。一般情況下，我在孩子們體驗情境，初步感知了活動背景之后，會要求他們扮演角色，切身經歷，就問題提出不同的解決方法。

　　比如，在組織“不要給陌生人開門”此戲劇活動的過程中，當孩子們在繪本故事的輔助下，建構了對活動場景的認知之后，我將他們劃分為了兩組，其中，一組扮演小女孩，另外一組扮演不同的敲門者。為了使孩子們了解到隨便給陌生人開門的危害，我在此次的教育戲劇活動中，將敲門者設定為大灰狼。狡猾的大灰狼，為了哄騙小女孩開門，扮演了不同的角色，如小女孩的鄰居、小女孩的班主任、小女孩父母的朋友等。根據大灰狼扮演的角色，我為孩子們分發不同人物形象的帽子，鼓勵他們扮演具體角色，并聯系生活經歷，想一想，如何才能騙取小女孩的信任，將門打開。如一個扮演小女孩鄰居的孩子，將自己的身份特征和發生在自己和小女孩身上的故事講述出來，借此騙取小女孩的信任。

　　面對這種情況，小女孩要怎樣辦呢?這就需要扮演小女孩角色的孩子們集思廣益，想出不同辦法。有的孩子指出，可以將自己藏起來，假裝家里沒有人;有的孩子提出，可以給爸爸媽媽打電話，尋求爸爸媽媽的幫助;有的孩子還提到，可以撥打110，向警察叔叔尋求幫助。在生動的演繹中，孩子們通過扮演不同的角色，展現了多種多樣的陌生人敲門的場景，也想出了各種各樣的方法，如此便于孩子們樹立安全意識。同時，如此教育戲劇游戲活動的實施，還為安全教育的實施增添了亮色，便于提升安全教育質量。

　　五、小組合作交流，總結安全方法

　　幼兒安全教育活動的實施目的是引導幼兒樹立正確的安全認知，掌握保護自身安全的方法。通過體驗教育戲劇活動，幼兒可以經歷多種多樣的不安全場景，也可以掌握各種各樣的保護自身安全的方法。但是，教育戲劇演繹過程中展現的不安全場景和安全方法是具有分散性的，不利于幼兒扎實掌握。基于此，在幼兒扮演了不同角色之后，教師需要繼續應用小組合作方式，引導孩子們合作交流，總結不安全場景和保護自身安全的方法，從而系統地掌握安全知識，積累安全經驗。

　　所以，在組織“不要給陌生人開門”教育戲劇活動的時候，我在孩子們演繹角色之后，鼓勵他們立足各自扮演的角色，總結出不同的敲門場景，和保護自我的方法，從而使孩子們切實地了解到不要給陌生人開門，積累生活經驗，為在生活中保護自我打下堅實基礎。游戲是貫穿于學生生命始終的。所以，在孩子們總結了安全經驗之后，我鼓勵他們回到家之后，踐行這些經驗，實現安全發展。

　　總而言之，在實施幼兒園安全教育活動的時候，教師可以應用教育戲劇，確定安全活動主題，組織熱身活動，創設活動情境，指導幼兒扮演角色，輔助幼兒總結，使幼兒在通過體驗一系列活動，獲取活動樂趣，同時積累安全知識和安全經驗，為實現安全成長打下堅實基礎。

　　參考文獻：

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　　作者：楊金巖