【摘要】由于漢字是我們中華民族古老的文化，是祖國文化璀璨的瑰寶，漢字是音碼、形碼、義碼在大腦左右兩半球上同時作用的副腦文字，不僅能有效地刺激左腦，還有利于開發右腦的潛能，同時它也關系到幼小銜接。因此本文先從大班幼兒是否識字的話題出發，然后運用理論分析幼兒識字的可行性，最后針對如何開展識字活動進行闡述。

　　【關鍵詞】快樂;輕松;生動;識字

　　漢字是我們中華民族古老的文化，是祖國文化璀璨的瑰寶，漢字與外國字母有著明顯的優越性，它是一種象形文字，同時又具有寫意性，每一個字就象一幅畫。漢字是音碼、形碼、義碼在大腦左右兩半球上同時作用的副腦文字，不僅能有效地刺激左腦，還有利于開發右腦的潛能。在大班下學期《各領域教學參考書》的語言領域中大部分活動內容都有涉及到讓幼兒識字，而且《幼兒園教育指導綱要(試行)》也指出“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣。

　　幼師評職論文范文：幼兒園班級課程計劃存在的問題與對策研究

　　”大量研究也證明，幼兒時期是人一生學習能力最強的時期，幼兒在3～6歲時接受能力、記憶能力都非常強，科學的早期識字教育，能促進大腦皮層發育，提高幼兒的智商。全語言理論是二十世紀后期被幼兒語言教育界廣為接受的理論。該理論對“嬰幼兒是否應該識字”這個問題做出了明確的解答：嬰幼兒期是進行識字教育的最佳期，識字閱讀是一項全面而優越的智力活動。大班幼兒即將進入小學，這也是做好入學前的準備工作之一。因此我認為讓大班幼兒識字應該作為教育活動的一個重要內容。那么如何開展識字活動，讓幼兒輕松快樂識字。

　　一、在快樂游戲中識字

　　著名教育家杜威說過：“幼兒階段生活即游戲，游戲即生活。”《新綱要》也指出：“以游戲為基本活動，游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式。”游戲是幼兒園的基本活動，對幼兒來說，游戲能夠激發幼兒的興趣，促使幼兒情緒興奮，能夠充分發揮幼兒的積極主動性，幼兒才能參與到活動中去。因此，識字游戲是幼兒科學識字教學方法的“靈魂”。

　　幼兒識字游戲指的是幼兒生字確認階段的游戲，幼兒經過反復看、聽讀后，對新接觸的漢字的音與形已有較模糊的認識，接下來，便是幼兒生字確認的過程。在確認的過程中，識字活動一定要和游戲活動相結合，才能使幼兒在輕松愉快的環境中產生對學習的熱情，才能成為最有效的學習。

　　例如：在“找找字的伙伴”的游戲中，主要是讓幼兒認識“兔”“雞”“鴨”“魚”“鳥”這幾個漢字，我準備了字卡片“兔”“雞”“鴨”“魚”“鳥”若干張分別放在活動室的各個角落、五間房子(房頂貼有實物圖片和字)，游戲開始，我用講故事的口吻告訴幼兒：“今天有幾個調皮的字寶寶跑出去玩，天快黑了也不回家它們的伙伴可著急了，我們一起幫它們把調皮的字寶寶找回來好嗎?”我先讓幼兒認識一下那幾個調皮的字寶寶，然后請幼兒幫忙找一找，找到以后請幼兒說一說：“我找到了X寶寶，我要把X寶寶送回家”最后把找到的寶寶貼在房子上。此游戲可反復進行，幼兒始終處于興奮的狀態中，在玩中不知不覺認識了漢字，又滿足了幼兒玩的愿望，同時助人為樂的良好品德也在幼兒的心靈上播下了種子。

　　還有通過游戲認識自己和小朋友的名字，我制作了一棵智慧樹,每片葉子都寫有幼兒的名字。游戲時,幼兒高舉葉子大聲介紹:“我是XXX。”然后貼在樹上打扮智慧樹。或玩“摘葉子”,請幼兒根據老師說出的名字然后在智慧樹上找出寫著XXX名字的葉子,把它摘下來。孩子們對此類動手又動口的游戲百玩不厭。如此地多次反復，循序漸進，隨著游戲類型和內容的增多，幼兒識字越來越多，并始終保持了學習的興趣，加深對漢字的記憶，做到玩中學、學中玩，寓教于樂。

　　二、在輕松環境中識字

　　文字以其獨特的方式存在于孩子周圍的環境中，巧妙地選用文字，讓文字適時地與孩子對話，與孩子互動，能使孩子的語言理解和交往能力得到發展。美國心理學家布盧姆通過對近千名兒童從出生到成年的追逐研究，提出了早期經驗與智力發展的科學假設，即5歲前是智力發展最為迅速的時期，兒童入學后學業成敗在很大程度上取決于早期經驗。而在早期發展中，環境對于智力發展影響最大，環境是通過潛移默化的方式對兒童產生影響的，而這種影響是深入持久的。理想的教育環境應該是各種外部因素的作用都是積極的，才有助于對兒童進行一致的教育。那么，如何來創設和利用好環境，提高孩子的識字能力呢?

