【摘要】在《3—6歲兒童學習與發展指南》引領和省課程游戲化項目的推進，低結構材料在戶外建構游戲中的投放與運用越來越受大家的關注‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。低結構材料成本低、變化多，對幼兒的游戲行為較少限制‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。幼兒在使用過程中，可以憑借自己的生活經驗賦予材料的特殊意義，促進自身想象力、創造力的發展及學習深度的達成度‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。

　　【關鍵詞】低結構材料;戶外建構游戲;運用

　　所謂低結構材料，就是沒有明確目標、規定玩法的材料，其結構松散，可變性強，內容寬泛，如紙箱、木板、飲料瓶等。教育學家烏申斯基提出：“最好的玩具就是那些他們能夠隨意用各種方式加以變更的玩具。”低結構游戲材料正巧符合上述特征。那么，如何選擇適合建構區的低結構游戲材料，讓幼兒自主、自由、自在地巧用低結構材料，創意快樂建構，感受建構的快樂，體驗創作的樂趣?為此，我們緊緊圍繞此相關課題進行了一系列的探索與研究，獲得了一些體會：

　　幼兒教育論文投稿刊物：學前教育研究以及時反映國內外幼教研究成果為特色，以有效指導我國幼教實踐為宗旨，是我國最高級別的學前教育專業期刊，全國惟一一本幼教理論刊物。

　　一、挖掘材料，篩選投放

　　教師巧用班級交流群、網站、家長沙龍等向家長宣傳什么是低結構材料，展示了有關孩子在建構游戲與低結構材料互動中的精彩掠影，邀請他們和孩子們共同做個有心人，收集平日生活中一些可以為建構游戲所用的低結構材料，如包裝盒、飲料瓶、長短紙筒、一次性紙杯等，真正發揮家長資源的價值。

　　多樣的低結構材料有了，就要有目的有意識篩選。在建構游戲中，并不是材料投放的越多越好，要考慮到材料本身的材質特征是否在孩子建構中引發他們多元感知學習。例如，在搭建中遇到材料不充足等問題時，老師可以鼓勵孩子進行物物替代來呈現出自己想要的效果。再者，根據孩子討論的結果有針對性投入所需的低結構材料，引發孩子的持續探究，促進孩子在游戲中的深度學習。

　　二、關注幼兒，順應需要

　　低結構材料作為建構游戲中的“新材料”，開拓了建構游戲的“新視野”，怎樣真正發揮低結構材料“低”的特點?如何凸顯低結構材料玩法多樣、自由創造的優勢呢?讓孩子用自己的想法與低結構材料進行有效互動?這些問題都是應該值得思考的。

　　讓我們先來看看有關大班建構游戲“漂亮的香山正門”真實的活動場景：我在建構區提供了除木質積木外的低結構材料紙筒、小燈籠、鵝卵石等，浩浩和好朋友用壘高、架空等方法初步完成了正門的框架，可是發現入口處很窄，不知道從哪個門入口和檢票，我進行了啟發性提問：“如果有很多游客來香山，從哪個正門口進去?進去以后怎么走呢?”這時，浩浩立馬回應，“是啊，我們要把紙筒到這的地方變大點，還可以裝個入口檢票的東西。”說完，浩浩就重新開始調整并加上了彩色圓紙筒加固，告訴我游客可以從這大門口進，芃芃轉身去材料區找輔助材料了，拿來了幾個茶葉罐放在大門里側供游客刷身份證或憑票入內。在旁邊的汐汐也拿起了兩根小樹枝交叉在一起，變成“飛機”的樣子，在“香山正門”上空嗚嗚嗚的飛來飛去，“哈哈，有飛機開過來啦，香山好美呀!”

　　從實例中發現，建構樂趣源于孩子的創造和想象，讓孩子在與低結構材料的接觸互動中，發現材料的互通和替代性，提高了孩子們的動手操作能力及創新能力，給孩子們想象的空間，他們會出色地創作出不同凡響的作品。

　　三、學會放手，適時介入

　　在游戲過程中，教師是幼兒學習的激發者、合作者、支持者和引導者。當然，有些時候，看似不合乎情理的行為，仔細觀察會發現是孩子在發展游戲情節所需。這就需要教師理性介入，以最適宜的引導助推游戲情節的深入發展。有次孩子在完成九曲橋建構游戲作品后，將多余的游戲材料扔向橋墩，我看到后沒有馬上制止，而是問為什么要對著九曲橋扔東西?孩子們說是在檢查橋是不是很牢。萬一不牢的話，橋就會壓到河里的魚呀;還有在新聞里聽見有地方橋塌了死了好幾個人。

　　原來，孩子們受到了生活中橋坍塌致人死亡事件的啟示，在完成搭建九曲橋后，自己延展的檢查橋面是否結實的游戲情節。我尊重孩子的想法和行為，同時提醒大家扔東西可能會傷害別人，有沒有更好的檢查辦法?玲玲提議到請風來幫忙檢查得到了大家的認可。有的找來了扇子、有的找了硬紙板，有的用嘴吹……建構游戲一下子玩出了新花樣。可見，教師介入的重要性，什么時候介入?用什么方法介入?都需要我們樹立兒童觀理念，走進孩子，發現、觀察孩子，不以成人意愿強加于孩子的游戲，真正給孩子“真體驗”、“真游戲”!

　　四、高低轉換，互相融合

　　低結構活動是高結構活動的有序投入與延續，兩者是相對而論的，并不給一大堆材料讓操作進行建構探索活動就一定是低結構活動，還應注重建構活動中經驗的積累、提升。

　　在中班建構游戲“開心農家院”中，田田用牛奶罐壘搭了長方形建筑，自稱為“開心農家院”，我以“顧客”角色介入游戲，我拿來了一只小狗拎包來用餐，想去201包廂，田田不知201包廂在哪，找來好友想辦法，她們把牛奶罐放在一個紙盒上說是二樓包廂，用彩紙折成了樓梯，小狗在她們手中踩著“樓梯”上樓了，最后她們還撒花慶祝小狗的到來。游戲情節得以延續，低結構材料的價值在這過程中得到了提升，老師支持孩子的探究，讓孩子體驗到了成功建構的快樂所在。

　　總之，教師要追隨孩子的興趣點，探索、開發、利用更有生命力的低結構材料，以其合理、科學的方式投入到建構游戲中，助推游戲發展，促進幼兒主動學習，獲得更好的發展，從實處實現三個層次的遞進：能玩——讓孩子真正玩起來;樂玩——讓孩子快樂地玩;會玩——讓孩子玩得有意義。

　　參考文獻：

　　[1]華愛華.幼兒游戲理論[M].上海教育出版社，2000.

　　[2]吳昀.幼兒園教師在課程實踐中的角色與價值[J].學前教育研究，2015(9)：64-66.

　　作者：江芳