摘要：與專業(yè)教育相比，雙創(chuàng)教育與實踐和環(huán)境結(jié)合更為緊密，因此，有必要基于生態(tài)系統(tǒng)，構(gòu)建雙創(chuàng)教育育人體系。雙創(chuàng)教育育人體系由高校內(nèi)部要素和外部環(huán)境共同構(gòu)成，在形成“管理者-教師-學(xué)生”三位一體的格局的同時，也受到外界環(huán)境的影響。在此基礎(chǔ)上，從學(xué)生感知視角出發(fā)，對8所高校本科生雙創(chuàng)教育情況進(jìn)行調(diào)研，從學(xué)生的感受與評價入手，對雙創(chuàng)教育育人體系各要素進(jìn)行歸納。研究學(xué)生對于雙創(chuàng)教育育人體系的感知并對其參與情況進(jìn)行分析，提出相應(yīng)的對策與建議。

　　關(guān)鍵詞：雙創(chuàng)教育;育人體系;生態(tài)系統(tǒng);學(xué)生感知視角

　　近年來，我們國家對于雙創(chuàng)教育的重視程度與日俱增。繼2015年國務(wù)院辦公廳出臺《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》提岀9項改革任務(wù)后。2018年，教育部辦公廳又進(jìn)一步頒布了《教育部辦公廳關(guān)于做好2018年深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校建設(shè)工作的通知》，要求各示范學(xué)校在繼續(xù)落實好9項改革任務(wù)的基礎(chǔ)上，著力建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)質(zhì)課程。因此，建設(shè)和完善雙創(chuàng)教育育人體系，有利于推進(jìn)雙創(chuàng)教育，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)更多高能力高素質(zhì)的后備人才。

　　與傳統(tǒng)專業(yè)課教育側(cè)重于教授學(xué)生特定領(lǐng)域的知識不同，雙創(chuàng)教育更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)意愿m，培養(yǎng)學(xué)生用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維解決現(xiàn)實問題的能力兇。與傳統(tǒng)的專業(yè)課教育相比，雙創(chuàng)教育具有跨學(xué)科、與實踐結(jié)合緊密、會受到環(huán)境高度影響等特點(diǎn)，只依靠教師的授課和學(xué)生的聽講是不夠的，需要多個參與主體的緊密協(xié)作。現(xiàn)有對雙創(chuàng)教育的研究，也逐漸從對單一要素(如高校、政府等)在教育中的作用發(fā)揮，過渡到從生態(tài)系統(tǒng)角度構(gòu)建雙創(chuàng)教育育人體系。

　　同時，相比傳統(tǒng)專業(yè)教育，雙創(chuàng)教育更注重教育的個性化，以學(xué)生為本，以個性培養(yǎng)為核心⑶，因此，有必要從學(xué)生感知視角出發(fā)，對雙創(chuàng)教育育人體系進(jìn)行構(gòu)建。鑒于此，本研究基于生態(tài)系統(tǒng)，以學(xué)生感知視角為切入點(diǎn)，在國內(nèi)外已有研究的基礎(chǔ)上，采用問卷調(diào)研分析的實證研究方法，探究高校雙創(chuàng)教育育人體系的要素構(gòu)成，為高校進(jìn)一步高效高質(zhì)的開展雙創(chuàng)教育提供借鑒和指導(dǎo)，同時為政府相關(guān)部門的政策制定提供參考依據(jù)。

　　1雙創(chuàng)教育育人體系構(gòu)建

　　與傳統(tǒng)的專業(yè)教育相比，雙創(chuàng)教育作為增強(qiáng)學(xué)生在從事商業(yè)活動方面綜合能力的教育⑷，在專業(yè)知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，更注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、實踐、共享、交流的意識⑸，因此，雙創(chuàng)教育育人體系也與傳統(tǒng)專業(yè)教育的結(jié)構(gòu)有所不同。然而，現(xiàn)有關(guān)于雙創(chuàng)教育育人體系的研究中.缺少將宏觀理念和微觀構(gòu)成兩方面結(jié)合起來的研究。而雙創(chuàng)教育作為國家的一項重要改革舉措，如何將指導(dǎo)思想可行化的同時，將教學(xué)實踐系統(tǒng)化，這類相關(guān)研究相對較少。

