【內容摘要】數學主題圖是小學數學人教版《義務教育課程標準》實驗教科書編寫的一大特色，主題圖是借以一定的主題場景為背景來呈現數學教學內容的畫面。打開新教材《義務教育課程標準實驗教科書》，教師們普遍感受到，新教材無論是在內容上還是在呈現方式上，都很好的體現了新課標的理念。但是在使用過程中,我發現存在一些誤區。主要表現在:首先,放棄主題圖。在各年級聽課中發現,現在數學課有一種固定模式：出示主題圖(從圖中你了解到哪些信息)——找出數學問題——解決數學問題——鞏固練習。利用信息技術，創設主題圖情境固然是好事,但不能每節課都一樣。主題圖怎樣呈現、什么時候呈現,應該根據學生年齡特點和學習任務特點有所區別;其次是過分依賴信息技術，淡化主題圖鋪展和應用。

　　【關鍵詞】信息技術數學主題圖恰當誤區策略

　　一、忽視了“數學主題圖的內涵及意圖”的誤區。

　　在《小學數學教育》這本雜志上看到是這樣解釋：所謂主題圖是指集中表現數學學習主題的圖形、圖表、圖畫(包括必要的文字)等。主題圖內涵豐富，凝結了眾多編寫者對教育理念的認識，對數學的理解。因此，深入研究主題圖，切實把握主題圖的內涵是用好主題圖的前提。在實際教學中，往往我們有的教師在使用過程中忽視了對數學主題圖內涵的理解，忽視了數學主題圖在當堂教學中的設計意圖，而盲目的、片面的采用多媒體技術，去開發數學主題圖，不注重數學主題圖的知識性和時效性。忽視“數學主題圖內涵”的誤區歸結起來主要表現在幾個方面。

　　教育論文投稿刊物：《中小學管理》月刊，1987年創刊。北京市教委主管，北京教育學院主辦。是以基礎教育戰線中小學管理干部、教育行政機關干部、教育科研人員、從事干部培訓的教師等為主要讀者對象的期刊。宣傳黨和國家的教育方針、政策和法規，傳播中小學管理改革的新鮮經驗，報道優秀中小學管理干部的先進事跡，反映中小學管理干部的呼聲，介紹國內外中小學管理的最新動態和學術研究成果，為基礎教育的改革與發展服務，為中小學管理實踐服務。

　　一是忽視了主題圖的特點，主題圖本身具有生動性、教育性和導向性。教師對數學主題圖的理解囫圇吞棗，一知半解，不去研究主題圖對數學知識的學習到底能起到什么作用，達到什么目標，就隨意設計了一個數學主題圖;二是忽視了主題圖的作用，主題圖具有引入引領的作用。教師為了讓學生學習快樂有興趣，就很牽強的把兒童卡通故事、動畫片等引入課堂中;三是忽視了數學主題圖的價值，主題圖為教師教學和學生學習提供幫助的，而有的教師在新課引入或過程教學中，為了達到把信息技術和主題圖融合，就找了一個無價值的主題圖搭在一起，就顯得毫無意義。這是數學主題圖使用誤區之一。

　　二、在教學過程中“淡化數學主題圖”的誤區。

　　小學數學課標指出：“數學主題圖是從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感、態度與價值觀等方面得到進步和發展。”小學數學課標告訴我們不但不能放棄數學主題圖，而且還要用好用活。往往有的數學教師在課堂教學中只注重學生數學知識的學習，把數學主題圖棄之不管。

　　例如：在教學小學六年級數學《分數乘分數》時，教材中給予了幾個主題圖，教材的意圖是讓老師根據主題圖一步步探討計算方法。而有的老師就注重知識的學習，淡化了主題圖的承載功能，僅僅只從除法意義上去探討分數乘分數的算理，而忽視了教材中的主題圖;又如一年級上冊“9加幾”的教學，教材以主題圖的形式引入，信息比較豐富，學生在主題圖中流連忘返，從而影響算法的探索與交流。于是不少教師改為直接出示算式進行教學。其實這樣做忽視了很重要的一點------在計算教學之中培養學生的應用意識和應用能力。這是合理融合信息技術，創造性使用數學主題圖的誤區之二。

　　三、顛倒了“主題圖與數學知識的主次”或過度“開發主題圖”的誤區。

　　顛倒“主題圖與數學知識的主次”或過度“開發主題圖”的誤區主要表現在：一是沒有真正讀懂、理解和掌握小學數學新課程標準。教師只重視數學知識的教學，而將數學主題圖棄之不管，是忽視了數學主題圖是為教師引導學生探討、理解數學知識提供幫助，是為學生對生活中的數學知識的學習提供情景再現這一關鍵性問題;二是過度渲染數學主題圖的鋪墊作用，片面追求學生的喜好，忽視數學知識的學習，數學知識的學習才是課堂上要完成的主要任務。在數學教學中，不管是顛倒“主題圖與數學知識的主次”，還是過度“開發主題圖”，這些都不符合學生的認知規律和小學數學新課程標準的要求。

　　四、教師的教學過分“依賴多媒體信息技術”的誤區。

　　小學數學課標指出：“現代信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及學與教的方式產生了重大的影響。”利用信息技術教學是目前小學數學教學很好的一種教學手段，不容忽視。在教學中，教師應當充分發揮信息技術的優勢，利用它幫助學生理解和掌握數學知識，利用它調動學生的學習積極性。但有的教師在教學中，為了把數學知識和信息技術緊密融合，每堂課都要用多媒體技術設計一個數學主題圖，這也是不必要的。并不是離開了信息技術，就不能設計數學主題圖，不能過分依賴信息技術來傳授知識。任何新的教學手段在教學中的應用都是有它一定局限性。因此。我們都要適可而止，恰當運用。

　　五、合理融合信息技術，創造性使用數學題圖的策略。

　　“主題圖”蘊含的數學理念，并不僅僅在于“主題圖”的表現形式，更在于主題情景的呈現過程。合理使用主題圖，讓學生在熟悉的情境中，聯系自己身邊具體的事物，通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動，感受數學知識的含義，認識數學與生活的密切聯系。因此教師若能好好利用主題圖，我們的課堂將會煥發出新的光彩。對改變學生的學習方式和促進教師的素質提高，都有很重要的意義。鑒于合理融合信息技術，創造性使用數學主題圖的種種誤區，為了避免這些現象的出現，應著手采取必要的策略。首先是教師要深鉆教材，認真備課，做到信息技術、教學手段、教學方法與數學主題圖高度融合，用起來恰到好處。

　　其次是教師要明確信息技術僅僅是為教師教學和學生學習的一種輔助手段，不能脫離教材內容和小學生認知感去應用多媒體技術。再次是教師要知道數學主題圖是小學教材中的一大特色，數學主題圖是從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。教材主題圖作為一個包含豐富的數學信息場景，教師的呈現方式對“主題圖”的教育教學價值的體現有著相當重要的影響。教師在教學中要做到按圖教學變為用圖教學。最后是教師在教學中要充分發揮主題圖的作用，恰當選擇“主題圖”的呈現時機，做到善用、巧用和活用數學主題圖。

　　參考文獻：

　　[1]《使用數學主題圖的誤區及對策》《青年教師》2007年第10期作者：高立娟。

　　[2]課題《新課程背景下的小學數學主題圖研究》，楓林山城微博,作者:鄭愛榮,2013-05-29。