摘要：歷史教學的定位在哪里?是在學科意識和思維的培養，還是考點記憶的功利實績，這將決定著我們的課堂教學行為和學生的未來素養。

　　關鍵詞：學科素養考點教法

　　當下歷史教學是一個怎樣的現狀呢?大略有這樣幾種：

　　一將容量擠壓。

　　比如人教版歷史八上第8課《革命先行者孫中山》和第9課《辛亥革命》，甚至將第9課《中華民國的創建》，也揉納在一節課里，一口氣教完。

　　心理動因：這樣做無外乎是存了一點小心思——騰出盡可能多的復習、讀書時間。

　　后果影響：容易造成學生在課堂教學中，囫圇吞棗，對歷史事件的認知是“只見樹木，不見森林”，缺乏探究，直接將歷史學習搗鼓成“碎片化”的灌輸。

　　二讓方法唯一。

　　歷史教學，其實也與其它所有學科一樣，課堂學習也需要學生的“自主、探究、合作”，但現實呢?

　　因為很多歷史認為，歷史無非就是讓學生去讀，去記。于是，不少老師會讓學生帶著考點去劃書，對著考點去讀背，除此以外，再無其它。

　　長期如此，會怎樣呢，歷史學科意識益發淡薄，學生對歷史學習的興趣也就逐漸減損，直至殆盡。

　　三唯課件是瞻。

　　課件呈現，可以讓歷史知識更為直觀，學生留下的印象也會更為持久。但有時過于迷信課件的神奇，一節課呈現的課件數量往往超過20張，點擊過快，學生就沒有足夠的時間去獨立思考，這樣的課堂成了課件的“快閃”，教學效果卻常常是一下課就“快忘”。

　　歷史教材，一課一般會設計有4到6幅插圖，由于學生只關注課件，卻往往對課本上的配圖，缺少更多關注，更多探究，更多思考。

　　課本插圖，是一幅圖，更是一扇窗口，透過其可以看到歷史深處，直接細觀課文配圖，從經濟角度，避免了重復，節省了時間，突出了重點，把握了關鍵。

　　四視“設計”不見。

　　哪些“設計”會在教者的眼中“飛入蘆花都不見”了呢?

　　其一是“單元標題”和“單元引讀”，怕浪費時間，老師不去引導學生去看一下，從而缺少了這一單元的整體感知。

　　其二是“材料研讀”，怕浪費時間，老師不去讓學生看一下，思考問題設計的答案。比如八下歷史第4課《洋務運動》第23頁“材料研讀”是這樣設計的：

　　李鴻章晚年這樣評價自己的洋務事業：“我辦了一輩子的事，練兵也，海軍也，都是紙糊的老虎，何嘗能實在放手辦理?不過勉強涂飾，虛有其表，……”——吳永《庚子西狩叢談》

　　這段話反映的觀點是什么?你怎樣看待他的說法?

　　這一“材料研讀”，從材料解讀到聯系歷史知識，再到學生思考討論回答，會占課堂時間5分鐘左右，不少老師就認為“不劃算”了，就直接跳過去了。其實這里就像瀏覽景點，是需要駐足、品味、探究的“點”，不可或缺。

　　其三是“課后活動”，怕浪費時間，老師也常常不會讓學生去思考、討論一下，直接無視了。再如八下歷史第12課《新文化運動》第58頁“課后活動”是這樣設計的：

　　在中國近代化進程中，不同階級、階層的代表人物先后提出了自強求富、君主立憲、民主共和、民主和科學等口號和主張，體現了時代的變化和發展。結合本課內容，請你談談民主與科學口號的進步意義。

　　不難看出，這個設計，從內容上涵蓋了前面的第4課《洋務運動》、第6課《戊戌變法》、第9課《辛亥革命》和第12課《新文化運動》共四課內容甚至更多，既有對歷史知識的歸納匯整，更有對歷史走向的尋脈溯源，作為教者可以讓學生回顧之后，通過列表、比照和分析，加深對“民主科學”口號的進步意義的領會，更加深了對歷史延續的思考，從而認識到近代人士對近代化探索的艱辛和執著。

