沒有人能夠知道春風的顏色，只有當她吹拂過山川和田野;沒有人能夠知道教育的發生，只有當它讓學習者的心靈揚帆起航;沒有人能知道孩子們的靈慧，只有當他們自由地思考和實踐。——郭思樂時光匆匆，猶如白駒過隙!在大壩鄉這塊土地上，我執教已經進入第九個年頭，完整地送走了一屆畢業班，在這幾年的執教生涯中，有很多的收獲，同時也有很多的遺憾，對于非師范專業的我，雖然已經跨過了八個年頭，但在教書這條道路上，還仍然是一個學生!這個暑假又接觸的郭思樂教授的一本《諦聽教育的春天》，文章質樸，倡導教育以人為本，遵循自然規律，強調人是獨立個體的特征，貫穿生本課堂的可行性……到目前，教育有很多種模式，但在具體運用中，我們要融匯貫通，擇其精華，去其糟粕。《諦聽教育的春天》一書中，有兩個篇章我比較欣賞，其一是：建立一個為而不爭的教育成長世界。人的生命只有一次，所以生命對于人，生命對于教育的地位非常重要。

　　每個家長，每個老師，每個學校都希望孩子能夠優秀，學習成績首要關鍵，還要附帶著品行，特長等等，往往在茶余飯后拿孩子，拿學生來作比較，特別是學習成績，以此來看自己的孩子，自己的學生與別人的差距，如若差距較大，呢就想方設法的促進其提高，不管是家長、教師，還是學校，甚至教育主管部門，一系列的對策接踵而來，這個“爭”字就不言而喻。殊不知，這種“爭”，尤其是學習成績的“爭”給孩子帶來了最殘酷的刑罰。老子說，不尚賢使民不爭。

　　正真成功的人和事，是“為而不爭”的結果，不是“爭”的結果。例如，劉翔在跑的時候，基本是勇往直前而不是左顧右盼，這才跑出了王者的成績。所有的植物都是自己在長，而不是探頭看看別人長得怎樣才有生長。生命只有一次，孩子在家長的心中的地位是無法撼動的第一，郭思樂所倡導的的教育也是一切為了孩子，為了孩子的一切。以往的傳統教育都是馬不停蹄的讓孩子“成長”，過程是歷經千辛萬苦，往往還有三敗俱傷的結果，孩子不想讀書了，教師不知如何教了，家長辛苦掙得錢白費了，最后變得爭而無為了。家長、教師、學校甚至教育主管部門太過在乎眼前利益，這樣扼殺了孩子對學習，對知識向往的念頭，慢慢的就相繼畢業沒有興趣繼續深造。

　　生命是一個獨立的個體，每個個體的特征不一樣，重視獨特的生命特征和獨特的生命世界，把每一個學生當成一個獨立的生命體去尊重，去開發，搭建學生的發展平臺。不要比較，因材施教。目前的教育形式都迫于學校及上級的管理，每每半期、期末都要考試，需要向家長，向社會匯報孩子的學習情況，考試是最好的評價方式，這樣的評價方式既不尊重孩子，也不尊重老師，學校成了讀書的監獄。所以，現在的應試教育就形成了“爭而不為”的場面，它那過于精細化，過于嚴密的評價體系和標準來激發學生、教師甚至包括家長的“爭”，其實并沒有正真地發揮學生的“為”。這就是我們的素質教育為何步履維艱的原因。

　　“為而不爭”不是不爭，而是重在有為，是為學生的個性，為學生智力發展，為學生的自我學習、自我發展、自我創造構建發展平臺。葉圣陶先生也曾把教育看成一種生態事件，他說：“教育的性質類似農業，而絕對不想工業。”所以我們的教育要當作是學生自然而快樂的成長過程，而不是工業化的大生產過程。我們的教育必須走向一種“為而不爭”的應然之態，要充分激發學生的學習潛能和天性，是學生把學習當成是自己的事情，而不是在各方面的壓力下的激烈的殘酷的競爭。這樣我們真的可以呼吁，教育行政管理部門能夠給學校、老師更大的空間，避免這種工廠式的教育產出方式。

　　“爭而不為”只能爬到半山腰，“為而不爭”可以一覽眾山小。教育就應該是一種看似無“為”而實則大有作為的本來面目，只有深刻地把握教育與人的發展的客觀規律，才能使我們的教育取得更大的發展和進步。正如郭教授說的那樣，我的教育，尤其是基礎教育，國脈所系，悠悠萬事，唯此為大。

　　教育論文范文：愛余蘭特色高等教育的分析及借鑒

　　摘要：文章以愛爾蘭高等教育體系的特點出發，分析了其以學生為中心的辦學理念、以德育教育為引領的教學環境、以支柱產業為導向的人才定位、以理論聯系實際為路徑的人才培養體系、以創新創業為抓手的創新教育、以教學質量為主軸的保障體系，以上教學特色的分析對于促進我國高校躋身于世界一流大學的建設、深化高等教育教學保障體系的構建、推進高校產學研深度合作的進度等方面具有校高的借鑒意義。