【摘要】：該研究從翻轉(zhuǎn)課堂角度探討大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展的必要性。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師成長(zhǎng)為“智慧”學(xué)習(xí)者是把學(xué)生培養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)者的前提。從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論出發(fā)，論證了教師的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建具有關(guān)鍵性作用。翻轉(zhuǎn)課堂和教師發(fā)展的研究可以齊頭并進(jìn)，互相促進(jìn)。

　　【關(guān)鍵詞】：大學(xué)英語(yǔ);教師發(fā)展;翻轉(zhuǎn)課堂;“智慧”學(xué)習(xí)者

　　近幾年，以互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)化和工業(yè)智能化為代表的第四次工業(yè)革命如火如荼地展開。從“中國(guó)制造”到“中國(guó)智造”，中國(guó)的互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)迅速地改變著人們的生產(chǎn)、學(xué)習(xí)和生活方式。互聯(lián)網(wǎng)與人工智能技術(shù)正在全球范圍內(nèi)掀起一場(chǎng)影響人類社會(huì)所有層面的深刻變革，并驅(qū)動(dòng)新舊時(shí)代的更替。作為師長(zhǎng)的一代人，來(lái)自后工業(yè)文明時(shí)期;而作為學(xué)生的新一代，則誕生于互聯(lián)網(wǎng)文明初期，是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的原住民[1]。

　　高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)最新制定的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》(以下簡(jiǎn)稱《教學(xué)指南》)是高校開展英語(yǔ)教學(xué)工作的藍(lán)圖。《教學(xué)指南》對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師提出了“三個(gè)主動(dòng)適應(yīng)”的要求，即“主動(dòng)適應(yīng)高等教育發(fā)展的新形勢(shì)，主動(dòng)適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)課程體系的新要求，主動(dòng)適應(yīng)信息化環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的需要”[2]。面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的挑戰(zhàn)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的一個(gè)重要任務(wù)，就是借助信息技術(shù)，通過(guò)資源化和智能化的利器，實(shí)現(xiàn)工具性與人文性并舉的發(fā)展目標(biāo)[3]。

　　技術(shù)是為人服務(wù)的，技術(shù)必須遵循“以人為本”的理念。在當(dāng)前的信息社會(huì)里，知識(shí)和信息的創(chuàng)新速度不斷加快，教師知識(shí)結(jié)構(gòu)必須進(jìn)行更新和重構(gòu)。教與學(xué)的矛盾、教師與學(xué)生的矛盾、教學(xué)內(nèi)容和教育技術(shù)的矛盾、新技術(shù)與舊技術(shù)的矛盾等一系列矛盾發(fā)生在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，亟待我們思考和解決。作為新時(shí)代的大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和矛盾，著力解決如何滿足學(xué)生不斷增長(zhǎng)的自主學(xué)習(xí)需求，并總結(jié)信息時(shí)代的教學(xué)規(guī)律，探索出既能實(shí)現(xiàn)當(dāng)前教師的教學(xué)目標(biāo)，又能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的有效的教學(xué)模式是擺在教師面前的一個(gè)重大課題。

　　1教師發(fā)展研究現(xiàn)狀

　　將教師發(fā)展與學(xué)生發(fā)展能夠合二為一的最好結(jié)合點(diǎn)就是課堂教學(xué)。離開了這個(gè)結(jié)合點(diǎn)，教師發(fā)展的研究就可能變成空中樓閣[4]。對(duì)于教師而言，教學(xué)既是日常工作，也是一個(gè)值得深入研究的學(xué)術(shù)項(xiàng)目。作為教學(xué)的實(shí)踐者，教師學(xué)習(xí)和應(yīng)用先進(jìn)教學(xué)理論和方法，并在教學(xué)過(guò)程中不斷思考、總結(jié)，從而形成自己的創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)。近幾年來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為大學(xué)英語(yǔ)的一個(gè)新型教學(xué)模式。