　　因此，本研究基于生態(tài)系統(tǒng)這一宏觀理念，對雙創(chuàng)教育育人體系的微觀構(gòu)成要素及要素間關(guān)系進(jìn)行了探究。本研究從生態(tài)系統(tǒng)視角認(rèn)為，雙創(chuàng)教育育人體系由高校內(nèi)部要素和外部環(huán)境共同構(gòu)成。在雙創(chuàng)教育育人體系中，學(xué)生、教師和管理者是高校內(nèi)部的主體，三者在體系內(nèi)部發(fā)揮不同作用。其中，管理者作為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主導(dǎo)者和保障者，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起到了制定總體方向和保駕護(hù)航的作用;教師是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的設(shè)計者和實施者，起到了將抽象的政策具體化為實際的課程.在學(xué)校和學(xué)生之間建立堅實橋梁的作用;學(xué)生則是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的直接參與者、感知者和受益者。

　　三者在發(fā)揮不同作用的同時，還存在相互影響的關(guān)系，形成“管理者一教師一學(xué)生”三位一體的格局。同時，高校外部環(huán)境對高校內(nèi)部雙創(chuàng)教育育人體系也起到了較大的影響作用。具體結(jié)構(gòu)關(guān)系如圖1所作為雙創(chuàng)教育的直接作用對象，學(xué)生是最有資格對雙創(chuàng)教育育人體系構(gòu)建情況做出評價的群體。相較于客觀的指標(biāo)，從學(xué)生感知視角出發(fā)的主觀感受與評價，更能夠體現(xiàn)雙創(chuàng)教育育人體系對學(xué)生的影響和作用效果，更有利于直接反映教師課程和實踐活動體系構(gòu)建.和高校管理者雙創(chuàng)氛圍構(gòu)建的成果，同時有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，更有針對性的提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)意愿冋。

　　本研究在資料閱讀的基礎(chǔ)上，參考已有相關(guān)文獻(xiàn)及各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策.通過探索式因子分析等方式對理論課程與實踐活動測量進(jìn)行完善，之后結(jié)合已有成熟量表，通過對國內(nèi)8所高校進(jìn)行問卷調(diào)研，對雙創(chuàng)教育育人體系各要素進(jìn)行描述性統(tǒng)計與歸納，從而構(gòu)建雙創(chuàng)教育育人體系，對不足之處進(jìn)行原因分析，并提岀改進(jìn)方向和政策建議。

　　2調(diào)研與數(shù)據(jù)分析

　　基于前文雙創(chuàng)教育育人體系的構(gòu)成，本研究從教師、學(xué)生、管理者這些高校內(nèi)部要素以及政府、環(huán)境等高校外部要素入手，以學(xué)生感知為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行了調(diào)研。調(diào)研選取華北、華中、華東、華南、西北等共計8所在雙創(chuàng)教育方面具有代表性的高校，對本科生雙創(chuàng)教育情況進(jìn)行紙質(zhì)問卷調(diào)研。共發(fā)放問卷1640份，回收1608份，問卷回收率9&05%，其中有效問卷1565份，問卷有效率97.32%，在樣本分布上，男生比例為62.7%，女生比例為37.3%，調(diào)查樣本男生比例稍微大于女生，這與調(diào)研學(xué)生的專業(yè)傾向有一定關(guān)系(理工類學(xué)生占較大比重);在年級分布上，本次調(diào)研對象均為全日制在校本科生，大一、大二、大三、大四學(xué)生分別占總?cè)藬?shù)的36.0%，25.8%，19.8%，17.8%，分布較為均勻;在學(xué)科分布上，理工類學(xué)生占比例為65.9%，經(jīng)管類學(xué)生占比例為14.5%，其他專業(yè)學(xué)生占比例為19.6%;在父母有無創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷上，29.3%的學(xué)生的父母有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。以下從教師、管理者、學(xué)生以及高校外部環(huán)境四個方面，測量和歸納學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育的感知：

　　2.1教師角色與作用體現(xiàn)：大學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)課程體系的感知

