摘要：核心素養培養要求的提出為廣大生物教師帶來了挑戰，要想有效地培養學生生物核心素養，教師需要理解什么是生物核心素養，如何培養學生核心素養，怎樣評價核心素養，借此不斷地提升課程能力。在文本中，本人將結合基于核心素養培養的教師培訓經驗，就如何提升生物教師的課程能力進行詳細說明。

　　關鍵詞：高中生物;核心素養;教師;課程能力;提升策略

　　眾所周知，教師培訓是提升教師課程能力的主要途徑。新時期，核心素養的培養成為擺在廣大生物教師面前的一大難題。盡管，不少教師在研讀課程標準的過程中，建立了對核心素養的感性認知，但是對生物核心素養的內涵，培養方法，評價方式還是不甚了解的。基于此，生物課程的教師培訓和校本研究將理解什么是生物核心素養，探究怎樣培養核心素養和分析如何評價核心素養，作為提升生物教師課程能力的主要內容。在本文中，本人將結合參與培訓的經驗，從這三方面入手，做出詳細說明。

　　一、理解什么是生物核心素養

　　在高中生物教學活動實施過程中，教師要想有效地培養學生生物核心素養，首先要弄清楚什么是核心素養。因為在沒有明確什么是核心素養的情況下，教師的教學行為將出現偏頗。那么到底什么是核心素養呢?根據《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，可以獲知，核心素養是學生在參與教學活動的過程中所形成的適應未來發展需求的必備的品格和關鍵能力。簡單地說，核心素養是學生知識、技能、情感、價值觀等綜合發展的具體表現。

　　生物是高中階段的基本課程，是落實核心素養培養要求的主要平臺。將核心素養培養融合到生物教學中，需要教師在核心素養培養理念的指導下，以生物知識講解為基礎，采取多樣化的方式，引導學生學會尊重生命，熱愛自然環境，建立人與自然和諧相處的正確認知，養成良好的學習習慣，形成科學的價值觀，借此使學生在生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任的輔助下，不斷地探索生物的奧秘。在生物教學活動開展中培養學生核心素養，不能僅僅停留在口頭上和理論上，需要教師在不斷的教學中進行總結，探索培養學生核心素養的策略，在應用中，加深對核心素養的理解，有效踐行核心素養培養行為。

　　二、探究怎樣培養核心素養

　　在弄清楚了什么是生物核心素養之后，教師接下來要做的是回歸教學實踐，探索培養學生核心素養的策略。核心素養培養要求的提出，首先要求教師轉變傳統的教學理念和教學方式，根據生物核心素養的不同維度，結合教學內容，采取適宜的方式引導學生思考、探究，使學生在潛移默化中形成核心素養。結合本次教師培訓和自身多年的教學經驗，本人認為，在組織高中生物教學活動的時候，我們可以這樣培養學生核心素養。

　　1.設計探究式教學情境，鍛煉學生思維能力

　　生物核心素養培養的提出要求學生發展自主學習能力，學會積極思考，發展理性思維能力。眾所周知，問題是思維的起點，所以，在實施教學活動的過程中，教師需要結合教學內容，分析值得探究的知識點，立足于此，創設探究式的問題情境，驅動學生在體驗情境的過程中，對問題進行思考、探索，從而在主觀能動性的發揮下，既能通過解決問題理解所學，又能鍛煉思維，獲得生物思維能力的發展。

　　以“植物光合作用”為例，在實施教學之前，教師可以先為學生布置觀察綠色植物的任務，使學生在切身的體驗中，思考、總結：植物的光合作用需要哪些條件?植物的光作用可以有哪些產物?在這樣的生活情境體驗過程中，學生們可以自主地探尋光合作用，根據實驗過程和結果，建立對光合作用的認知。與此同時，學生還可以在感受生命活動的過程中，對探索生物產生興趣，鍛煉思維，生物核心素養在不知不覺中得以發展。