　　因此，在翻轉(zhuǎn)課堂的維度下研究大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展具有較大的現(xiàn)實(shí)意義。翻轉(zhuǎn)課堂是以信息技術(shù)為媒介，學(xué)生基于項(xiàng)目的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。師生間的交流與合作，以及學(xué)生之間的交流與合作，始于課前，貫穿于課中，并延續(xù)到課后。在中國(guó)知網(wǎng)上搜索翻轉(zhuǎn)課堂為主題的論文，結(jié)果顯示共22943篇(截至2018年12月31日)。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究熱情不斷高漲，翻轉(zhuǎn)課堂在文、理、工、醫(yī)學(xué)科的各種課程和大、中、小學(xué)的各個(gè)年級(jí)中得到不斷地嘗試、反思和論證。翻轉(zhuǎn)課堂與英語(yǔ)結(jié)合的文章出現(xiàn)在許多核心期刊中，如《外語(yǔ)電化教學(xué)》《中國(guó)外語(yǔ)》《外語(yǔ)教學(xué)》和《外語(yǔ)界》。作為翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施者的教師從課堂設(shè)計(jì)、角色轉(zhuǎn)變、微課制作、評(píng)價(jià)機(jī)制和實(shí)施效果等方面思考，探索這一新型教學(xué)模式的有效性和存在的問(wèn)題。在中國(guó)知網(wǎng)上搜索教師發(fā)展為主題的論文，結(jié)果顯示共15561篇(截至2018年12月31日)。

　　值得注意的是，相比較20世紀(jì)八九十年代，教師發(fā)展主題在進(jìn)入21世紀(jì)后得到了教育界的極大重視，相關(guān)的研究成果不斷涌現(xiàn)出來(lái)。文章的作者主要是師范院校的教育工作者和研究者。有不少在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下研究教師發(fā)展的文章著眼于信息時(shí)代背景下教師的信息素養(yǎng)、教學(xué)能力、評(píng)價(jià)機(jī)制和職業(yè)發(fā)展的研究。還有一些文章剖析了翻轉(zhuǎn)課堂給大學(xué)英語(yǔ)教師帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，或者講述教師角色轉(zhuǎn)變和重新定位等主題。得益于現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、SP-OC等新事物應(yīng)運(yùn)而生。

　　教師的角色定位發(fā)生了巨大的變革，教師已經(jīng)不再是知識(shí)的唯一權(quán)威來(lái)源，漸漸向?qū)W習(xí)的促進(jìn)者、合作者、指導(dǎo)者等角色轉(zhuǎn)型。作為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)者，高校的教師也必須不斷學(xué)習(xí)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型和重新定位。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，國(guó)際化人才無(wú)論在知識(shí)結(jié)構(gòu)還是在能力素養(yǎng)方面，均應(yīng)體現(xiàn)跨學(xué)科性和跨文化性的復(fù)合性特征。值得一提的是，進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，復(fù)旦大學(xué)和北京大學(xué)等國(guó)內(nèi)知名高校先后成立了教師教學(xué)發(fā)展中心，致力于為教師的教學(xué)實(shí)踐和研究搭建合作發(fā)展的平臺(tái)。基于共同的發(fā)展目標(biāo)，高校間的教師通過(guò)各種教學(xué)和學(xué)術(shù)活動(dòng)交流教學(xué)理念和學(xué)術(shù)心得，構(gòu)建教師發(fā)展“命運(yùn)共同體”。例如：復(fù)旦大學(xué)在成功舉辦4屆“創(chuàng)新教與學(xué)”研討會(huì)后，于2016年7月舉辦了“創(chuàng)新教與學(xué)研討會(huì)：互聯(lián)·共享·發(fā)展”，圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下探討高校教師教學(xué)發(fā)展和教育信息化所面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，各地高校教師的教學(xué)思想和經(jīng)驗(yàn)得到充分交流和溝通。

　　2教學(xué)生態(tài)體系

　　大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)由教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)技術(shù)媒介等要素組成。在任何教育改革中，教師是關(guān)鍵的改革者，而真正的教育改革必須賦予教師在教育事件中的決策責(zé)任和充分的自主性。同時(shí)，教師自主不是絕對(duì)的自主，而是要在機(jī)構(gòu)、社會(huì)、教學(xué)等生態(tài)環(huán)境下實(shí)施的自主[5]。外語(yǔ)教師研究需要一個(gè)更具廣度和深度的視角，既要考慮教師自身的內(nèi)在環(huán)境，也要關(guān)照其所處的學(xué)校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，做到主、客觀因素兼顧，個(gè)體與環(huán)境并重[6]。

　　在教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中，良好的師生關(guān)系是合作、共生和雙贏。教師自身必須保持可持續(xù)的學(xué)習(xí)能力，并教會(huì)學(xué)生可持續(xù)的學(xué)習(xí)能力。教師成長(zhǎng)的舞臺(tái)就是在課堂中實(shí)現(xiàn)的，因此，教師的可持續(xù)發(fā)展也是課堂生態(tài)的重要功能[7]。在復(fù)合型教師觀的視域下，大學(xué)教師需要成長(zhǎng)為“智慧”學(xué)習(xí)者和學(xué)術(shù)研究者。只有這樣，教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)才能獲得可持續(xù)發(fā)展。可持續(xù)的學(xué)習(xí)能力指的是對(duì)學(xué)習(xí)持有熱情和主動(dòng)性，讓學(xué)習(xí)變成一種習(xí)慣，成為生活的常態(tài)，不斷實(shí)現(xiàn)自我的提高和發(fā)展。可以說(shuō)，可持續(xù)學(xué)習(xí)能力有助于建立教師和學(xué)生之間的“學(xué)習(xí)共同體”，是建構(gòu)終身學(xué)習(xí)型社會(huì)的前提條件。