　　對于教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中發(fā)揮的作用，集中在學(xué)生對于課程及實踐活動的參與度和評價之上，具體包括學(xué)生理論課程的參與數(shù)量、實踐活動的參與頻率和對于創(chuàng)業(yè)教育對自己作用的評價。對于課程體系，參考已有研究，并結(jié)合典型高校的現(xiàn)有體系設(shè)置，本研究將課程體系初步分為理論課程與實踐活動兩類。對于理論課程，根據(jù)初步調(diào)研，同一門課程一位學(xué)生只會參加一次，而實踐活動則不然，如講座等活動，一位學(xué)生可能會多次參加。因此，我們對理論課程和實踐活動的衡量標(biāo)準(zhǔn)有所不同，理論課程采用勾選和加總求和的方式，體現(xiàn)學(xué)生參與的數(shù)量;而實踐活動則采用量表測量的方式，采用李克特3級量表進(jìn)行測量，不僅體現(xiàn)學(xué)生參與的數(shù)量，還反映了學(xué)生參與的頻率，并通過探索性因子分析確定了實踐活動的量表。

　　2.2管理者角色與作用體現(xiàn)：大學(xué)生對學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育支持的感知

　　對于管理者的作用，本研究從學(xué)生感知視角出發(fā)，測量學(xué)生所感知的概念發(fā)展支持、經(jīng)濟(jì)支持和教育支持[⑷。

　　2.3學(xué)生角色與作用體現(xiàn)：大學(xué)生對自我創(chuàng)業(yè)認(rèn)知的感知

　　從學(xué)生感知視角，衡量了學(xué)生自身的受益和收獲，具體包括學(xué)生的創(chuàng)新意識[閏、創(chuàng)業(yè)自我效能[⑷、創(chuàng)業(yè)意愿[閔等。此外，對于學(xué)生感知到的創(chuàng)業(yè)教育對于自我作用評價，采用Walter和Block所使用的量表[閭，共4個題項，從“創(chuàng)業(yè)教育幫助我發(fā)展創(chuàng)業(yè)主動意識”。

　　2.4高校外部創(chuàng)業(yè)環(huán)境：大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)環(huán)境的感知

　　對于高校外部創(chuàng)業(yè)環(huán)境，根據(jù)已有研究，主要從市場及財務(wù)創(chuàng)業(yè)障礙[仍、政府支持和文化氛圍[⑻等方面入手，具體見表5O3結(jié)果分析結(jié)合表2到表5的調(diào)研結(jié)果及對各項指標(biāo)的具體描述性統(tǒng)計，學(xué)生對于雙創(chuàng)教育的感知和參與情況如下:

　　3.1整體課程參與情況

　　理論課程中，參與度最高的課程為創(chuàng)業(yè)及職業(yè)規(guī)劃類課程，之后為創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程、創(chuàng)業(yè)財務(wù)課程、創(chuàng)業(yè)政策課程，與創(chuàng)業(yè)實務(wù)相關(guān)的課程參與度最低;再次，實踐活動中，主動了解政策和參加科普創(chuàng)業(yè)講座的學(xué)生數(shù)較多，參與最少的為創(chuàng)業(yè)競賽訓(xùn)練營和創(chuàng)業(yè)實習(xí)。學(xué)生在創(chuàng)業(yè)課程中，對于與創(chuàng)業(yè)實務(wù)操作相關(guān)的理論和實踐課程均參與較少，而對相對一般化和淺層次的課程參與較多。在高校創(chuàng)業(yè)教育對于自己的幫助上面，學(xué)生的評價不夠高，這可能也是因為學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)課程的參與度和滿意度相對較低所致。

　　3.2學(xué)生感知到的學(xué)校對于創(chuàng)業(yè)教育的支持

　　對于學(xué)校在學(xué)生創(chuàng)業(yè)上的各方面支持，學(xué)生普遍給予了較高評價。在學(xué)生所感知的三類創(chuàng)業(yè)支持上面.首先，學(xué)生對可感知概念發(fā)展支持的評價最高，評分均值為3.40，說明被調(diào)研學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)校營造了良好的創(chuàng)業(yè)氛圍，為學(xué)生塑造了良好的創(chuàng)業(yè)意識;其次，學(xué)生對可感知經(jīng)濟(jì)支持也給予了較高評價(評分均值為3.32)，認(rèn)為學(xué)校會為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供所需的經(jīng)濟(jì)支持;再次，學(xué)生們也較為認(rèn)可，學(xué)校提供了很多關(guān)于創(chuàng)業(yè)的工作項目、實習(xí)、會議等資源和幫助(評分均值為3.36)0上述結(jié)果體現(xiàn)了雙創(chuàng)教育得到了各校的重視，也說明了學(xué)生對于學(xué)校管理者對于雙創(chuàng)教育提供的支持的認(rèn)可。