　　2.創設實驗操作活動，發展學生科學探究能力

　　實驗是生物教學的重要內容，也是重要的教學方式。在高中生物教學活動開展過程中，實驗是不可或缺的。有效的生物實驗，不僅可以將抽象復雜的生物知識直觀地展現給學生們，幫助學生透過實驗現象，建立對生物知識的感知，加深對所學的理解，還可以使學生獲得動手操作的機會，在使用實驗設備的過程中，按照實驗方案，科學探究，發展科學探究能力。

　　因此，本人認為，在組織高中生物教學活動的時候，教師要聯系所學，創設實驗操作活動，驅動學生體驗、探究。以“檢測生物組織中的還原糖、脂肪和蛋白質”為例，在組織教學活動的時候，教師可以首先講述基于還原糖、脂肪、蛋白質的拓展內容，聯系教材內容，為學生介紹此次實驗的操作方案。接著，將動手操作的權利還給學生，驅動學生以小組為形式，利用不同的藥劑進行生物組織的檢測。在操作的過程中，學生需要記錄實驗現象，同時思考、探究，為什么用土豆、甜菜等作物進行還原糖的檢驗不能得到磚紅色的試劑?借此使學生在立足實驗現象深度探究，通過問題的解決建立對所學的理解，實現科學探究能力的發展。

　　3.滲透日常生活內容，培養學生社會責任感

　　生物是一門與現實生活有著密切聯系的學科，在教學活動開展中，教師可以結合教學內容，為學生引入多種多樣的生物資源，一方面開拓學生的視野，輔助學生理解生物知識，另一方面，驅動學生用所學知識辨析生活，科學地看待生物現象，樹立社會責任感。由此，在組織高中生物教學活動的時候，本人認為，教師應當采取生活化的教學方式，滲透生活內容，驅動學生用所學解釋生物現象，傳播真相。比如，在實施教學活動的過程中，教師可以立足當前熱議的“多吃綠豆可以防癌”“紫菜是用塑料制成的”“多腿雞是商家用激素催生的”等新聞事件，引導學生結合所學的生物知識進行分析，探尋原因。

　　三、分析如何評價核心素養

　　教學評價是高中生物教學不可或缺的一部分。通過教學評價，教師不僅可以發現學生的核心素養養成情況，還可以發現自身在培養學生核心素養方面存在的不足，進而采取有針對性的措施進行彌補，不斷地提升核心素養培養能力。那么，我們要如何進行核心素養培養評價呢?因為在高中生物教學活動對學生進行核心素養培養，是為了驅動學生全面發展。

　　所以，在評價學生的時候，教師同樣要立足學生的全面發展，對他們進行全面評價，在降低成績評判標準的基礎上，將評價滲透到日常教學中，以教學目的、教師素養、教學過程和教學效果四方面為切入點，設定優、中、良、差四個不同等級的評價標準，從而檢測自身的教學情況，學生的發展情況，及時地發現問題，聯系教學經驗，解決問題，在不斷改進教學的過程中，提升學生的生物核心素養培養質量，促進自身課程能力的不斷發展。在實施教學評價的過程中，教師還要靈活地應用評價方式，將教師評價、生生互評結合起來，全方面地對自身和學生進行評價。

　　總之，在核心素養培養要求的指導下，教師作為高中生物教學活動的組織者、引導者，要想真正地實現生物教學目標，需要從自身的課程能力入手，積極參與教師培訓或教研活動，弄清楚什么是生物核心素養，探究如何培養學生生物核心素養，分析如何評價核心素養培養情況，從而通過自身的發展，在教學實踐中，踐行有效地培養學生生物核心素養的行為，實現教學的轉變，驅動學生發展，真正地提升生物教學質量。

　　生物教學論文投稿刊物：中學生物學緊密結合中學生物學教學實際，幫助解決教和學中的疑難問題，豐富中學生的生物學知識。

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