　　2.1復(fù)合型教師觀

　　進(jìn)入20世紀(jì)后期，各國(guó)都重視教師教育的發(fā)展，美國(guó)提出了新的復(fù)合型教師觀以提高教師的綜合素質(zhì)，進(jìn)而提高教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標(biāo)。復(fù)合型教師觀已成為當(dāng)今世界教師發(fā)展的方向[8]。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)的四大要素。教師是學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)者和組織者、學(xué)習(xí)的協(xié)作者和交流者，幫助學(xué)生搭建“腳手架”并完成知識(shí)體系的建構(gòu)。同時(shí)，教師也是學(xué)習(xí)者，更是積極主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)者。因此，我們有必要從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論角度重新思考和定位教師的角色。一名優(yōu)秀的大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該擁有豐富的教學(xué)理論和實(shí)踐，善于在實(shí)踐中不斷反思和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐產(chǎn)生反思;反思促進(jìn)實(shí)踐。實(shí)踐反思型教師除了掌握學(xué)科內(nèi)容和必要的教學(xué)技能之外，還被要求能夠按照自己的方式來(lái)使情境變得更有意義，使自身的經(jīng)驗(yàn)置于一定的情境中，主動(dòng)地、積極地、自律地不斷學(xué)習(xí)，逐漸完成知識(shí)的建構(gòu)[9]。

　　2.2“智慧”學(xué)習(xí)者

　　智慧學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)不同，它是基于信息化、全球化和協(xié)同創(chuàng)新與知識(shí)融合的全新學(xué)習(xí)方法[10]。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”讓學(xué)習(xí)變得更主動(dòng)、更便捷和更有效。知識(shí)和信息不再只屬于少數(shù)的精英階層，具備基本信息獲取能力的普通人也能平等地獲取信息資源。翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的必然結(jié)果，也是對(duì)“以人為本”人文精神的極佳詮釋。翻轉(zhuǎn)課堂的根本宗旨是把語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的英語(yǔ)知識(shí)，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)、運(yùn)用英語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)“做”中學(xué)的理念。其任務(wù)完成的結(jié)果通常具有交際性和真實(shí)性。學(xué)生在成功完成任務(wù)的同時(shí)，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣和潛能，起到事半功倍的效果。

　　翻轉(zhuǎn)課堂模式在翻轉(zhuǎn)學(xué)生角色定位的同時(shí)，也翻轉(zhuǎn)了大學(xué)英語(yǔ)教師的角色定位。課前，學(xué)生觀看微視頻，識(shí)記、理解和應(yīng)用知識(shí)要點(diǎn)，完成學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)目標(biāo)。通過(guò)師生的交流互動(dòng)，在翻轉(zhuǎn)課堂上實(shí)現(xiàn)分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新的高級(jí)目標(biāo)。在傳統(tǒng)課堂上，大學(xué)英語(yǔ)教師只是單純的信息傳遞者;而在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代里，大學(xué)英語(yǔ)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、監(jiān)督者和意義建構(gòu)者。“智慧”翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師提出了更高的要求，與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂上教師說(shuō)話的時(shí)間大大減少了，但是對(duì)教師的信息素養(yǎng)、臨場(chǎng)反應(yīng)、總結(jié)評(píng)價(jià)能力和批判性思考能力等都提出了更高要求[11]。培養(yǎng)具有創(chuàng)新性思維的智慧人才的前提條件是智慧型教師的存在，即教師本身就是“智慧”學(xué)習(xí)者。

　　2.3學(xué)術(shù)研究者

　　翻轉(zhuǎn)課堂為教師發(fā)展帶來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇。新時(shí)代的大學(xué)英語(yǔ)教師要具備跨學(xué)科多元知識(shí)結(jié)構(gòu)，如信息素養(yǎng)、英語(yǔ)語(yǔ)言文化知識(shí)、中文語(yǔ)言文化知識(shí)、教育學(xué)和心理學(xué)等多方位的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)在很大程度上影響著學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展日新月異，教師更要主動(dòng)學(xué)習(xí)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)新事物，篩選對(duì)教學(xué)有積極意義的技術(shù)、理念和內(nèi)容，并融入到日常教學(xué)中，帶給學(xué)生具有社會(huì)實(shí)踐意義的知識(shí)點(diǎn)，這樣才能讓高等教育更好地培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才。大學(xué)英語(yǔ)教師既是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐者，也是教學(xué)活動(dòng)的研究者。