　　3.3雙創(chuàng)教育對學(xué)生起到的幫助

　　在創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)自我效能兩方面，評分均值均比較高，其中，創(chuàng)新意識評分均值為3.33，創(chuàng)業(yè)自我效能評分均值為3.03。創(chuàng)業(yè)意愿評分均值略有下降，為2.67。這一結(jié)果說明學(xué)生對自己創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的評價均較好，也具有一定的創(chuàng)業(yè)意愿。此外，對于感知創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)生們也給出了較高評價(評分均值為2.74)。這些方面均體現(xiàn)了高校創(chuàng)業(yè)教育取得的成果。

　　3.4對于創(chuàng)業(yè)環(huán)境的感知

　　對于外部環(huán)境的評價結(jié)果，表5顯示，學(xué)生普遍認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)活動將會在市場(尋找想法、將想法商業(yè)化、創(chuàng)業(yè)競爭等)和財務(wù)(獲得資源、獲得貸款、向周圍人借錢等)方面都感知到許多障礙，對于市場創(chuàng)業(yè)障礙的評分均值為3.24，對于財務(wù)障礙的評分均值為3.320這可能也是阻礙學(xué)生提升創(chuàng)業(yè)意愿的原因之一。這一結(jié)果一方面體現(xiàn)學(xué)生更加理性;另一方面可以看出創(chuàng)業(yè)微觀環(huán)境對于創(chuàng)業(yè)意愿的削弱。但是，在政府支持和創(chuàng)業(yè)文化氛圍方面，學(xué)生們也給予了積極的評價，對于政府支持的評分均值為3.39，說明被調(diào)研學(xué)生對于政府對于創(chuàng)業(yè)的支持整體較為認(rèn)可。而在當(dāng)?shù)貏?chuàng)業(yè)文化氛圍方面，雖然被調(diào)研學(xué)生所在高校處于不同地區(qū)，但總體評分均值為3.31，說明被調(diào)研者認(rèn)為，當(dāng)?shù)貏?chuàng)業(yè)文化氛圍較好。

　　4結(jié)論與啟示

　　本研究基于生態(tài)系統(tǒng)，從學(xué)生感知視角岀發(fā)，選取華北、華東、華中、西北等全國多地區(qū)的8所雙創(chuàng)教育育人體系構(gòu)建較為典型的高校，在構(gòu)建課程及實踐活動體系的基礎(chǔ)上，對雙創(chuàng)教育育人體系各要素構(gòu)建情況進(jìn)行了調(diào)研。具體調(diào)研結(jié)論如下：第一，從學(xué)生對于教師開設(shè)創(chuàng)業(yè)相關(guān)理論課程和實踐活動的評價情況來看，被調(diào)研學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)理論課程和實踐活動的參與數(shù)量和頻率相對較低，且對于學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育對自己的幫助和提升，評價也處于中等水平。然而，對于所在學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍和環(huán)境，學(xué)生們普遍給予了較高的評價。這表明，我國高校的理論課程和實踐活動設(shè)計還有較大提升空間。