　　有鑒于此，作為歷史教學的平時，又該怎樣去追尋呢?筆者有這樣的建議：

　　一重視歷史學科素養的熏陶——瞄準考試是必要的，避免單一的考試觀念。

　　行至當下，如果我們將自己委身于濃濃的為考試而教的氛圍中，就很容易忘記還有更重要的學科素養的培養。就學生而言，學科素養是核心素養形成的主要部分。學科教師應依托教材發展教材，使教學從“傳授知識”轉變為“發展智慧”，使學生獲得促進人生發展的能力。

　　歷史作為一門綜合文科課程，在堅持人文性的同時，更加追求綜合性和實踐性，我們也應從學生生活實際出發，整合歷史、地理及其他人文社會科學的相關知識與技能，幫助學生把握生活時空、人地關系，著力培養學生的歷史意識和全球視野，促進綜合思維的發展，提高社會實踐能力。

　　而歷史學科的核心素養具有歷史學科特征不可或缺的、相對穩定的最必要及最關鍵的共同素養有這樣五大方面，主要包括時空觀念、史料實證、歷史解釋、歷史理解和歷史價值。這些素養的獲得，絕不只是一頁紙或是數張紙的考點材料所能涵括和體現的。

　　二重視歷史學科思維的訓練——完整體現是必要的，擯棄一味的刪減做法。

　　如果我們將目光盯緊在考點上，一味做著讀背默寫的功夫，勢必會產生“只見考點，不及其他”的現象，而“引言”、“文本”、“圖片”、“人物掃描”、“材料研讀”、“課后活動”，還有“知識拓展”等教材的有機組成部分，就會被置于“形有實無”的尷尬境地，也就會不能充分體現教材的整體效應。

　　“引言”的概括和啟發，“文本”和“圖片”的呈現和闡述，“人物掃描”的重點介紹，“材料研讀”的學思結合，“課后活動”的當堂訓練，“知識拓展”的豐富與遷延，都會對學生對每課歷史內容融會貫通，互為補充，進而形成整體認知，論從史出，對所學歷史章節有更多領會和體悟。

　　三重視歷史教學教法的探討——主體尊重是必要的，杜絕無趣的灌輸執念。

　　歷史學科自與其它學科一樣，都應以學生為中心，以自主為理念，讓學生思考、探討、發現和得出結論，從而最終培養學生具有正確的歷史觀。“學生的歷史學習內容應當是現實的、有趣的、富有挑戰性的”，這是新課標的新要求。根據這一要求，歷史教師要將歷史課堂真正地還給學生，為學生提供自主探索、自我創造、自我成功、自我快樂的親身體驗，促進學生“全面、個性、和諧發展”。這是以人為本，促進人的全面和諧發展的根本要求。因此，日常組織歷史教學，要充分體現以學生為本，以學生的成長和發展為主線，真正體現新課程提倡的在“樂中學、趣中學、動中學、做中學”的理念。

　　如果我們平時的歷史教學，只剩下“讀”“背”二字，還會有幾多趣味呢?

　　誠然，大凡農村初中，由于師資結構普遍存在著結構性失衡問題，專職的歷史教師不是太多，大多是“一專一兼”，歷史學科的教學往往是作為主科教學的附屬存在的。在我們一些教管人員心目中，歷史是誰都能“教”的;在我們擔任歷史教學的老師心理認知上，也常認為歷史只要學生讀讀背背就能出成績的，在這兩個主要因素的驅動下，對歷史教材的研讀上和對歷史教法的研學上，就自然會被忽略，或是不加重視。其實，這一現象應予修正。我們應該明確歷史教師在教育教學活動中的角色，要努力成為有思想、有遠見的實踐者。必須積極參加必要的培訓和繼續教育，刻苦鉆研，不斷整合學習信息、總結經驗、吸取教訓、提高認識，以期增強自身素質。

　　歷史本來就是一本厚重的書，每一頁都承載著過往與未來，每一頁都需要我們用心去教好。

　　作者：戴天成

　　歷史老師論文投稿刊物：《中學歷史教學》(月刊)創刊于1956年，由華南師范大學主辦。是一份面向廣大中學教師和學生的歷史雜志，旨在提高中學歷史教師思想、業務和中學歷史教學水平，為史學專業工作者服務。并適應應屆高中畢業生和成年人參加全國統考復習的需要，發表有關輔導復習資料和指導文章。