摘要：目前，以學生為本的教育理念逐漸深入人心，即便是在高職學校中，教師也應該重構師生關系，盡可能突出學生自身的主觀能動性，切實優化學生的主體學習行為，再以恰當的教師輔導活動來幫助學生內化所學知識。在古代漢語課程中，新型的師生、生生互動十分重要，關系著高職生文化文學意識、審美情趣的發展，也是提升學生認知能力的重要活動。因此，高職古代漢語教師要積極構建新型的教學互動模式，為學生的長遠發展做準備。本文將從開發導學工具，改善師生互動;組建學習共同體，豐富生生互動;開發線上平臺，創新互動形式三個角度來分析高職古代漢語教師應該如何構建新型互動教學模式。

　　關鍵詞：高職古代漢語、新型互動模式、構建策略

　　目前，我國教育部十分看重傳統文化的傳承與熏陶活動，在全社會范圍內提出了宣傳我國傳統文化、繼承優秀民族精神的時代發展建議。這一開放的社會環境則讓高職古代漢語教學面臨著新的改革機遇，可以全面整合相關資源，切實完善本課程的教學結構，以便逐步優化高職生的古代文學素養，由此落實傳承我國傳統文化的口號。因此，高職古代漢語教師必須要構建和諧民主、平等自主的師生、生生互動模式，讓學生全面參與古代漢語鑒賞、探究活動，為學生的長遠發展做好充足準備。

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　　一、開發導學工具，改善師生互動

　　目前，以導學為基本的各類教學工具逐漸豐富起來，目的是要盡可能保證學生的主體學習權益，使其始終以主人公身份參與學科探究，由此調整師生關系，初步推進新型師生互動模式的構建進度。在此過程中，師生雙方應該要保持緊密聯系，教師要根據學生的認知需求來設計相應的課堂教學計劃，選擇能夠促使學生實現有效學習的教學工具、教學手段與教學策略。

　　因此，高職古代漢語教師要積極開發導學工具，監督、引導學生自主學習古代漢語知識，由此實現先學后教的教學活動，初步優化師生互動模式，確保高職生始終以主體身份參與到課堂探究活動之中，以恰當、科學、合理的教師輔導來幫助學生內化古代漢語知識，切實提高課堂教學效率，優化學生的學習行為。就如在“古書的標點問題”章節教學活動中，筆者就主動利用導學案這一導學工具引導本班學生進行了課前預習，使其自主整理了古書資源，認真觀察了書中的標點符號使用情況，也希望學生能夠真正實現學習進步。

　　為此，筆者還在導學案中設計了預習目標，即對比現代標點與古書標點的異同;分析古書標點的特征與使用規律。如此，高職生就可以針對性地整理教材知識，切實展開有效預習，積累有效的自主學習經驗。另外，在導學案中，筆者還設計了知識鏈接板塊，即展示了一篇文言文，分別使用古書標點與現代標點符號進行了標記，希望學生可以自主對比二者的差異，由此分析出古書標點的特點及其與現代符號的不同使用方法。

　　如此，則可進一步優化高職生的知識結構，切實優化學生的學習行為。最后，高職生便要完成導學案中的預習作業檢測任務，初步使用古書標點進行斷詞斷句，由此優化學生的思維認知狀態，鞏固預習所得。如此，高職生就可以全面積累有效預習經驗，同時也可為課堂探究做好充足準備。其中，本班有一些自主學習能力較高的學生還在課前預習時主動利用數字化學習平臺整理了豐富的學習資料，及時消除了個人認知盲區。接下來，筆者就根據本班學生的認知盲區組織了課堂教學活動，重點訓練了高職生的古書標點能力，豐富了教師輔導。

　　二、組建學習共同體，豐富生生互動

　　學習共同體是通過一定的媒介與工具將學生平均劃分到各個小組之內，根據各小組的實際需求設定相應的合作探究任務，使其通過同伴合作與交往活動來發展自己的學科思維，由此提高學生合作學習能力。如此，則可讓生生之間形成合作、競爭關系，使其既能夠及時共享古代漢語課程知識，分享有效學習方法，也可彼此監督、取長補短，從而綜合發展學生的專業認識。