　　現(xiàn)階段，雖然各高校均全面開設(shè)了創(chuàng)業(yè)課程，并開展了豐富多彩的創(chuàng)業(yè)相關(guān)實踐活動，但是，如何提升學(xué)生對于課程和實踐活動的參與程度，如何提升這些課程和活動對于學(xué)生的幫助和為學(xué)生帶來的收獲，是課程和活動發(fā)起者，即高校教師們，所需要考慮的問題。在這方面，一些被調(diào)研學(xué)校的課程和實踐活動開設(shè)方式和措施或許值得其他高校借鑒。如西安交通大學(xué)注重構(gòu)建系統(tǒng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系和多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系，除了為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)定學(xué)分之外，還增加了體現(xiàn)現(xiàn)代工程教育CDIO理念的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，此外還成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專家組和工作組，打造國家級眾創(chuàng)空間“七樓創(chuàng)客匯”等⑴]，對于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了有力的保障。再如浙江大學(xué)，從1999年起開始開設(shè)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理強(qiáng)化班，培養(yǎng)了大批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，同時面向全校開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程60余門，建立7個創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐基地，通過學(xué)分轉(zhuǎn)換、保研激勵、休學(xué)創(chuàng)業(yè)、資金與空間扶持等政策鼓勵學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)>[20-21]。

　　第二，從學(xué)生對自我創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新意愿的評價來看，首先，學(xué)生對于創(chuàng)新意識的評價較高，說明學(xué)生普遍認(rèn)為，自己有能力用新的方法利用周圍的機(jī)會，解決問題。其次，學(xué)生對于自我創(chuàng)業(yè)能力評價較高，說明學(xué)生們普遍認(rèn)為，與周圍同學(xué)相比，自己更加有能力完成創(chuàng)業(yè)這項任務(wù)，如更具有創(chuàng)造性、有更強(qiáng)的解決問題能力、更容易成為領(lǐng)導(dǎo)者等。再次，創(chuàng)業(yè)意愿方面，學(xué)生們創(chuàng)業(yè)意愿評分也相對較高，但低于學(xué)生對自己創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的評價。這說明，學(xué)生雖然有較高的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力.卻未能完全起到提升創(chuàng)業(yè)意愿的作用。創(chuàng)業(yè)教育的目的除了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力之外，也希望為創(chuàng)業(yè)隊伍培養(yǎng)更多有志于此的人才，因此，未來的創(chuàng)業(yè)教育需要在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的提升。

　　5對策與建議

　　為了更好的開展高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，從生態(tài)系統(tǒng)視角完善雙創(chuàng)教育育人體系，提升學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的收獲，本研究提出以下幾點(diǎn)對策與建議：

　　第一，從政府出發(fā)，需要對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)和扶持。首先，在支持力度方面，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步增大支持力度，不僅直接對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動本身進(jìn)行支持，如優(yōu)先采購創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公司的產(chǎn)品、簡化新企業(yè)開辦手續(xù)、增加稅收減免政策等，還應(yīng)當(dāng)從軟環(huán)境出發(fā)，營造適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的開放包容的環(huán)境，具體如對創(chuàng)業(yè)失敗進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膱蟮�，�?gòu)建允許失敗、尊重失敗、包容失敗的氛圍;鼓勵個人在具備相應(yīng)能力的情況下，大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，不墨守成規(guī)等。

　　第二，從高校出發(fā)，首先，作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程及實踐活動的設(shè)計者和實施者，教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的心理和需求，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力為目的，進(jìn)而提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿。在課程設(shè)計上，既要從理論、實踐等多方面入手，增加課程和實踐活動的全面性，又要采取相應(yīng)的配套措施，如學(xué)分要求等，提升學(xué)生對于課程和實踐活動的參與程度和積極性;此外，作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主導(dǎo)者和保障者，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍的營造方面，高校管理者除了為學(xué)生提供必要的經(jīng)濟(jì)支持和教育支持之外，更需要為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供概念發(fā)展支持，為學(xué)生塑造關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的正確認(rèn)識，營造“創(chuàng)業(yè)是可行的工作和職業(yè)選擇”的概念氛圍。

　　第三，從學(xué)生自身出發(fā)，作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的直接參與者和受益者，學(xué)生要從能力提升和意識培養(yǎng)兩方面出發(fā)，積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)，參加多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動•此外，充分利用學(xué)校和外部環(huán)境所提供的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)資源，著力提升自己的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)自我效能，從而提升自己的創(chuàng)業(yè)意愿，為之后的職業(yè)選擇打下良好的基礎(chǔ)。

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　　教育論文投稿刊物：《教育發(fā)展研究》由上海市教育委員會主管，上海市教育科學(xué)研究院主辦，國內(nèi)刊號CN：31-1772/G4;國際刊號ISSN：1008-3855，郵發(fā)代號4-591。