　　1、充分利用活動室環境。幼兒接觸的地方，教師有意識地逐漸貼上規范的漢字。把墻飾和文字結合起來，圖文并茂，以圖認字。如給活動室內的物品貼上相應的文字“桌子”“椅子”“窗戶”等，以文字代替標記圖把活動區名稱也用漢字表示，如：“語言區”“建構區”“巧手動起來”等。活動區的每種材料上都做上了文字或圖片的標志，以文字為主，也可圖文并用，讓幼兒在活動區收放材料的過程中，通過對圖、文、實物的匹配，學習文字。使幼兒在頻繁地接觸和交往中認讀存在于身邊的文字。

　　2、充分利用區域環境。有研究發現：在活動區放置適當的讀寫材料，能支持幼兒在游戲中探索文字的社會角色和功能;讀寫材料豐富的游戲環境，能增進幼兒主動進行讀和寫的持續時間，以及擴展他們讀寫的行為和語言。我在活動室內專門開設了一個識字區，里面放置了各種圖文并茂的圖書、識字卡片、學書寫字卡等材料，每天為幼兒提供自由交談的時間來認識漢字，讓幼兒自由取拿、閱讀、書寫、進行讀寫有關的游戲。展示欄中讓他們隨意展示自己的作品。總之，對創設識字教育環境的設備和材料，必須豐富多彩，應該以滿足不同幼兒的不同需要為準則，以激發幼兒認識漢字的興趣為目標。

　　3、充分利用自然環境。漢字認讀不僅是一種知識的學習，對幼兒來說也是一種豐富的精神生活。蘇霍姆林斯基倡導把孩子帶入大自然，讓孩子在大自然中自由地看、聽、想，然后和教師伙伴相互交流，在這種相互關系之中，在精神財富不斷地交流中，知識作為生活的一種手段活躍在兒童的精神和心靈中，所以我們在識字過程中也應把孩子引向自然，溝通生活，讓奧妙無窮的大自然和豐富多彩的生活成為孩子識字的大舞臺，把識字和認識世界、認識自然和人類自身結合起來。幼兒園是個豐富多彩的樂園，它是大自然的縮影，利用好這一資源，收益無窮。如春天來了，我帶孩子們到戶外去聽鳥鳴，看艷陽，賞垂柳，撫草坪，聞花香……然后聚在草坪上開展了一個《春雨的色彩》識字活動，主要讓幼兒認識紅、黃、綠、白、藍等字，幼兒在生動活潑的情景中游戲、識字，同時對生活、自然的熱情悄然溶入每個人的心靈。

　　三、在溫馨家庭中識字

　　在孩子的成長歷程中，家庭是人生的始發站，父母才是孩子的第一位向導、第一任教師。特別是到了大班以后，有些家長認為必須跟小學有所連接，于是要求孩子每天寫字。殊不知，這樣是違背了幼兒身心發展的規律。我國漢語言學家徐德江先生通過對嬰幼兒認字實驗證明：“只認字，不寫字”，不僅比“學寫字”容易，而且比“學說話”還容易，家庭中的漢字學習重要的不在于讓孩子認識多少字的本身，而在于給孩子提供接受文字刺激的機會。

　　如果家長的認識是正確的，而且做法也是科學的，那么，這樣做不僅能盡早培養孩子的閱讀興趣和習慣，而且還可以提高孩子對文字符號的敏感性。所以，作為新時代的父母，更應把握兒童的身心發展規律，利用一切可利用的資源，采用兒童化的教學方式，在科學認讀活動中發展孩子的潛能。幼兒園也應該與家長進行溝通交流，使家長了解一些正確的教育方法，比如：走在大街上，看見許多廣告牌和店鋪橫匾，就可以與孩子一起認識字，也可以買看圖識字書，看實物圖片，認識漢字，還可以與孩子玩拼漢字游戲、玩漢字變化游戲，如"人"加一橫是"大"，"大"加一點是"太"，"木"加一橫是"本"、"未"等，試圖激發孩子的識字興趣，引領孩子走入漢字王國。

　　“人生識字聰明始”，這個世界給予了孩子認識文字符號的機會，文字符號也同樣在刺激著孩子去認識更廣闊的世界，我們要善加利用，才能使它真正成為開發孩子潛能的階梯。

　　參考文獻：

　　[1]《幼兒園教育指導綱要(試行)》

　　[2]《幼兒認知發展與教育》