　　因此，構建新型互動教學模式的第二步就是要組建學習共同體，切實優化學生的自主學習行為，讓學生及時實現合作與交流，使其以小組形式全面探索古代漢語知識。就如在“古漢語知識體系”的教學中，筆者就將本班存在不同智能優勢與認知水平的6名學生平均分到各個組內，由此構建了學習共同體，希望學生可以真正實現學習進步。為此，筆者便設計了小組合作探究任務，即掌握古代漢語句式、古代漢語詞的構成特點、漢字造字的特點與變化過程、實詞與虛詞的使用方式、音韻格律與常見的修辭方法等多個知識體系，以思維導圖呈現古漢語知識體系。

　　實際上，高職生在過往的語文學習過程中都接觸過大量的文言句式、文言實詞與虛詞等知識，有一定的認知經驗，所以可以通過小組合作共享相應的知識資源，由此豐富自己的知識結構，同時還可相互啟發、彼此幫助，共同實現學習進步。因此，本班學生都主動參與到小組合作探究活動之中，盡全力豐富了自己的知識結構。待各小組的合作學習活動結束之后，筆者還組織了組際分享與展示活動，引導各小組呈現思維導圖，闡述小組合作成果，進一步發散了學生的知識結構，促使學生實現了學習進步。如此，則可讓高職生在同伴互動活動中積累合作學習經驗，進一步發展了學生的學習能力。

　　三、開發線上平臺，創新互動形式

　　目前，信息技術已經成為實施學校教育的基本輔助手段之一，關系著高職生的專業認知能力，同樣也是構建新型互動模式的重要媒介。利用線上平臺來組織線上互動活動是為了進一步保證高職生的個體需求，因為學生本身就無法保證自己全面內化課堂所學知識，需要通過課后復習來彌補個人認知盲區，而這就需要靈活、便捷、開放、自由的互動平臺保證師生、生生的多向合作與實時交流。為此，高職古代漢語教師便要積極構建線上教學互動平臺，關注學生的個體需求與共性疑問，由此組織線上互動教學活動，為學生的長遠發展做好充足準備。

　　本校學生都購入了智能手機、筆記本電腦等智能設備，他們習慣通過微信、QQ等線上通信軟件與外界實時溝通，也習慣在這些網絡平臺中分享自己的成長心得，可以有效突破常規互動的時空限制，且可針對學生個人需求展開線上輔導，促使學生實現異步發展。因此，在組織古代漢語教學活動時，筆者會主動利用線上平臺與學生進行一對一溝通。為了落實古代漢語教學任務，筆者會選擇各個歷史時期經典的文言文資源來引導學生學習古代漢語的表達方式、古書的常規結構、古代標點的使用方法等等，但是高職生的文學鑒賞與閱讀理解水平并不一致，經常會產生個性化的認知障礙，比如有的學生無法及時利用文言句式流暢翻譯文言文，有的學生則難以全面遷移文言實詞與虛詞知識，無法全面了解文言文的重要內容等等。對此，筆者便會在課堂之外利用線上通信平臺與學生互動，針對學生個人疑問進行教學輔導，及時幫助學生調整閱讀方式、翻譯重點，使其全面掌握文言知識。

　　總而言之，在高職古代漢語教學過程中組織豐富的師生、生生互動教學活動是構建有效課堂的首要步驟，關系著學生自身的素養變化，可以切實打造一個以學生為中心的新課堂。因此，高職古代漢語教師要積極組織豐富的師生、生生互動活動，不斷發揮學生的主體學習行為，使其積累有效的學習經驗，逐步形成良好的學習能力。

　　參考文獻

　　[1]易瀅.高職小學教育專業“古代漢語”類課程與課程內容的整合[J].佳木斯職業學院學報,2018(12):48-49.

　　[2]曾慧媛.互動教學模式在高職古代漢語課堂的應用與研究[J].當代教研論叢,2018(04):15-16.