　　教師有必要對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，以學(xué)術(shù)成果的方式傳播創(chuàng)造性總結(jié)、經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律。最新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中增加了一個(gè)重要內(nèi)容，即專門用途英語(yǔ)(ESP)，把英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。從以個(gè)人和社會(huì)交流為主要目的的通用英語(yǔ)教學(xué)，到以學(xué)業(yè)和職業(yè)發(fā)展為主要目的的專門用途英語(yǔ)教學(xué)，其核心都是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，體現(xiàn)工具性[12]。然而，在當(dāng)下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)中，不少教師的教學(xué)與科研處于脫節(jié)狀態(tài)。有不少教師人為地割裂教學(xué)與科研的關(guān)系，主觀斷定教學(xué)是教學(xué)，研究是研究。

　　所以，造成的結(jié)果是教學(xué)方面的科研成果產(chǎn)出量很少，而一些為了評(píng)職稱發(fā)表的文章也與教學(xué)主題毫無(wú)關(guān)系。大學(xué)英語(yǔ)教師的教育背景主要是語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)、翻譯學(xué)、跨文化交際學(xué)等方向的英語(yǔ)碩士或博士研究生。然而，作為教師職業(yè)必備的知識(shí)體系—教育學(xué)和教育心理學(xué)等內(nèi)容需要在工作中進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握。就英語(yǔ)專業(yè)研究生而言，學(xué)術(shù)感是他們的語(yǔ)言認(rèn)知學(xué)習(xí)能力、專業(yè)拓展能力和研究能力的有機(jī)融合，具體表現(xiàn)在對(duì)專業(yè)知識(shí)的建構(gòu)、專業(yè)技能的提升以及科研方法的運(yùn)用上。在一定意義上，學(xué)習(xí)者的學(xué)術(shù)能力越強(qiáng)，其學(xué)術(shù)感就越強(qiáng)[13]。

　　踏上教書育人的工作崗位后，大學(xué)英語(yǔ)教師的學(xué)術(shù)科研會(huì)從語(yǔ)言文化研究過(guò)渡到英語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐上。因此，新時(shí)代的大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該積極參加學(xué)術(shù)交流活動(dòng)和語(yǔ)言教學(xué)進(jìn)修培訓(xùn)，學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外的最新教學(xué)理論和技術(shù)，豐富教學(xué)視角，并運(yùn)用在教學(xué)實(shí)踐中。在重視大學(xué)生的學(xué)術(shù)能力的同時(shí)，專門用途英語(yǔ)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)也提出了更高要求，需要教師把英語(yǔ)教學(xué)與職業(yè)發(fā)展結(jié)合起來(lái)。美國(guó)心理學(xué)家波斯納在20世紀(jì)80年代提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)公式：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。

　　大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)決定了大學(xué)英語(yǔ)教師的發(fā)展軌跡，在教書育人的過(guò)程中不斷接受培訓(xùn)，處于學(xué)習(xí)、應(yīng)用、反思、再學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)循環(huán)和不斷向前發(fā)展的過(guò)程。學(xué)習(xí)型的大學(xué)教師才能走上可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)道路。大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)方向各不相同，可以充分發(fā)揮自己研究方向的專長(zhǎng)，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)需要和職業(yè)發(fā)展需求開設(shè)一些人文課程選修課。《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》中指出“全面提高高等學(xué)校教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)、創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍。著力提高教師專業(yè)能力，推進(jìn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。搭建校級(jí)教師發(fā)展平臺(tái)，組織研修活動(dòng)，開展教學(xué)研究與指導(dǎo)，推進(jìn)教學(xué)改革與創(chuàng)新”[14]。

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　　大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文：大學(xué)英語(yǔ)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展策略研究

　　摘要：現(xiàn)階段，隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，教育改革事業(yè)的不斷推進(jìn)，英語(yǔ)的教學(xué)方式也在不斷發(fā)生著改變。目前，大學(xué)英語(yǔ)老師使用信息化教學(xué)已是授課必備的方法之一，基本上很多大學(xué)的英語(yǔ)老師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)已經(jīng)開始使用信息化技術(shù)，而且使用信息化技術(shù)進(jìn)行授課也更加方便學(xué)生知識(shí)面的擴(kuò)展，使學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)。